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1、2022学困生转化工作总结学困生转化工作总结 总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等状况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以提升我们发觉问题的实力，因此我们要做好归纳，写好总结。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是我收集整理的学困生转化工作总结，希望对大家有所帮助。 学困生转化工作总结1这学期我担当的是三年级的数学教学工作，做好学困生转化工作尤其显得重要，下面是我这学期学困生转化工作的总结。一、分析缘由，进行分类。要解决学困生问题，肯定要找好学困生的内因、外因。部分学困生缺乏学习爱好，有些学困生也曾努力过，但由于方法或外因的影响，成果未能提高。他们便认为自己不是学习的材料，慢慢对
2、学习失去了爱好。我把他们称为“无爱好型”。部分学生学习习惯不好，今日猛学到深夜，明天，后天甚至若干天都不学习了。我把他们称为“不良习惯型”。部分学生也很仔细地学，但他们的总结、归纳实力差，应变实力差，会一道题，变个题型就又不会了。我把他们称为“三差型”。部分学生心理素养不好，平常回答问题主动，做题也很好，但一考试成果就一落千丈。我把他们称为“心理素养差型”。部分学生身体素养差，但学习很刻苦，常常学到深夜，打点滴吃药是常事，这就会常常耽搁学习，最终成为学困生。我把他们称为“体质差型”。二、有的放失，因人施教。实行相应的措施，对“无爱好型”的学生，让他们重振学习的信念，解决学习上的困难，常常利用课
3、余时间给他们补习，做到堂堂清，日日清，扫除学习上的障碍，让他们的学习成果赶上来，渐渐培育他们的学习爱好。对于“不良习惯型”给学生制定时辰表，定安排，定任务，今日完成今日画勾，起先每天检查，慢慢拉长检查时间。对于“三差型”，先做基础题，耐性讲解，然后反复练习，之后再拿变式题反复进行训练。对于“心理素养差型”常常叫他们到黑板做题，还叫他们讲题，到办公室小测验，逐步熬炼他们的心理素养。对于“体质差型”的学生，让他们量力而行，切忌好高骛远，扎扎实实走好眼前的每一步，做到劳逸结合。三、重视学困生改进过程1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平常取得的点滴进步，要大力表扬，必要时赐予物质嘉奖，使
4、他们保持学习的热忱。2、组成学习小组。我们全班分成4个学习小组，每组人数不同，三人四人不等，成员有优有差，可以相互帮助，并把成果进步的小组树立为胜利的典型。以此带动全体学生的进步。3、敬重学困生的隐私，每次测验不公布他们的成果，和学困生谈话，沟通，消退他们的心理负担，并帮助他们分析低分的缘由，对症下药，解决实际问题。4、留意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教化的失败。作为教化者绝不能丢失信念，更不能经过以上的措施和方法，这学期的学困生转化工作收获很大，原来的学困生在原有的基础上都得到了特别明显的发展。在以后的工作中，我会接着加油，争取把自己的工作
5、做得更加精彩。学困生转化工作总结2班主任是以班级管理者的身份出现在学生面前的。班主任有着相对明确的职能与权限，得到社会、家长、学生的普遍认同。班主任可以通过自己的工作提高信任度，但当班主任管理不慎，带来工作上的失误时，信任度也会随之下降。一名老师一旦做了班主任，这种职能与权限便随之而产生。素养教化发展到今日，班级管理显得更加重要。管理好班级，除了班主任的敬业精神外，最重要的是要有爱心和细心，这两点对于学困生的转化来说尤其重要。用爱心复原学生的自尊学生须要爱，后进生更须要老师多给一点“爱心”。而这真诚的爱心则来自于班主任亲切的话语和细致入微的爱护与关怀。学习生活中，遇到如下状况，学生更须要班主任
6、亲切、真诚的“问”：1）学生思索有难题时；2）学生之间产生冲突时；3）学生遇到困难时；4）班级某种不良风气抬头时；5）学生受到挫折、犯错误时每当这时，班主任须要主动接近学生，进行真心实意的促膝长谈。面对老师暖意融融的关切和爱惜时，学生不会麻木不仁，他会受到感动、感染和感化，产生对老师的亲近感与仰慕心理。这时学生就会将他所信任和爱戴的老师作为仿照与认同的榜样加以仿效，就会由于喜爱该老师而倾心于接受他的影响。用细心树立学生的信念班主任对学生的教化犹如中医大夫给病人切脉，只有细心把准其脉，方能药到病除。而班主任对学生客观公正的评价，有利于学生树立前进的和战胜困难的志气，促进学生健康成长。对于后进生，
