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1、青岛版分数的初步认识教学设计 篇1:青岛版分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 七级镇青中埠小学 徐克琳 【教学内容 】 三年级上册分数的初步相识 相识几分之一 【教学目标】 1 .结合详细情境初步理解分数的意义,正确认、读、写几分之一这样的分数;知道分数各部分的名称。 2 .结合视察、操作、比较等数学活动,学会和同伴沟通数学思索的结果,获得主动的情感体验。 3 .在初步相识分数的同时,了解人成长发育过程中的有关学问,体验数学与生活的亲密联系,提高学习数学的爱好。 4 .培育学生的视察、操作和表达的好习惯。 【教学重点】 经验分数的形成过程,初步体会分数几分之一的含义,建立分数的初步
2、概念。 【教学难点】 建构起几分之一的表象,正确理解分数的含义。 【教具打算】 课件、直尺、米尺 学具打算: 每位学生一支彩笔、一个学具袋,分别装有:圆形纸片,正方形纸片、长方形纸、分数初步相识操作材料 【教学过程】 一、创设情境,激发需求 谈话:夏天热的时候大家都喜爱吃西瓜吧? 一天小明和小亮的妈妈给弟兄俩留了块西瓜,让他俩分着吃,你觉得怎么分最公允。 预设:分开, 追问:怎么分,生预设;分成两块,追问:大小如何?生:一样大 像这样分西瓜的情景,你在生活中还遇到过吗? 【设计意图:为学生创建熟识的生活环境,体现数学来源于生活,初步体会把整体平均分成几份,为学习新知打算】 二、学习新课,探究新
3、知 1 .观胎儿图,引出一半 谈话引入:看课本的情境图,猜猜那个最小? 这个最小的叫胎儿,你看有什么特点? 预设:头大,很小. 2.引入一半 提问:( 1)你估计胎儿的头长约占整个身长的多少? 预设:1.胎儿的头长约占整个身长的一半多一点。 2.胎儿的头长约占整个身长的一半少一点。 3.胎儿的头长约占整个身长的一半。 小结:当胎儿生长 8周时,他的头长约占身长的一半。 提问:怎么样是一半,你能举个例子吗? 老师这里有一个苹果,你能找到它的一半吗,来试一试?(出示苹果) 学生边操作,边讲解。老师帮助补充 提示:把苹果分成的这两半,大小怎么样?生回答预设:一样大小 像这样我们把它叫做“平均分”也就
4、是平均分成了两份,一份就是一半 3 .发挥想象,创建符号 先动手创建一半 刚才大家找的很高,那么一半怎么表示出来呢?你想怎样表示,用你喜爱的方法表示一下?可以画图,也可以用符号。 ( 1)学生自由想象,进行创建。可以小组沟通。 ( 2)反馈沟通、说明创意。 【设计意图: 创设教学情境,诱发学生的爱好与新奇心,激励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,培育学生的创新意识和符号感,引发对分数意义的探究。】 4 .引出分数 过渡谈话:大家特别擅长思索,相处了这么多的方法,在数学上统一用1/2来表示,像这样的数叫做分数,也是我们这节课探讨的内容。(板书分数的初步相识) 引导学生从胎儿图中发觉:胎儿身长平均分
5、成 2份,每一半都是两份当中的 1份,用 1/2来表示。 演示分数的写法, 老师边示范边解读:“”表示平均分,叫分数线,“”表示把一个整体平均分成份,表示总份数,叫分母,“”表示任取其中的份叫分子,这个数读作:二分之一。全班写一次,齐读。 二、多种形式,相识分数 (一)操作学具,相识分数 1/2 1 .动手折,拿出圆形纸片折一折,找到它的1/2,可以简洁地涂一下表示。 2 .作品展示,师生共同评价沟通: 3.你能找出长方形的1/2吗? (可能出现的状况) 状况一:横着对折 状况二:竖着对折 状况三:沿对角线折 留意:在沟通过程中,不要漏掉“平均分”三个字。 3 .深化思索: 把一张圆形或长方形
