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1、精选优质文档-倾情为你奉上丑小鸭 新处小学 王娟内容分析丑小鸭是人教版二年级下册第二十八课的内容。是根据丹麦著名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他任然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭人怀着满心的孤独，离开了家。但是任然摆脱不了小鸟的讥笑，猎狗的追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他任然没有忘记对美丽的向往。在历尽磨难之后竟然蜕变成一只美丽的白天鹅。教学目标1、认识本课14个生字，会写“欺负”2个生字；，积累文中的好词句。2、正确、流利
2、、有感情地朗读课文。了解课文大意，知道丑小鸭名字的由来以及他是怎么样被欺负的3、学习作者描写丑小鸭词句、方法。进行仿写和句式转换。教学重点：认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文内容以及句子的训练教学过程一、课前引入喜欢童话故事吗？一起来看看这些童话故事你都读过或知道吗？课件出示：卖火柴的小女孩今天我们就来学习一篇童话故事丑小鸭揭题，板题二、字词识记课前老师已经让你们去预习了，你们有好好的去预习吗？那老师现在就来考考你们了？1、课件出示（带拼音）：太阳（暖烘烘）的，鸭妈妈（卧在）草堆里，等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳，最后（剩下）一个特别大的蛋，慢慢地（裂开）
3、，钻出一只“丑小鸭”。 除了鸭妈妈，谁都（讨厌）、（欺负）丑小鸭，他感到非常孤单，就钻出（篱笆），离开了家。在树林里，丑小鸭被小鸟（讥笑），他只好来到湖边的（芦苇）里，却被（冻僵了），（幸亏）一位农夫把他带回了家。春天来了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。 先读词再读句，多种方式读2、课件出示词语(去拼音)：冻僵 剩下 孤单 欺负 幸亏 暖烘烘 篱笆 芦苇 卧在 讥笑 裂开 讨厌 多种方式读二、初读感知师：词语读的真棒，那现在就请同学们带着这些词语去读读整篇课文吧。1.课件出示要求：像平时读书那样，认认真真地读，把字词读正确，把句子读通顺。读了故事，你知道了什么？2.反馈：3小结：读了课文，我们就能
4、自己读懂一些内容。这就是我们读书的收获！三、寻找“丑”1、那么，这只小鸭子和其他的鸭子有什么不同？赶紧读读课文第二自然段，划划句子，读一读。（1）和别的鸭子不同，别的鸭子毛黄黄的，它的毛灰灰的自己再读读；读出不一样的感觉；引读：是啊，它的毛嘴巴身子这句话还可以这样说：它长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鸭。2、其他的鸭子长得怎样？出示图片：看它的毛、身子、嘴巴？出示句式：其他小鸭子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可爱。能不能用第二种句式来说说？引读：这只小鸭子的毛怪不得课文里有一个词语叫又大又丑真是好丑啊，用朗读来表现出来。齐读 表演读四、品读“欺负”“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都
5、欺负他。读第三和第四自然段。要求从课文中找到写丑小鸭丑被欺负的句子，圈出关键词。 “哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”谁在欺负它？用朗读来告诉我们？咬、啄，多使劲啊。（出示转换人称的语言：哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）指名读丑小鸭呀丑小鸭，哥哥姐姐咬你，你什么感觉？它们可是你的亲人，心里怎样？公鸡啄你，你觉得害怕连养鸭的小姑娘也讨厌你。（出示图）看看图，这个小姑娘眉头皱皱的，眼睛瞪得圆圆的，一副非常讨厌丑小鸭的样子。丑小鸭，大家都讨厌你，欺负你，你一个人孤零零的，你感觉怎样？孤单读这两个句子，怪不得怪不得2、还有谁在