7、“切”准其脉尤为重要。每个学生都有自尊心，老师客观、公正、恰如其分的评价，擅长从消极因素中找寻主动成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法有助于后进生的转化。如一个学生学习不用功，成果很差。他课余特殊爱玩泥巴（有时甚至花着脸进教室），用泥巴捏的小泥人很生动。在其他学生心目中，他是个上课不用心，学习不思进取的后进生。他根本不在乎同学对他的评价，照样捏他的泥巴，学习成果不见好转。于是，笔者和他单独谈了一次话。笔者赞扬他是个心灵手巧的孩子，捏出的泥人活灵活现，说希望能得到一件他认为满足的作品。听到笔者真诚的确定，他通红着脸不好意思地低下头。笔者接着亲切地说：“当然，假如你能将你的聪慧才智用到学习上去，
8、我信任你肯定能成为一个得才兼备的好学生！”或许第一次得到老师的表扬，他竟然哭了起来。从今，他在老师的耐性教化和帮助下，一改往日的面貌，学习仔细了，犹如换了一个人。一学期下来，他的学习进步很大，他捏的小泥人还作为工艺品参与了校艺术节展览。可见，只有对后进生倾注满腔的热忱，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：要让每一个学生都抬起头来走路。老师公正客观地对他们进行评价，才能如和煦的春风，沁人心脾，润物无声。教海无涯，班主任工作中的方法许多。笔者认为应当细心“望”其表，耐性“闻”其声，真心“问”其想，精确“切”其脉，以满腔热忱去动之以情，晓之以理，催其猛醒，促其奋进，执着地信
9、任每个学生都能成为有用的人才，给学生的进步创建一个良好的心理环境。每位老师都会成为学生的“良师益友”。班主任是班级教化过程中的干脆教化者、组织者和领导者，在学生教化管理中发挥着重要的作用。做好班主任工作，不仅要正确相识班主任工作的意义，明确班主任工作的任务，而且必需探讨和驾驭班主任工作的技能，这是做好班主任工作的重要条件之一。班主任要有高度的政治责任感，充分相识到教化好每个学生是党和人民交给班主任老师的光荣任务，是班主任应尽的职责，也是关系到学生前途的大事。要仔细关怀、爱惜、敬重学生，对学生负责，要以诚相待，以情感人，做学生的知心挚友；既敬重他们，又严格要求他们；坚持一分为二，擅长发觉学生的闪
10、光点，并发挥集体力气，形成强大的教化优势，把他们旺盛的精力引导到各种正值的活动中来；增加集体荣誉感，刚好确定他们的成果和进步，使他们看到前途和希望。总之，班主任要在各项工作中，擅长实行各种教化措施，充分发挥自己的主导作用，使班集体在学校的教化教学工作中起到肯定的主动作用，使学生真正成为学习的主子。学困生转化工作总结3一学期以来,我在学困生转化工作过程中,能依据实际状况,有步骤、有措施地实施落实转化的内容,使学生能较好的得到发展。学生的学习动机,学习主动性大大地被调动起来,不管是优等生或是差生,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的改变,以前是要我学,现在是我要
11、学。通过不断的加强训练,老师帮助学生获得一个个小胜利,学生的自信念,意志力得到很大的提高。现将一学期来的工作总结如下:首先，发挥“优生”的作用：在每一个班“优生”无疑是班上的学习骨干，也是老师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪慧才智，实行“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“学困生”，让一个“优生”帮助一个“学困生”，经过一个学期的坚持，班上有好几个“学困生”，已经是中等生了，在班里我特别重视“优生”的实力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大实力做到最好，他们相当于老师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，我利用他们这样优异的成果、健康的思想和良好的纪律去帮带
12、“学困生”，并取得了肯定的成效。其次，家长的热心协作,教学观念的主动转化：在工作过程中,老师的观念能主动转化,由以前看分数,注意优生的辅导,对潜能生耐性不足,恨铁不成钢,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培育学生素养的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点.用发展的眼光看自己,分析别人.主动对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的激励性评价,家长能热心协作,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把潜能生的厌学心情抑制在一个最低点上。再次，注意课堂提问法：课堂提问是老师了解学生学习状况，激发学生探求新
13、知欲望的重要手段。在实际教学中，教学过程中优先提问学困生是对他们的信任和确定。由于他们的基础和实力都比较差，所以老师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而主动思维，做到学困生经过思索能回答的问题绝不让优生代劳。充分赐予学困生自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到胜利与收获的喜悦。这样因势利导，按部就班，逐步达到大面积提高教学质量的目的最终，刚好表扬:学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的敬重和表扬，假如这种期盼总得不到满意，他们酒会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们老师应当在他们取得进步或是胜利时，刚好确定，忠心庆贺。学困生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，老