6、纸,同一张纸,尽管折法不同,但都是平均分成了两份,每一份都可以用 1/2表示。 (二)推断对错,巩固 1/2,引出 1/3 明确要求:现在老师要变个魔术,魔术当中会出现几个图形, 假如涂颜色的部分能用 1/2来表示就说对,不能的就说错。 魔术一:平均分成两份的圆形 魔术二:平均分成两份的长方形 魔术三:没有平均分成两份的三角形 学生阐述理由,进一步感悟平均分在分数中的重要性。 魔术四:平均分成 3份的正方形。 让学生说一下缘由,由此分析,可以用什么表示。为什么? 这个图形对学生来说可能有些难度,力求学生在辩论中获得对 1/3的理解。 【设计意图:将学生喜闻乐见的“魔术”引入了课堂,希望激发学生
7、的爱好,扣住了学生的心弦,使学生在惊异中不知不觉地巩固了旧知,主动参加到探讨 1/3的状态中。希望这一别 出心裁的设计,使学生能在较短的时间内产生学习 新学问的欲望与内在的动力,以收到事半功倍的教学效果。】 (三)视察图片,自主相识 1/4 提出问题:我们已经知道胎儿的头长约占身长的 1/2,那么婴儿的头长约占身长的几分之一呢?(看其次幅婴儿图) ( 1)学生估计 ( 2)你怎么看出来的?谁来说一下 ( 3)概括提炼: 假如把一个物体平均分成两份,每一份可以用 1/2表示;假如把一个物体平均分成 3份,每一份可以用 1/3表示;以此类推,假如把一个物体平均分成 4份,每一份就可以用 1/4表示
8、;假如把一个物体平均分成 n份,每一份就可以用 1/n表示。 (四)利用材料,探究其他分数 1 .初步感知:除了 1/ 2、1/ 3、1/4,你还想相识几分之一? 让学生在沟通的过程中,充分感受到分数是无穷无尽的。 预料板书: 1/51/61/71/8? 2 .明确探究问题:这些分数,自己利用材料来学习,可以吗? ( 1).涂一涂,创建几分之一 拿出正方形纸片,折一折,或者画一画,把其中的一份用彩笔涂上颜色,然创建出你喜爱的是几分之一。 ( 2)作品展示,反馈沟通 渗透:1.通过沟通体会不同的大小的正方形表示的分数可能相同,大小可能不同。 2.比较几分之一的大小:相同大小的正方形图片,分的份数
9、越少,一份就越大。 小结:不同的图形也能表示相同的分数,但表示的大小可能不同。 【设计意图:在这一环节中,从材料入手,为学生创设了探究新学问的条件,让学生参加到获得新学问的过程中去。将抽象的学问变成了学生能看得见、摸的着的现实东西,使学生在视察和操作中,将学问的思索与材料的操作结合起来,在学生头脑中形成表象,建立概念,以动促思,充分发挥学生的主体作用。通过作品的比较,培育学生的视察实力,初步体会分数大小的比较。】 (六)巩固分数 练习: 读写分数: 1.1/2 1/41/5 1/8 读一读说说各部分名称。 2.出事自主练习1题 【设计意图:这个练习的设计有一个由易到难的过程 ,通过与电脑竞赛这
10、一嬉戏形式,将学生的参加热忱推到极点,学生的学问被启发,思维被激活,不仅复习了所学的学问,也将本节课的内容得以升华。】 三、回来生活,找出分数 1 .联系生活,找寻分数 师:你还见过那些分数,你会用今日学到的分数表示一些,用像 1、 2、 3、 4、5这些整数表示不出来的东西吗? 【设计意图:数学来源于生活,所以老师在教学时,时常引导学生将所学学问运用到实际生活中,让学生感受到数学在我们身边,从而激发学生的主动性和主动性,同时体会学以致用,把学到的学问能够应用,也是对优秀生的提高。】 四、拓展延长,情感升华 1.课后接着找寻生活中对分数的应用。 2.这节课你都学会了什么,有哪些收获啊? 【板书
