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1、2022威尼斯小艇教学反思威尼斯小艇教学反思身为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的威尼斯小艇教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。威尼斯小艇教学反思1威尼斯的小艇是一篇介绍异国风情的散文，其结构非常严谨，语言的功力非常深厚，值得大家去品位与观赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。这篇课文围围着小艇写了三部分，假如逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“
2、能告知大家你发觉了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然 后 老师依据学生的回答来确定教学思路，整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生剧烈的求知欲。教学中，我还采纳了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜爱的方式学习，可以读，可以画，激起学生剧烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来开心。“船夫的驾驶技术特殊好”这一部分，我让学生通
3、过想象、表演去感受、去领悟，学生个个跃跃欲试、爱好盎然，课堂气氛特别活跃。在轻松开心的氛围中，学生领会到小艇的独特，感受到学习的乐趣。在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比方句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领悟得不够精确清楚。这些方面在今后的教学中仍需改进。威尼斯小艇教学反思2我将目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特殊好，最终设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。我抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，
4、又窄有深，有点儿像独木舟”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读、最终试着背背看，在背的基础上诵读。从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：“新月”、“水蛇”的比方使得美丽，让学生读出美丽的语气；“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？飞出了什么？让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在讲解并描述中深化人心；“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的奇妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去挤得我们怎么样？挤出
5、了什么？；“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。最终的设置，我删去了全部带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？没有小艇，商人不能青年妇女不能庄重的老人不能让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。本次教学有许多不足之处：威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应当干脆让学生感受，为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？“挤
6、”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应当先“挤”出了船夫的什么？在问问挤得你怎么样，学生说到”胆怯“我就可以依次推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特殊好，而我没有给与接着引导而是让学生回到我设定的内容里，原来这个内容接着往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？挤出了什么？最终还是能回到了船夫的驾驶技术特殊好。所以没必要让学生肯定根据你的要求去回答，而我恰恰范了这个错误，对学生的超前答案不予理睬。威尼斯小艇教学反思3威尼斯的小艇是一篇游记，文字简洁，笔调轻愉快泼。字里行间无不透露着作者的观赏与喜悦。
7、表面看来，作者好像只在介绍小艇，其实，小艇只是威尼斯的一张“名片”，一张不行复制的“名片”。通过小艇，作者奇妙的向读者们展示了威尼斯这座水上城市的独特风情以及威尼斯人的生活。如何让学生获得这些学问，我在教学时分三步进行：了解威尼斯的小艇（文本的品读）小艇是威尼斯的？（文本的拓展）小艇与威尼斯的关系（文本的提升）。回顾整个活动的始末，从初接任务时的困惑，到课的设计，到课的教学，让我对小语教化又有了新的相识。通过本课的教学，反思如下：1、一个优秀的语文老师应当具备广袤的学问视野和深厚的人文根基。老师自身学问的储备确定对教材有无深化的、有创建性的理解。有了丰厚的学问积淀，面对各种体裁的文章，我们才不
8、至于茫然无从、手足无措我离它还有很远，要学习的东西还有太多太多。2、老师不能仅止于对教参的照本宣科，更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践才智。（我不敢说我已有了高深的教学理念，但我分明感觉我的内心、我的头脑中，有某种东西正渐渐的清楚，我信任，不久的将来，我肯定能识得它的“庐山真面目”。）3、老师只有在确定“教什么”的前提下，才能确定“怎样教”。我以为：一个老师只有吃透了教材，心中有了明确的方向，“怎样教”都能达到预设的效果。威尼斯的小艇一文，我认为最大的胜利就在于定好了“教什么”，既有独特的见解，也有所创新，更有较高较深的相识。4、本课的教学形式很朴实，没有任何华丽的东西，但学生的主体性
9、体现较强。几乎是由学生提出问题解决问题的。老师只是在关键处奇妙的起到了穿针引线的作用。当然，语文课堂从来都是带有缺憾的。威尼斯的小艇一文在教学中也存在一些不足：1、因为前面的时间花得较多，在文章最终的提升部分，老师显得有些急噪了，使学生的主体性有所减弱。老师在此处，若能从容对待，学生有了前面的奠基，完全可以达到水到渠成的效果的。2、作者轻松的文笔在文章的品析中，体会不够。关键在于老师心中的脉络还不够清楚，显得有些顾此失彼。威尼斯小艇教学反思411月8日，我们有幸参与了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。观赏了来自环翠区七位优秀老师的精彩讲课，我们收获颇多。讲课的七位老师风格迥异。来自鲸
10、园小学的陶老师执教的威尼斯的小艇一课，虽然她与学生不熟识，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之协作得特别和谐。为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”叫卖，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的平安性每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己特性化的语言。陶老师真是个有心的老师，她新奇的教学方式很值得我学习、借鉴。周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注意课堂评价，