14、师应优先表扬学困生，借此机会增加其自尊心，确立其自信念，强化其正确行，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要一步一步提出。起先要求要低，让他们没前进一步都得到刚好表扬，产生胜利的心情体验，从而使他们更加信念十足地实现老师提出的更高要求，这样利用刚好表扬，唤起他们的自信念和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。学困生转化工作总结4这学期我注意了学困生辅导工作，学困生的成因无论是在网上还是在会议上我们都看得对多，听得多。不行否认，学困生是由社会、学校、老师及学生自身造成的。进行了快一年的学困生辅导，我就讲讲我对他们的切身体会。这些学困生极大多数是智力正常的，他们许
15、多都是上课不仔细听讲、课后不温习、不完成作业。新课标下英语“学困生”的详细学习障碍1、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不擅长区分教材重点，依据实力和独立思索实力较低。如：五一班的李玺，李永宏，五二班的李会玲。闻名教化家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、驾驭较慢，经常跟不上课堂教学进度，慢慢出现学问缺陷和实力欠缺。这种实力欠缺则指进行英语学习的特别实力，如学习英语的拼读实力、拼法实力、听觉记忆实力、运用旧学问技能的实力、推想实力以及擅长“耳拾”（从旁人听说中学习）实力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必需在学习中以旧引新并且大量接触。假如无自学实力而单*教，再加之班大、人多、课时少，
16、又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。2、基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷，不能在肯定时间内有效驾驭学问。如：五一班的李梅，于改霞，李小勇，杨超。五二班的王生涛，董瑞萍。学习方法是发挥学生实力的手段，也是增进学习实力的途径。“学困生”不良的学习方法主要表现在：课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有打算地进入课堂）。课上不听讲（不能主动用英语思维和理解记忆，不能主动参加小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽仔细听讲，但不做笔记，课下无法刚好复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才牵强记在书本上，因为不系统，效果不好。课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了
17、事。学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不相识的单词也要问老师，养成了懒散的学习习惯。只注意文字信息而不重视听说实力的培育和训练，只注意完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注意软任务（读书、背诵等）。学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上仔细仿照，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最终读出的英语英国人听不懂。在记忆单词时，有的学生结合单词的形、音、义，依据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是
18、正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于仿照说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。对于小学阶段的英语学困生，要转化他们，不仅须要老师倾注更多的心血，更要采纳肯定的教学方法。一、重情感沟通学校里的学习不是毫无表情的把学问从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻的进行心灵的接触（苏霍姆林斯基）。的确，学问只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是才智，而是学习的动力与信念。因此，老师必需用自己的真情去感动学