11、设计】 分 数 1 分子 平均分 分数线2 分母 1/5 1/6 1/7 1/8? 篇2:青岛版分数的初步相识-教学设计柴霞 分数的初步相识 教学内容:义务教化教科书数学(青岛版)小学数学三年级上册第九单元信息窗1我当小厨师 教材分析:这节课是学生在驾驭的一些整数学问,学习了平均分的基础上进行教学的,是对数概念的一次扩展,是本单元学习比较分数大小,学习分数加减的基础,也为五年级学习分数的意义奠定了基础。分数的初步相识一课在小学数学学习中起着重要的作用,教学时要从学生的已有学问阅历和实践阅历动身,充分体现数学与生活的紧密联系,使学生真正理解驾驭这节课所学的学问。 教学目标: 1.在详细情境中初步
12、相识几分之一,能用实际操作的结果表示几分之一,体会把一个物体或图形平均分成若干份,其中的一份可以用分数来表示,其中的几份可以用几分之几来表示。相识分数各部分的名称,能够正确读写分数。 2.结合视察、动手操作、比较等活动,学会和同伴沟通数学思索的结果,获得主动地情感体验。 3.感悟数学来自生活,体会分数在生活中的价值,进一步产生对数学的新奇心和爱好。 教学重点:初步相识分数的含义,会读、写分数,知道分数各部分名称。 教学难点:理解分数的含义并能比较精确的进行描述。 教学过程: 一、创设情境,供应素材 1.动画演示:东东参与我当小厨师实践活动, 亲自下厨做了月饼、烧饼和蛋糕三样点心。东东 提出问题
13、,我只做了一个月饼,却要分给两个 小挚友,怎样分最公允? 学生依据以前的学习阅历会说出:平均分 老师适时板书:平均分。 2.体验一半 追问:把1个月饼平均分给2个小挚友,每个小挚友又可以分多少? 学生依据生活阅历会说出:一人一半。 老师抓住生成资源,出示一个不平均分的圆,提问:这是你说的一半吗?怎样做才能是一半? 追问:这半个月饼还能用我们原来学的整数表示吗? 生:不能。 谈话:你们想不想也来创建一下,用自己独特的方式表示一半呢?比如说,你们可以用图形、用文字、用数等各种方式来表示。可以先写在你的练习本上,再和小组同学沟通沟通。 师巡察,让不同表示方法的学生黑板板演。 师逐个让学生说自己的想法
14、。适时进行评价。 谈话:同学们找到了这么多表示一半的方法,你们觉得哪种方法最简洁? 1(2)我也这么认为,两个数,一条横线,就很清晰地表示出了“一半”的 1意思,这就是数学的魅力,简洁明白。像这样的数(2分数。(板书课题,相识分数) 1教学的读写 2【设计意图:创设贴近学生生活的情境,在分月饼的乐趣中加深对平均分的理解,让学生自己想方法表示出“一半”,充分敬重了学生已有的学问阅历,还让学生感受到了数学是可以运用自己的阅历去发觉和再创建的。】 二、分析素材,理解概念 1.初步感知 1谈话:孩子们,细致回想一下,刚才我们是怎样得到这个分数的? 2课件演示把一个月饼平均分成2份,这一半表示平均分成两
15、份里的1份,就 1可以用来表示,那这一份呢? 21老师和学生共同总结:把一个月饼平均分成2份,每份都是它的。(板书) 2同桌沟通如何得到月饼的二分之一的? 2.动手操作,合作探究 (1)动手操作,加深理解 11谈话:刚才你已经找到了一个饼的,能找到长方形的吗?现在请你拿出221,长方形纸片(出示折纸要求)通过折一折,涂一涂找出长方形纸片的起先吧。 2学生活动,老师巡察指导,了解信息。 1展示沟通:哪位同学情愿展示一下自己的作品,说一说,你是怎样得到2的?出现横着、竖着、斜着对折的三种方法,让学生沟通自己的想法,并将有代表性的作品板贴,老师加以订正。 (2)深化探讨,拓展思维 谈话:除了这些,老