6、欺负他？学生读句子猎狗追得多起劲啊！你看，丑小鸭连耳朵都捂起来，听见小鸟它们在说什么？你感觉？（读读句子）丑小鸭多可怜，一出生就受到别人的欺负、讥笑。读读三四自然段，把丑小鸭的感受读出来。五、书写指导我们知道了丑小鸭出生就受到别人的欺负，这个“欺负”是今天要学习的生字，观察，有什么要提醒的？师示范写“欺负”；学生写生字三个。丑小鸭身上又会发生什么事呢？咱们等到下节课再学习。课后反思这次的反思，我想就从三个方面展开。一、我对教学设计的理解。二、我的课堂实践。三、我的努力方向。重点谈理解。一、我对教学设计的理解。1、课前谈话。这篇课文的最后面有一块内容是“我知道”，简单地介绍了丑小鸭的作者安徒生，
7、以及他留给我们的作品。因此，课前谈话环节安排了“了解作者及作品”的环节，拉近了学生与作者、与文本的距离。孩子们会想：原来安徒生写了这个故事呀？原来我读过的那么多的故事就是安徒生写的呀？从心理需求上，为学习本文奠定了情感基础。2、了解大概。学生初读课文环节，问学生“你知道了什么”，只要不游离于文本，学生讲什么都行，而且老师还告诉他（她）：我们能自己读懂一些内容，这就是读书的收获。我觉得如果我能经常训练孩子初读课文后谈谈自己读懂了什么，孩子们就能多说！虽然这学期我有意识地训练孩子们把文章读成几句话，也即概括文章主要内容。但说实话，我还不敢太有把握他们能说出来，毕竟才二年级的孩子，所以我运用了一个词
8、语填空的形式，这样既巩固了词语，也能帮助孩子了解全文。3、多次看图。看图观察最后钻出来的鸭子与之前钻出来的鸭子有什么不同，观察毛色、嘴巴、身子，不但直观地让孩子们看到了“又大又丑”的小鸭，还为说语言训练提供了形象的素材。看图说说养鸭的小姑娘的表情：眉头皱皱的，眼睛瞪得圆圆的，一副非常讨厌的样子，也非常有效。传统的看图方法，对于孩子们来说，尤其是低段的孩子来说，既能吸引他们的眼球，又能帮助他们理解、记忆与表达，真应该视不同的目的多多采用呀！4、语言训练。表现最突出的语言训练有两处。一处是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭”。转换成“他长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小
9、鸭。”看似平凡之举，但实际操作之后却发现，孩子们说起来还真没有我想象中的那么顺畅。课后练习中就有关于这种词组的转换，以前想当然地，以为这用不着训练和辅导，这回将其置于语境中进行转换训练，才明白它的意义所在。另一处是将第三自然段的第三人称转换成第一人称：“哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”这一字之差，情感却截然不同。当孩子们在以第一人称读这段话的时候，无论是声音还是表情，都有很大的变化，我想这应该就是缘于一个“我”字带给学生的“感同身受”的体验吧？二、我的课堂实践。在课堂实践中，我最满意的是对“讥笑”一词的处理。我问学生：“小鸟们会说些什么
10、呢？”说：“小鸟们会说：这么丑的鸭子还敢跑出来丢人现眼！”说：“你们瞧，这只鸭子长得多丑呀！毛灰灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，简直是发育不良的畸形儿嘛！还不赶快找个地洞钻进去？！”两个孩子对“讥笑”的理解已经很到位了！理解这个词的目的是为了让学生感受到丑小鸭备受欺负的孤单、无助和可怜；感受到这一点的目的，一是感情朗读，二是为他变成白天鹅埋下伏笔。所以，每当孩子回答小鸟如何讥笑之后，我都会说上一句：“多么难听的话呀！多么让人伤心的话语呀！多么可怜的丑小鸭呀！”但是做到这样还不够，我又补上一句：“看来，小朋友很会读书，一下子就读懂了讥笑的意思。不过在我们的生活中，可不能这样讥笑人家，想想丑小鸭，他
11、被人讥笑是多么难受呀！”看着孩子们稚气的脸蛋，评价着我评价，简短的语言如一次“拨乱反正”，既是对理解词语环节的小结，又是对朗读体会“孤单”环节的提示，同时也起到了承上启下的作用。另外，写字教学环节，更是体现了我真实的语文课堂。孩子们通过观察并提醒了几条写“欺负”的“欺”字时候需要注意的地方之后，我开始示范。说真的，反文旁的每一笔落在田字格的那个地方，我没有细细“研究”过，所以第一次写出来的字，孩子们大多不满意，纷纷提出指正意见。在孩子们的提示和帮助下，我终于把这个字写得匀称了，孩子们异口同声地说：“对！这样就对了！”他们送了一口气，我又何尝不是松了好长的一口气呢？呵呵！孩子们对老师提出的批评，老师坦然面对，有则改之无则加勉，这就是我追求的民主、平等的师生关系的体现。三、我的努力方向。1、多读、多积累优秀的教学设计、案例，注意分辨，多问几个“为什么”，让教学的理念更清晰、更丰富。2、要注意对课堂节奏的把握和调控，实现课堂有效的最大化。专心-专注-专业