19、生，激活学生的主动情感，帮助他们找回学好英语的信念。课前，短短几分钟的沟通，几句发自老师内心的对学生的确定评价，课堂上一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，都会让那些学生心情激昂，学习爱好油然而生。二、重习惯养成没有规则，不成方圆。要提高学困生的学习成果，就必需帮助他们养成良好的学习习惯。首先，要让学生养成仔细听讲，主动参加教学活动的习惯。课堂是英语教学的主阵地，课堂学习的效率提高了，成果自然可以提高。学困生由于学习基础差，自我限制力差，接受实力差等因素，上课简单走神，老师可支配他们和学习习惯好的学生同桌，为他们树立学习的榜样，并通过一些简洁问题的问答，嬉戏活动中简洁角色的扮演，一些示意的眼神、手势
20、，来帮助他们集中留意力，尽可能地跟着教学活动开动脑筋，学习学问。三、重学法引导授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成果，就必需教会他们肯定的学习方法。首先要把好拼读关。有的学生英语学了两三年，26个字母还不能正确快速认读，书写，不能独立预习单词，不能流畅地朗读课文，词不能拼，文不能读，怎会不厌烦学习英语，怎会不失去学习的信念。对于学困生，老师首先要不厌其烦，利用各种手段帮助他们过好字母关。词汇是构成语言的要素，而英语学困生往往拼读单词的实力极差。四、重实践反馈学困生的学习基础差，接受实力差，因此，老师往往认为课堂教学的很多活动他们参加不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。假如任
21、何活动，老师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事，老师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。本着旁观者的看法上课，学习的效率自然好不到那里。俗话说：在游泳中学习游泳。假如学游泳者不到水中进行练习，那他就不行能学会游泳。学习语言也是如此。在教学完单词和句型后，学生如能得到大量刚好的巩固练习，那么他们所学的学问就会被激活，那些学问在他们的脑海中就会留下更深刻的印象。因此，老师在设计教学活动时，在面对大多数学生的同时，尽量照看学困生，多设计他们感爱好，可参加的活动，让他们也有向老师同学展示学习成果的机会，同时便于老师了解他们的学习效果。五、重评价激励第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传
22、授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有胜利的愿望，我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而之久便产生了自卑和自暴自弃。采纳多元评价机制，就为我们的学生创建了更多胜利的机会，让更多的学生体验到了胜利的喜悦。胜利，让学生自信，骄傲，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。单词默写，学生假如比上一次多默对了几个单词，哪怕照旧不及格，老师也要让学生知道，一分耕耘，一分收获，再加把劲，你会得到更多回报。另外，有的学困生在绘画、歌颂、舞蹈、仿照等方面有特长，老师可把教学活动和学生的特长表演联系起来，给他们展示的舞台，提高他们学习的爱好，让他
23、们在大家的赞扬声中找到学习的乐趣，树立学好英语的信念。学困生身上并不缺少优点，缺少的是老师的发觉。让我们做个有心人，真诚地赞美学生的一点一滴的进步，让他们在我们的期盼和激励中，不断走向胜利。转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作，让我们用我们的满腔热忱，用我们的才智，帮助学困生。学困生转化工作总结5素养教化是面对全体学生,而不是面对少数学生的.老师就要依据不同的学生的实际状况,实行相应的方法,特殊是要关切那些学习困难的学生。本学期在学校领导的关切和支持下,我不但了解了每个学困生的特点,而且仔细的分析了学困生形成的缘由.并且制定了学困生转化工作安排.一学期以来,在我的努力下,收到了肯定的效果,一也
24、取得了肯定的成果.为了更好的总结阅历,更好的做好学困生的转化工作,现总结如下:一,敬重学困生,给他们更多的关爱.敬重比爱给为重要,只有敬重他们,才能让学困生感到师生的同等,才 能形成和谐融洽的师生关系.本学期我所教班级是小学一年级,我们班有个叫刘俊龙的男同学, 他自己放松学习要求，怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丢失信念与志气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最终走学困生行列。对于他的教化是难上加难。了解状况后,我没有放弃他,更没有卑视他.反而不断的给他激励.不但对他的过去表示理解,并