16、师还有别的分法,你信任 吗? 看屏幕(出示分成直角梯形)看看,分成的两 1部分可以用表示吗?(生回答,课件验证) 2像这样的分法还有许多,看:可以这样分 (课件演示) (3)视察比较,得出结论 1,为什么它们的折法不同,2折出的形态也不同,却都可以用二分之一来表示呢?(小组沟通) 老师总结:虽然折法不同,折出的形态也不同,但它们都被平均分成了两份, 1所以每份都可以用来表示。(板书) 2【设计意图:通过让学生动手折、涂长方形纸片的 ,让学生进一步明确 的 11含义,学生从一个饼的到图形的,体现了学生认知迁移的过程,即从详细的212物体到抽象的图形,让学生充分感知2的意义。展示学生的不同作品,引
17、导学生1从不同分法中找出它们的共同点,进一步丰富了对并为接着相识其他2的相识, 分数供应了思路和方法。】 三、自主探究,总结概念 12355 探究相识等分数。444810 1谈话:同学们,刚才我们一起来相识了2。 1在分数的王国里,是不是只有这个分数呢? 2那你猜想一下,还会有哪些分数呢?能不能 想方法来验证一下刚才我们猜想的这些分数? 请同学们拿出老师为你打算的1号信封,请听老师的要求: 做一做:从学具中选择一个图形,折一折、画一画,表示出你喜爱的分数。 写一写:选择一个你喜爱的图片,写出你想到的分数。 说一说:小组沟通,你是怎样得到这个分数的? 展示汇报。 1谈话:4这个分数,从他的这张操
18、作纸上你还能得到哪个分数? 谈话:还有谁觉得你得到的分数别出心裁,来给大家展示一下。 谈话:假如给你足够的时间和空间,你能创建出多少个这样的分数?我能写完吗?怎么办? 113谈话:像8?这样的数都是分数。(板书) 24【设计意图:对几分之一的相识,我大胆放手,意图借助学生对二分之一相识的基础,进一步发挥学生的创建力、想象力,从而引出更多的几分之一甚至几分之几。在培育学生自主学习实力的同时,还大大提高了学生学习的成就感,并让学生深深印下分数创建的过程,加深了学生对分数几个部分组成的理解】 四、巩固拓展、应用概念 1.谈话:刚才我们一起相识了这么多分数,老师想考考你,看你驾驭的怎么样?出示课本92
19、页第6题,学生举手回答问题。 2.奇妙的正方形变分数 1 (1)点击鼠标,复习 4 1的一半,提问:(2)再次点击,出示4这次的图形可以用哪个分数表示? 添加协助线验证 (3)老师这次变出的分数又是多少呢,须要你来猜一猜,给你一点线索:长方形后面藏 着4个空格。 1再猜一个,这次小正方形表示的是9(4正方形,为什么能变出不同的分数?引导学生 体会单位 “1”的问题。 2.小小设计师想分数 谈话:学校要建一个花坛,看这是小丽设计 的图纸(课件出示),花坛面积占整块地面积的几分之几? 316,追问:你是怎么想到的? 1262依据学生回答演示课件,渗透分数的基本性质 小结:实际在生活中不乏缺少一些分
20、数的例子,老师希望每位同学都有一双发觉的眼睛,做个生活的有心人。 【设计意图:“变”和“猜”是低年级学生喜闻乐见的形式,“变分数”就以学生喜爱的形式呈现,设计了两个不同层次的练习,让学生在视察、揣测中加深对分数意义的理解,体会数学学科的魅力。“想分数”则是引导学生发觉生活中的数学,了解数学来源于生活,以此引发学生对分数的探究热忱,将学习引向深化。】 五、课堂总结,布置作业 1.谈话:欢乐的时间总是过得很快,学完这节课,你有哪些收获?可以和大家共享一下吗? 课下老师希望你能把今日的收获说给爸爸妈妈听,好吗? 【设计意图:一节课的结束,不应是学生一段学习历程的终点,而更应成为引发他们深化学习的起点