11、学生能够主动学习，在教学中留意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。总之，本次参与精品课展示的老师，他们自身素养都很好，课堂调控实力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的主动性，使学生在轻松愉悦中获得学问。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础学问，更要注意对孩子的实力的培育，使学生真正能运用语言，驾驭语言。威尼斯小艇教学反思5威尼斯的小艇是一篇介绍异国风情的散文 , 因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。这篇课文充溢了异域风情，学生是
12、很生疏的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过播放录像文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为胜利地上好这节课打好基础。在教学“船夫的驾驶技术特殊好”这一部分，我引导学生思索：课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特殊好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括实力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特殊好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、爱好盎然，课堂气氛活跃。在轻松开心的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。小艇与人们生活的亲密关系。一
13、部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。整个教学过程以学生为主体，激发学生剧烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发觉问题，解决问题。在朗读中体现情感的启动 。 在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生留意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。威尼斯小艇教学反思6威尼斯的小艇是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境
14、，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。课文先写小艇是威尼斯重要的交通工具，接着写小艇的外形和坐在船舱里的感觉，然后写船夫的驾驶技术特殊好，最终写威尼斯人的生活和工作离不开小艇这四个方面内容。在教学“威尼斯人的生活和工作离不开小艇”这段时，课文举了商人、妇女、小孩子、老人这四种人的生活和工作离不开小艇，其实不只这些人须要小艇，还有其他许很多多的人也离不开小艇，我在教学时，就让学生绽开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，学生通过丰富的想象，结合自己的生活实际，练习说话，在沟通的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活
15、和工作里不开小艇”，同时也熬炼了学生的口语表达实力。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。在教学最终一节中，注意情境的创设，课堂上要呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，侧重对学生情感的启动。首先，启发学生：观赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等，然后让学生怀着这种种奇妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。在朗读效果没有凸现之时，老师引导把 “大大小小的船都停岸在码头上。”“清寂覆盖着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇
16、与夜之宁静的关系。教学过程中，让学生找出威尼斯的宁静与热闹的句子，并通过读来让学生尽情地体会“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的静谧清寂的美。威尼斯小艇教学反思7这节课存在许多的不足，第一点：一课时学生对生字的驾驭还不是很好，而我采纳了让学生在练习本上书写两遍，一笔带过，并没有把学生简单出现错字的地方重点讲一讲，例如：祷告的祷是视补旁而学生简单写成衣补旁，还有丝毫的“毫”和骄傲的“豪”简单弄混，或者采纳坚持预习的一个方式去讲解生字，都会比这种效果更好，我觉得是这节课一个重要的失误。其次点：在讲比方句的时候，我想假如让学生自己联系说一说什么是比方句，再举例你生活中的比方句，尝试说一说，效果比我自己一
17、味的讲解效果更好，更能让学生知道什么是比方句，比方句究竟有什么样的好处，第三点：再讲解“操纵自如和“手忙脚乱“时，让学生联系上下文去说明词语的时候，学生理解的不到位，可能自己在平常的教学过程中缺少对学生这方面的培育，导致学生不会说，不知道怎样去表达，无论自己怎么样去引导，学生也说不清晰它的含义。在以后的教学过程中应当注意这方面的培育。第三点：整节课由于自己的疏忽，忽视了学生的感受，并没有真正的把课堂还原给学生，而是自己一味的去引导，去讲解，使学生缺乏了主动性，也使整节课缺乏了爱好，师生互动不频繁，导致课堂失去了该有的生气，以上几个部分是我在这节课的反思，在以后的教学活动中应当留意这些方面，改正
18、过来，真正的把课堂还给学生，让学生做课堂的主子，做学习的主子，而不是老师一味的去引导，那就失去了学生的学习的意义。像这样的公开课真的应当多多练习，才能真正发觉自己的不足以及缺失，平常的课堂，因为并没有严格要求自己，只是一味的去完成教学任务，而急于求成，总想着跟上进度，却让学生失去了许多自由发挥的空间，我想在以后的教学活动中即使是常规教学，也应当严格要求自己，让学生发挥自己的作用，而老师去协作学生。威尼斯小艇教学反思8一、一条主线。也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深化绽开教学。二、两种欢乐。（一）师生和谐，体现“欢乐”。大家可以感受到
19、，这节课，我与孩子们的关系是特别和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在学生扮演游客时，有些学生说到有些学生说到老师刚好加以调侃。大家听了都觉得很好玩，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之开心、体会到船夫驾驶技术之超群。（二）其次，情境创设，体验“欢乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得味同嚼蜡。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以老师动情的范读把学生沉醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、美丽的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并
20、不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。三、三个扎实。崔峦老师曾提倡我们“简简洁单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在：（一）扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。如：在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的超群技术，也体会到了小艇与船夫的关系。（二）扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋
21、下了伏笔，板书很清楚，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最终通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回来整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。（三）扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最终还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。如：让学生扮演游客说一说遇到的状况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回来整体，引
22、导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：学生就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的实力。“教学是一门缺憾的艺术”，我这节课也肯定会存在着这样或那样的不足，如：请评委老师们多多指教，感谢！威尼斯小艇教学反思9威尼斯小艇是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、敏捷多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清楚、重点突出。对于本课的教学，即威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较生疏，
23、虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇妙风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“巡游”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。1、用课件协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时，播放ppt让学生绽开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，学生通过丰富的想象，结合自己的生活实际，大家都想说、情愿说，在沟通的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”，同时也熬炼了学生的口语表达实力。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。2、珍
24、视体验，启动情感。在最终一段的教学中，注意情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生情感的启动。首先，启发学生：观赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等，然后让学生怀着这种种奇妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，老师引导把“大大小小的船都停岸在码头上。”“清寂覆盖着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之宁静的关系。并放
25、威尼斯夜景图片，配上悠扬、深厚的音乐，让学生有感情地试读。朗读的过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或指责指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。威尼斯小艇教学反思10一、内容分析中，借助“多媒体”启发威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是非常生疏的。完全有必要先对该水上城市的奇妙风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。因此在教学之始，让学生通过录像“巡游”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什
26、么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个显明的印象，就使他们自觉地从中去寻求答案。用电教手段协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。在讲到威尼斯城夜里安静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生供应了一“动”一“静”，剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。二、读说思演中，重视思维的启迪在引导学习“船夫技术特殊好”的段落教学中，让学生以不同形式理解、朗读、想象、表演这一段落。本段文字比较浅显，层次比较清晰。段的第一句先是总的说“驾驶技术特殊好”，余下都说怎么个好的详细表现
27、。每一“表现”又有肯定的规律，大体先讲“状况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清楚、明朗，内容比较单一，适当的形式改变，以学生为主体，训练学生想象及语言表达实力供应了契机。通过训练，从“面”上铺开，使学生的思维拓绽开去，产生了发散性的思维，最终达到对驾驶技术之美的理解与“升华”。三、朗读教学中，侧重情感的启动在最终一段的教学中，老师注意情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。朗读中，创设情境，让学生体会文本中的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后师生合作体会文中的描写方法，体会句子的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感
28、改变、渐渐深化形成的过程。在基本理解基础上，让他们有感情地朗读，也体现了学生的自主学习。不足之处：最终两段处理时重点侧重于静的体会，利用录像呈现动静场面，对文本动的渲染不够，男女生分角色朗读时对比不够剧烈。开课伊始，对威尼斯的介绍过多，有些第一课时也有了解，可适当删减，这样为后文深化学习留出更足够的时间。威尼斯小艇教学反思11威尼斯小艇是部编版五年级下册第七单元的一篇课文，是马克吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文层次清楚、重点突出。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）领悟写法，说
29、说写写。课文第4自然段是根据先概括后详细的方法，也是训练学生仿写的很好的训练材料。于是教学时，我让学生通读这一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特殊好”，然后从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面详细描写“驾驶技术特殊好”。这种先概括后详细的写作方法是学生小练笔的好机会，随后我出示“校内一角”的图片，让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第一句，然后3位同学每人说一句详细的方面，最终一个同学负责总结发言。经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不再感到困难重重，也就突破了本