25、且帮助他树立信念,为实现他的转化奠定思想的基础。在我的努力下,他的改变特殊的大.学习的热忱很高,目标也比以前明确了.不但能仔细听讲,而且能主动的完成作业,月考的成果也上来了.当然,让他一下子就赶上来,甚至超过别人是不现实的事。这就要求老师要把心态放正,要有耐性,和信念.信任学生是可以造就的.二,改进方法,指导学法,提高学困生学习的爱好.爱好是最好的老师.老师要想方法让学生感受到学习的乐趣.老师要启发引导他们自悟,尝试胜利, 感受乐趣,给他们注入学活学问的灵丹妙药,从而充分发挥脑力功能.我在教学中是这样的做的:1,联系实际,讲解并描述学问在实际生活中的应用,讲课时留意增加趣味性,重视课堂练习的教
26、学.2,在教学中贯彻因材施教的原则.对学困生,制定合理的学习目标,加强辅导.平常布置作业,考查区分对待.我班学生段金环，耳朵有些障碍，戴着助听器还不能听到，我首先从学生入手，合理支配座位，把他支配在第一排，讲台正前方 ，然后利用课余时间给他特地辅导！虽然起先有些麻烦，但是他渐渐入门了，学习主动性上来了，自己知道主动去学习了，成果提高不少！总之,通过我的努力,我们班的两名学困生都有了很大的进步.虽然取得了肯定的成果,但也还存在着一些问题,如教化教学方法,手段还有些粗糙,还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理,持之以恒,教学得法,自己不丢失信念,信任学困生会是可以转化过来的.我也会接着的努力,争取
27、把这项工作做的更好.一、指导思想：学生的个体差异是一种客观存在的现象，在一个集体里总是存在着这样那样的个别差异，就算刚刚入学的一年级学生也不例外。我所教的一年级学生中，在语文、数学学科上也表现出个人的不同发展。为了圆满完成本学期的教学任务，使学生能从小在各方面打好基础，让每个学生都能在原有基础上得到提高和发展，我依据教化理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教化家巴班斯基“班内分组理论”，对班里的学困生实施特别教化。在学困生的转化工作中，老师除了要倾注爱心，发觉闪光点，因材施教，抓好反复教化外，还要注意学困生非智力因素与智力因素的的培育，运用恰当而有效的方法，尽力使学困生转化。二、培育目标：1
28、、提高学科学问实力，夯实双科基础，争取期末双科都能及格。培育良好的学习习惯、心理意志品质及道德品质，使学生勇于呈现自我，克服自卑心理。2、充分挖掘他们的潜能，培育学生的学习爱好，争取使学习主动性长久、稳定。使他们酷爱学习。三、详细措施：1、要求上进是每个学生的本质特点，学困生也不例外，对于初学者的一年级学生，他们甚至不认为自己差，就连哪里不如别人好或许都不是非常明确，假如对他们的缺点赐予一味的责骂，他们就会丢失信念，自尊心受到损害，从而心情低落，造成心理上的压抑，阻碍了思维的发展。在课堂上要留意视察学困生，对转化学困生抱有殷切的希望，对他们多一点温顺、亲切、慈爱，多一点关切；少一点指责，不仅关
29、切他们的学习也关切他们的生活，让师爱成为学生乐学的催化剂。2、给学困生更多胜利的机会，让他们少一些挫败感。对于一年级的学生，思维上还不存在过多的惰性，只要让他们体会一次胜利，或许就能使他们激起多数次追求胜利的努力，对于学困生来说更是如此。低年级的孩子，往往是因为一时的贪玩或缺少良好的学习习惯而造成部分学问驾驭不好，要通过使他们明确学习目的，端正学习看法、激发学习爱好、强化学习意志、养成良好的学习习惯。在课堂教学中，创设情景让学困生主动参加，是他们尽可能多的得到老师的确定，表扬、和老师的赞许，让他们体会到努力就会胜利，增加学习的自信念，提高学习的爱好。另外，老师要找出他们身上的优点和缺点，用发展
30、的眼光看待每一个学困生。充分挖掘他们的每一个闪光点，并创建机会让他们展示，以帮助其树立自信，激发学习爱好。3、摸清学生的学习基础，帮他们把近期学习目标定在只要他们努力一下就可以达到的水平上。正确评价学困生的进步 ，在低年级阶段，学困生的幅度波动较大，有一部分同学有可能在这一单元测验只得80分，下一个单元就有可能是100分，也有部分的学困生无论怎么努力也无法达到90分以上。测验作为检测学生的一种手段，但是不能成为我们评价学生的唯一尺度，而且对于不同的学问点也会有不同的体现，对学生的进步老师切记不能持否定的看法，要客观。同时对学生的进步要提出更高的要求。4、课堂教学时尽量把教学的步伐放小，把教学内
31、容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，分层推动。师讲课时间限制在15分钟，生做练习时多关注差生，针对他们的实际状况提出不同的要求，实行不同的教化措施，争取让问题在课内得到解决，避开课后补课。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区分对待，要让后进生“吃小灶。从数量上照看，不求数量多，只求精确度，作业可减半。还应主动开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。课外辅导实行优生帮困，即“一帮一” 形式，使优等生发挥更大的作用。督促他们刚好完成有关作业，并介绍学习方法，教他们怎样学习。5、采纳“走出去