21、。】 篇3:青岛版分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 教材版本 : 青岛版义务教化课程标准试验教科书 教学内容 : 三年级上册分数的初步相识 相识几分之一 教学设计: 教学目标: 1、结合详细情境初步理解分数的意义,正确认、读、写几分之一这样的分数;知道分数各部分的名称。 2、结合视察、操作、比较等数学活动,学会和同伴沟通数学思索的结果,获得主动的情感体验。 3、在初步相识分数的同时,了解人成长发育过程中的有关学问,体验数学与生活的亲密联系,提高学习数学的爱好。 4、培育学生的视察、操作和表达的好习惯。 教学要点分析: 教学重点: 经验分数的形成过程,初步体会分数几分之一的含义,建
22、立分数的初步概念。 教学难点: 建构起几分之一的表象,正确理解分数的含义。 教学关键: 让学生经验视察、操作、比较、推理、沟通等活动,理解一些简洁分数的详细含义,体会到分数来源于生活,而且是在“平均分”的状况下才产生的。 教具打算 : 课件、直尺、米尺 学具打算: 每位学生一支彩笔、一个学具袋,分别装有:圆形纸片,正方形纸片、长方形纸、分数初步相识操作材料 教学过程: 一、创设情境,激发需求 谈话:夏天热的时候大家都喜爱吃西瓜吧? 一天小明和小亮的妈妈给弟兄俩留了块西瓜,让他俩分着吃,你觉得怎么分最公允。 预设:分开, 追问:怎么分,生预设;分成两块,追问:大小如何?生:一样大 像这样分西瓜的
23、情景,你在生活中还遇到过吗? (为学生创建熟识的生活环境,体现数学来源于生活,初步体会把整体平均分成几份,为学习新知打算) 二、学习新课,探究新知 1、观胎儿图,引出一半 这个最小的叫胎儿,还没诞生呢?你看有什么特点? 预设:头大,很小. 2、引入一半 提问:( 1)你估计胎儿的头长约占整个身长的多少? 预设: 1、胎儿的头长约占整个身长的一半多一点。 2、胎儿的头长约占整个身长的一半少一点。 3、胎儿的头长约占整个身长的一半。 小结:当胎儿生长 8周时,他的头长约占身长的一半。 提问:怎么样是一半,你能举个例子吗? 老师这里有一个月饼,你能找到它的一半吗,来试一试?(出示月饼) 提示:把月饼
24、分成的这两半,大小怎么样?生回答预设:一样大小 像这样我们把它叫做“平均分”也就是平均分成了两份,一份就是一半 3、发挥想象,创建符号 先动手创建一半 刚才大家找的很高,那么一半怎么表示出来呢?你想怎样表示,用你喜爱的方法表示一下?可以画图,也可以用符号。 ( 1)学生自由想象,进行创建。可以小组沟通。 ( 2)反馈沟通、说明创意。 设计意图: 创设教学情境,诱发学生的爱好与新奇心,激励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,培育学生的创新意识和符号感,引发对分数意义的探究。 4、引出分数 过渡谈话:大家特别擅长思索,相处了这么多的方法,在数学上统一用1/2来表示,像这样的数叫做分数,也是我们这节课探
25、讨的内容。(板书分数的初步相识) 引导学生从胎儿图中发觉:胎儿身长平均分成 2份,每一半都是两份当中的 1份,用 1/2来表示。 演示分数的写法, 老师边示范边解读:“”表示平均分,叫分数线,“”表示把一个整体平均分成份,表示总份数,叫分母,“”表示任取其中的份叫分子,这个数读作:二分之一。全班写一次,齐读。 二、多种形式,相识分数 (一)操作学具,相识分数 1/2 1、动手折,拿出圆形纸片折一折,找到它的1/2,可以简洁地涂一下表示。 2、作品展示,师生共同评价沟通: 3、你能找出长方形的1/2吗? (可能出现的状况) 状况一:横着对折 状况二:竖着对折 状况三:沿对角线折 留意:在沟通过程