30、课的教学重难点。的确，由说到写落实有肯定的实效性。2.教学收获（思得）自主学习，读读画画。“书是读出来的”。这一课关于威尼斯小艇外形奇妙，画面感很强。我提出学生自己选择喜爱朗读的方式，并把描写小艇的样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并依据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是依据哪些关键词画出来的。期间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉？”很快，这名学生把小艇的样子画出来。小艇的艇身中间特殊画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生说：那些小圆圈表示小艇雕刻非常精致。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平常要
31、留意视察身边的事与物吗？3.不足之处（思失）课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些缺憾：教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分时，这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，惋惜我没有引导学生，联系上下文思索这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系亲密，衬托出小艇作用大这一特点。4.改进措施（思改）在以后的教学中，要把课文的几个段落联系起来，不能孤立地看某一个段落，如：威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点，学生不仅要能说出来，还可以画出来，并且要理解这样描写，对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有很大的
32、帮助。正是小艇有这样的特点，才能在水道中随意穿梭，行动自如，才有可能是当地人的主要交通工具。威尼斯小艇教学反思12威尼斯的小艇通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的其次课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的缘由是什么呢?我经过反复思索，最终找出了缘由，是我没有把学生当作学习的主子。备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在老师教的角
33、度去考虑，而未站在“学”的角度去思索。尤其是在详细教学活动时的问题的设计不够奇妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?是怎么写的?结果起先学生还能参加到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。这次为了避开上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的爱好。多彩的画面、激烈人心的背景乐曲和精确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深化理解威尼斯独特的风
34、情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领悟作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录：师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕威尼斯的小艇写了哪些内容呢?请你带着这个问题，默读课文25自然段，边读边思索并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行探讨。生：课文围绕威尼斯的小艇先写了小艇的样子。我是从其次自然段知道的。师：你能读一读这一自然段吗?其他同学仔细听，边听边画出描写小艇样子的词。(生读。)师：谁来依据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。师：你真会抓重点词语来概
35、括它的特点。我们一起来再观赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。(课件出示小艇。)师：威尼斯的小艇的确别出心裁，在这一段里，它被比作成什么?生：新月和蛇。师：你读了后有什么感受?生：威尼斯的小艇 很特殊，行动起来，轻快，敏捷。师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出敏捷。(学生自由练读体会。)师：谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，敏捷的特点。(学生纷纷举手，师指名读。)师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕威尼斯的小艇还写了哪些内容呢?生：还写了人们坐上去的感觉。师：坐上去什么感觉?生：坐上小艇特别满意，看景色特别美丽。生：怪有意思的。师：我主要是想问你一下“怪有意思的
36、”还可以怎么说?生：还可以说“很有意思的”。生：挺有意思的。生：蛮有意思的。生：特殊有意思。生：真有意思。生：特别有意思。生：真是有意思极了。生：蛮有情趣的。师：你们的语言太丰富了!同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢?生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。生：我最想在船上睡大觉。师：噢，你是有点累了。生：我真想现在就去威尼斯看看。师：真想去?生：想。师：真想坐威尼斯的小艇吗?生：想。师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。生：自由读。师：(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们，让我们一起，随着美丽的画面，走进威尼斯的小
37、艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情师：观赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕威尼斯的小艇还写了哪些内容呢?生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的亲密关系。师：你很会读书而且擅长总结，这是一种特别好的学习习惯!师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的亲密关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢?生：师：今日这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今日的学习你有什么想法?生：我今日突然相识到课题的重要性了。生：在今后的阅读中，我要留意体会课题
38、的意义。生：我想，我们写作文命题肯定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。师：说得特别好!这说明你会活学活用。我认为这个案例的教学比较胜利的地方是：一、问题设计得比较奇妙老师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕威尼斯的小艇写了哪些内容呢?你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的爱好，充分调动了学生思索的主动性。因此，当老师提出问题后他们会急迫地研读课文找答案。通过自主阅读，相互探讨沟通，在老师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领悟了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了很多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟
39、自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了学问，又发展了实力，同时情感得以升华。而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今日的学习你有什么想法?”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。由此看出，老师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得奇妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深化，激发学生进行有效参加。二、给了学生一个“充溢活力的课堂”老师注意在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的爱好，调动了学生学习的心情。所以，他们一起先就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，老师用真诚的语言、亲切的语调
40、、温柔的表情、宽容的看法来调控教学过程，并为学生创建了自由自在、自由畅达的空间，而且老师设计的问题是站在学生“学”的角度去思索的。因此，整个课堂充溢了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参加，学生真正成为了学习的主子。威尼斯小艇教学反思13威尼斯的小艇一课，作者以形神兼备、敏捷多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的超群以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。在这次教学中，我努力尝试一种新的课堂教学模式“提出学习目标展示学习成果激发学问冲突拓展延长学问”，这对我来说是一种挑战，对学生来说同样是一种挑战，要由以
41、前老师的满堂讲转化为学生的自主学习与展示。因此，我通过引导学生深刻体会文章的美丽句段，进行阅读的指导。通过朗读，让学生明白威尼斯夜晚的宁静。在学习小艇样子这一部分时，紧紧抓住作者对小艇样子的描写，让同学们真实体会到小艇独特的外形。在介绍船夫驾驶技术特殊好的这一段落时，我让学生把自己想像成游客，把自己心中的想法对那个操纵自如的船夫尽情诉说。我深深地感悟到，在今后的教学中应当让学生有充分的时间思索、探讨的余地，在读中感悟，应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的特性都得到张扬。在老师的头脑中要有清楚的思路，敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动学生之感时
42、，就要调控学生，让学生再一次“活”起来。教学才会有活力，体验才会真实。更要学会观赏学生，要擅长捕获学生的闪光点及学生的每一点进步，采纳激励性的评语，要从正面加以引导。这种教学模式的一个好处，那就是每个学生都动起来了，每个学生都有任务，再差的学生也会调动他们的主动性，坚持这样做下去，我信任我们的学生的学习自觉性就会大大提高，真正实现“要我学”为“我要学”。总之，课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，指导学生把学到的语文学问运用到实际中去，这样我们的语文课堂才会变得丰富有生气。威尼斯小艇教学反思14威尼斯的小艇是人教版小语五年级下册第八单元的一篇精读课文。是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文，
43、他以形神兼备、敏捷多变的语句向我们展示了威尼斯的异国风情和小艇的重要作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着具体介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的超群驾驶技术，最终写小艇与人们的日常生活休戚相关。课文语言美丽流畅，内容通俗易懂。作者通过细致的视察，丰富的想象，融景、物、人于一体，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。新课程的目标特别明确：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于思索、勤于动手，培育学生搜集信息和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析问题和解决问题的实力，沟通与合作的实力。这也就是在教学中要培育学生“自主、合作、探究”的学习方式。五年级的学生已经有
44、了信息技术课程学习的基础，部分学生已经能够上网搜集信息，也已具备了肯定的小组活动的实力。基于学生的特点，结合课标的要求，我首次尝试在网络环境下进行语文教学。培育学生在自主阅读实力的基础上，科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，解决问题，培育学生自主钻研的精神以及创建实力。在教学中，我将语文学科和信息学科有机整合。充分利用网络教学的优势进行网络教学。尝试创设一种新型的教学模式。一、依托网络平台，激发学习爱好，培育学生主动探究意识培育学生主动探究实力，首先要激发他们的探究爱好，使学生从被动获知的状态变为主动主动的求知过程。网络技术在激发学生学习爱好方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和
45、富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，我依托网络优势，以巡游的方式走进威尼斯，接着让同学们随着录像去领会威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老宏伟的建筑物，姿态各异的桥梁，新颖敏捷的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，感情的范读，孩子们被深深沉醉了。从他们企盼的眼神中，我感受到了他们对威尼斯的向往，对学问的渴望。接着我依据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：、如何形象地描写小艇样子？、如何精彩地描写船夫的驾驶技术？、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？在学生演示总结学法的基础上，我引导学生进入数字网络平台中的资料室，阅读相关的学习资料。
46、资料室里有课文学习要点、精致的风光照片，简洁精要的文字介绍以及相关资料的网址。在学生阅读资料的基础上，请学生选择自己感爱好的问题进行探讨，引发他们自主质疑。有疑问才能激发起内部已知和未知的冲突，激起学生认知的爱好，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能最大程度地激发学生的体验热忱，培育他们主动探究的意识。二、依托网络平台，开展主题搜集，培育学生自主探究实力为了培育学生自主探究的实力，我在网络平台中建立了“学问拓展”栏目，当学生选取自己感爱好的问题进行探讨时，只要点击相关网页，就可获得丰富的学习信息。网页中的提示语给学生供应了自主阅读探究的途径。当反馈沟通的时候，学
47、生都能畅所欲言地表达自己的探讨成果。如，在学习“船夫超群的驾驶技术”这一内容时，学生通过朗读和表演等多种形式，真实感受到船夫超群的驾驶技术。沟通时，我走入学生中间，引发了学生的心情，使他们对船夫精湛的驾船技术称赞不已，使课文内容的理解不再单调。学生通过在网络上进行主题搜集，在老师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。老师创设宽松和谐的沟通环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学学问的意义建构。三、依托网络平台，拓展语文学习，培育学生创建实力课堂上，我引导学生在利用老师供应的网站搜集信息的基础上，依据自己的须要和爱好，进入更多网站，满意自我需求。自主的实践活动丰富了学生的积累，不但提高了语文综合素养，而且培育了创建实力。网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与