32、，请进来”的方法与家长取得联系，进行家访或将家长请到学校来开家长座谈会，了解学生背后的实际状况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都刚好告知家长，争取他们的协作。6、开学初做好特长生和学困生的摸底和建档工作，班主任要与学校签定“学困生包保责任书”，并记好辅导记录。对于每一章节的学问进行刚好的查缺补漏，分周进行，每周12次，时间不定，依据学生的实际状况而论。针对不同的学问点，辅导不同的对象，并且记录下每次辅导的学生名单、进步状况、辅导内容。学困生转化工作总结6一个学期已经结束，即将迎来新的学期，在这一学期中对学困生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对学困生的转化进行行之有效的
33、措施，对今学期的学困生的转化作以下的工作总结:一、 在今学期的学困生的转化中，联本班实际对学困生进行思想教化，培育他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习状况，激发了他们的学习爱好，培育了刻苦学习的意志，教会了学习方法，作到了对他们热心得帮助，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，进行结对子帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了胜利的喜悦，让他们端正了学习看法，明确了学习目的，树立起了刻苦学习的信念，提高了学习成果。二、 在学习中对他们进行耐性的辅导，对他们不卑视，不打击，不挖苦，用爱心去细心呵护，在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的暖和，激发他们的学习的主动性，提高了他们的各科
34、学习成果。三、 后进生并不是先天的不足，而是后天的很多不良因素所造成的，只有让他们克服了自身的缺点，就能成为一名成果较好的学生，才能真正的把学困生的转化落实到实处，才能将后进转换成中游生。四、在教学工作中，关切学生的身心健康，对后进生进行学习目的的教化，教会学习方法，学习好各门功课并驾驭他们的学习成果状况，培育了他们的良好的学习习惯。学困生转化工作总结7一个学期即将结束，在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结。一、深化学生，全面了解学生的心态在教学实践中，老师们有一个共识：那就是一提到学困生，无
35、不摇头叹息，说他们是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其实，金无足赤，人无完人。假如老师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发觉学困生并非不行救药，这就要求老师深化学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、看法、爱好、爱好、志向、心理改变和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深化探讨，并实行分类教化的方式，随时比较和修正教化方式，让学生在老师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用老师完备的灵悟、理智来塑造学生完备纯净的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的提高寄予很大的期望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足志气，直面现实，进取向上，激
36、励他们从自我身边的小事做起，一步一步地培育学困生乐观向上的生活看法，使老师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。二、和谐同等，建立融洽的师生关系作为老师，自身的职业确定了育人的职责，老师时刻应以组织、教化和管理学生为己任，所以，对学困生在活动中要多留意、多视察、多关切、多激励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐同等、融洽纯真的师生关系。驾驭学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教化启发的方式，耐性热忱地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自我的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴改变的招牌”，向他们无私地奉献出真挚