26、中,不要漏掉“平均分”三个字。 3、深化思索: 把一张圆形或长方形纸,同一张纸,尽管折法不同,但都是平均分成了两份,每一份都可以用 1/2表示。 (二)推断对错,巩固 1/2,引出 1/3 明确要求:现在老师要变个魔术,魔术当中会出现几个图形, 假如涂颜色的部分能用 1/2来表示就说对,不能的就说错。 魔术一:平均分成两份的三角形 魔术二:没有平均分成两份的三角形 魔术三:没有平均分成两份的长方形 学生阐述理由,进一步感悟平均分在分数中的重要性。 让学生说一下缘由,由此分析,可以用什么表示。为什么? 这个图形对学生来说可能有些难度,力求学生在辩论中获得对 1/3的理解。 设计意图:将学生喜闻乐
27、见的“魔术”引入了课堂,希望激发学生的爱好,扣住了学生的心弦,使学生在惊异中不知不觉地巩固了旧知,主动参加到探讨 1/3的状态中。希望这一别出心裁的设计,使学生能在较短的时间内产生学习新学问的欲望与内在的动力,以收到事半功倍的教学效果。 (三)视察图片,自主相识 1/4 提出问题:我们已经知道胎儿的头长约占身长的 1/2,那么婴儿的头长约占身长的几分之一呢?(看其次幅婴儿图) ( 1)学生估计 ( 2)你怎么看出来的?谁来说一下 ( 3)概括提炼: 假如把一个物体平均分成两份,每一份可以用 1/2表示;假如把一个物体平均分成 3份,每一份可以用 1/3表示;以此类推,假如把一个物体平均分成 4
28、份,每一份就可以用 1/4表示;假如把一个物体平均分成 n份,每一份就可以用 1/n表示。 (四)利用材料,探究其他分数 1、初步感知:除了 1/ 2、1/ 3、1/4,你还想相识几分之一? 让学生在沟通的过程中,充分感受到分数是无穷无尽的。 预料板书: 1/51/61/71/8? 2、明确探究问题:这些分数,自己利用材料来学习,可以吗? ( 1)、涂一涂,创建分数 (ppt12-14) 拿出正方形纸片,折一折,或者画一画,把其中的一份用彩笔涂上颜色,然创建出你喜爱的分数。 ( 2)作品展示,反馈沟通 渗透: 1、通过沟通体会不同的大小的正方形表示的分数可能相同,大小可能不同。 2、比较几分之
29、一的大小:相同大小的正方形图片,分的份数越少,一份就越大。 小结:不同的图形也能表示相同的分数,但表示的大小可能不同。 设计意图:在这一环节中,从材料入手,为学生创设了探究新学问的条件,让学生参加到获得新学问的过程中去。将抽象的学问变成了学生能看得见、摸的着的现实东西,使学生在视察和操作中,将学问的思索与材料的操作结合起来,在学生头脑中形成表象,建立概念,以动促思,充分发挥学生的主体作用。通过作品的比较,培育学生的视察实力,初步体会分数大小的比较。 (六)巩固分数 闯关嬉戏 设计意图:这个练习的设计有一个由易到难的过程 ,通过与电脑竞赛这一嬉戏形式,将学生的参加热忱推到极点,学生的学问被启发,
30、思维被激活,不仅复习了所学的学问,也将本节课的内容得以升华。 三、回来生活,找出分数 1、联系生活,找寻分数 (出示各国的国旗) 师:分数在我们的生活中应用广泛,我们一起来观赏下: 设计意图:数学来源于生活,所以老师在教学时,时常引导学生将所学学问运用到实际生活中,让学生感受到数学在我们身边,从而激发学生的主动性和主动性,同时体会学以致用,把学到的学问能够应用,也是对优秀生的提高。 四、拓展延长,情感升华 1、课后接着找寻生活中对分数的应用。 青岛版分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计 分数的初步相识教学设计_ 分数的初步相识教学设计 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页