37、的爱，从他们的一言一行中擅长发觉闪光点，挖掘他们内在的潜力，激励他们培育乐观的生活看法，帮忙他们树立追求目标、激发学习的爱好。在人格上与优等生同等相待，发觉他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐性劝服教化。三、培育爱好，营造深厚的学习氛围学生学习成果的优劣由学生学习职责性强弱和学习爱好的浓淡来确定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展改变有它的规律性，外因是事物改变的条件，内因是事物改变的依据，内因经过外因而发生改变。”学生这个内因仅有经过老师这个外因才能发生改变。爱好是学习的挚友，学生主动进取地获得学问养分，提高学习效果，构成爱好，才能成为开发人的智力的动力。所以，我们在教
38、学实践中细细调查、探讨、比较，驾驭了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。四、加强辅导，铸就自信的天地老师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习提高迟缓，缘由当然许多，但我觉得他们的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丢失学习信念，遇到难题自我难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作详细分析，找出问题的症结和缘由，找准突破口。如举古今中外名人成长的范例。经过这些例子的启发教化，让学困生从思想和心理上增加克服困难的志气和信念，减轻学困生精神上的压力。教化方式上本着多激励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等
39、生学习，使后进生由被动学习变为主动学习。五、创设情境，教给正确的学习方法对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教化外，老师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在简便开心的气氛中驾驭学问，依据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思索法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、视察实践法等。实践证明，学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关切，多一点暖和，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使学困生从思想品德到学习技能上与优等生相媲美。六、耐性克制，创设进取的转化环境老师的耐性和克制是指在教化过程中能够自觉调整与限制自我的心情与行
40、为，擅长约束自我的言行、克制自我消极心情的一种意志品质。它是老师转化学困生胜利与否的重要品质。对于顽皮调皮、不守纪律且学习基础差，又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班团体荣誉、而在学生中造成不良因素误入歧途的学生，假如老师没有教化的耐性和克制，在这些现象面前就会无法自觉地限制和支配自我的教化行为，并会显得冲动、甚至予以严峻的体罚。这就会激怒学生，构成一种剧烈的对抗心理，使学生对老师构成鄙视看法，不理解指责看法。老师在学生中的威信便荡然无存。所以，老师在与学生交往过程中，应给学生创建和供应一种良好的、融洽的学习、生活氛围，把自我置身于学生之中，而不能凌驾于学生之上，不可一世。其一言一行、
41、一举一动都应给学生以亲近感。仅有这样，学生才能简便开心地学生、生活，并在各项活动中发挥自主性和创建性。总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的构成、学习成果的取得都离不开老师平常的关切和呵护，而对后进生的转化，更应倾注老师不懈的努力，在实施素养教化的今日，我们更应更新观念，探究新的教化方法，努力做好后进生的转化工作。学困生转化工作总结8学困生是每一个老师教学过程中必需面对并需着力解决的结点，转化学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效果、解决教与学深层冲突的关键点，更是每个老师矢志不愈、呕心沥血的升华点。让每个老师笑逐颜开、骄傲不已。正因如此，自20xx年3月起，我校各学科全面启动了学困生转
42、化安排，经过近一学期的努力，取得了肯定成效。现汇报如下：一、学校各学科开展学困生转化工作的背景联群小学10个教学班，学生380人，地处马踏镇边远山区，学生来源困难，家长文化素养普遍较低。学生教化的先天不足不只来自家庭，学校所处位置的周边社会文化氛围、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。学生来源的困难性和自幼受外界影响，厌学心情高涨，加之对学问“环环相扣”的特点，不交作业的现象非常严峻，低年级每班有6-10个，到高年级上升到14个左右。为此我校各学科学困生的定义：1、课堂接受困难，主要表现在理解实力很差，表达实力很差，课堂不回答问题。2、作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。3、测验
43、成果低于60分。我校的学困生人数多年来居高不下，一、二年级每班有6至10人，三、四年级每班有10至13人，五、六年级每班有9至15人。学困生的问题，始终成为制约我校数学教学质量提高的瓶颈。二、教化理念指引老师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面对“学困生”，把“学困生”的发展放在重要的地位，不管是上课，还是批改作业，起点定位在“学困生”，重点也放在“学困生”。在此过程中不断地摸索，反思，总结，同时结合理论学习，形成促进小学数学学困生学习习惯养成的方法。三、学困生转化工作的详细做法1、转化方法（1）各班数学老师确定学困生名单，分析确定学困生的缘由，帮助学困生制定进步
44、安排。（2）各班依据班内学生状况进行分组，制定“兵教兵”结对帮扶方安排。（3）每周每班两节第七节为各学科“助学课”，特地指导学生结对帮扶学习。（4）建议老师，调整数学课堂结构，针对数学学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和基础题，充分利用课堂教学转化学困生，老师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让老师有机会走下讲台与学困生沟通、指导。（5）以课堂教学为转化主渠道，改革各科作业批改方式，对于学困生增加有针对性和激励意义的批语，增加学习自信念。（6）加强家校合作，随时驾驭学困生转化状况。各班数学老师与学生家长采纳多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。（7）建立数学助学
45、成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化阅历。2、管理措施（1）建立领导负责制，明确了相关责任和实施步骤。主抓数学的庞校长和苗主任，对任课老师课题探讨实施状况进行指导和检查督促。每两周参与助学课，召开本科组助学安排专题会，沟通课题探讨工作阅历，了解探讨进展状况，探讨解决工作中出现的新问题。（2）中期总结沟通。5月中旬，撰写“学困生转化工作阅历沟通材料”，沟通助学工作阅历。（3）结合学校老师理论学习制度，每周印发理论学习活页，为各学科老师供应理论学习资料，指导老师行动探讨。（4）档案材料管理，印发了数学科学困生转化记录、数学科学困生基本状况记录等专用表格，记录工作过程，保存工作资料四、老师
46、们的做法本学期的学困生转化工作，对于学困生学习成果的提高所起的作用可以说是较大的，有些学生的行为习惯发生了根本性的改变，从根本上摆脱了学困生的逆境，走出了学困生行列。在整个转化工作过程中，很多老师，调整教学思路，探讨学困生心理，从情感及各方面教化入手，以不让一个学生掉队为己任，主动主动地探究和探讨学困生转化方法途径，涌现出了一些好的做法：（1）过程之初，要求该生不论是否完成数学作业，上课都要做到仔细听讲，不做小动作，老师常常提问一些简洁问题，示意他举手回答，给一些简洁的口算让他计算。（2）两个星期作为适应期。在这两个星期，别人一次做完的作业，允许该生分两次或三次做完，并要有肯定的质量。（3）再
47、给两个星期作为过渡期。要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到该生基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。（4）巩固期。要求该生不仅每次作业要一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且正确率要有提高。通过一系列的系统辅导，该生能按时交作业，对错题刚好更正，各科成果也由原来四十几分上升到七十几。转化胜利的案例甚多，数不胜数，世上无难事，只要你专心地付出，肯定会有回报。五、取得的成效近一学期的学困生转化工作，对学困生良好行为习惯的养成和学习成果的提高起到了较大推动作用。从20xx年3月份起先至期末，短短几个月的时间里，通过对学困生的考察和测试成果的改变进行比较分析，我们看到了学困生令人欣慰的改变。学习看法端正了，由自卑渐渐有了自信，所以他们的倾听、书写、刚好更正的习惯也逐步趋向良性发展。全校记录在册的100多名次各科学困生中，在单元测验中，有23名超过60分；在期末测试中，有46名学困生达标，学困生转化率为53.4%。学困生的学习成果，大幅度地提高，有效的促进了学校数学教学成果的全面提高。学困生转化工作的初步成效，让我们进一步看到了学校教化教学质量提高的发展空间，增加了进一步提高教化教学质量的信念和决心。六、学困生转化中存在的问题1、学困生转化成果不均衡，部分班级转化成效不显著。个别老师对于学困生转化工作重视程度不够，未能把关注学困生的工作持续有效