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1、识字9日月明教案 识字9 日月明教案 教学目标 会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”11个生字,会写“木、林、土、力、心”5个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受汉字的构字规律,激发酷爱祖国语言文字的感情。 3、理解韵文的意思,懂得人多力气大的道理。 教学重点:驾驭本课的生字词;正确朗读课文。 教学难点:了解会意字的构字规律,培育学生初步识字实力。 教学时间:2课时 第一课时 课时目标 会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森”9个生字,会写“木、林”2个生字。 能正确、流畅地朗读课文,了解会意字的构字规律。 教学过程 一、谈话导入,激发爱好 1、老师板书:日、月,学
2、生认一认,读一读,说一说意思。 2、老师明确:“日”的轮廓像太阳,一横表示太阳的光。太阳光线四射,洒遍大地,大地一片光明。“月”像半月形,月亮反射太阳的光,即使是晚上,大地也是一片光明。那么,日和月合在一起,就组成了一个新字明。(板书:明) 3、学生在“写汉字”软件里学习“明”的读音。 4、组织学生齐读课题。 5、老师导入:你们知道“明”是什么意思吗?这节课我们就要学习很多像“明”这样的字。 二、初读课文,整体感知 1、学生借助拼音自由读课文。遇到不相识的字停下来,借助拼音多读几次,再往下读;把要求会认得字和会写得字画出来多读几遍。 2、同桌互读,订正读得不对或不精确的字音。 3、老师出示生字
3、词卡片,检查学生的自学状况。 4、要求学生用自己最喜爱的朗读方式朗读课文。 5、指名朗读课文,师生评议。 三、合作探究,了解特点 1、出示“明,尘、从、众、双、林、森”,指名读。 2、老师:相识一个汉字,不仅要知道它的读音,还要知道它的形态、结构、笔画、意思。下面,让我们从这些方面探讨一下这些汉字。 3、小组合作,探讨沟通。 4、沟通汇报。 (1)探究汉字的形态:这些汉字都是由两个或三个汉字组成的。 (2)探究汉字的结构:这些汉字组成了上下结构,如“尘”;左右结构,如“明、双、从、林”;品字结构,如“众、森”。 (3)探究汉字的笔画:笔画发生了改变,如“尘”上部的“小”,竖钩变成竖;“从、双、
4、林”左边的“人、又、木”,捺要变成点。 (4)依据字形理解汉字的意思:新字的意思就是这几个汉字意思的组合,如很小的泥土就是灰尘的尘 5、出示课后习题,学习“泪、休、歪”。 (1)分析结构。(如“休”左边是“人”,右边是“木”,“人”的捺变成了竖。) (2)出示相关图片,学生视察,理解“泪、休、歪”的意思。 (3)尝试编写韵文。 6、分男女生朗读,边拍手边朗读课文前四句。 四、指导书写 1、出示“木”和“林”两个字,学生读一读。 2、学生在“写汉字”软件里学习“木”和“林”的笔画数及书写依次。 3、师生沟通:怎样把这两个字写的更美丽?(“林”的两个“木”要靠近些。) 4、学生先描红,然后自由练写
5、。 五、课堂小结 老师小结:汉字可真有意思、两个或者两个以上的汉字就可以组成一个新字,而新字意思就是这几个汉字意思的组合。希望同学们能够运用这种方法,相识更多的汉字。 其次课时 课时目标 会认“条、心”2个生字,会写“土、力、心”3个生字。 理解韵文的意思,懂得人多力气大、合作能胜利的道理。 教学过程 一、谈话导入,激发爱好 1、出示生字卡片,开火车读。 2、分男女朗读,边拍手边朗读课文的前四句。 二、理解意思,感情朗读 1、出示课文插图,让学生说一说图意。(三个小同学在种树.一个人扶着小树苗,一个人填土,一个人浇水。他们种了许多许多树。) 2、沟通探讨:假如只有一个人种树,结果会怎样? 3、
6、老师导入:是啊,团结力气大,合作能胜利。这节课,我们就来学习有关团结力气大的谚语。 4、学习“一人不成众,独木不成林”。 (1)出示“一人不成众,独木不成林”,指名读一读。 (2)学生理解意思,老师明确:比方个人力气有限,做不成大事。 5、学习“众人一条心,黄土变成金”。 (1)出示“众人一条心,黄土变成金”指名读一读。 (2)相机相识“条、心”2个生字。 (3)理解“众人一条心,黄土变成金”的意思:团结起来力气大。 6、学生自由读,对读,边拍手边朗读课文。 三、指导书写 1、学生在“写汉字”软件里学习“土、力、心”的读音、笔画数,以及书写依次。 2、师生沟通:怎样把这些字写得更美丽? 3、学
7、生先描红,然后自由练写。 4、组内评议,写得好的嘉奖一颗小星星。 四、课堂小结 师生合作读课文 老师引读:日月(明),田力(男),小大(尖),小土(尘)。二人(从),三人(众)。双木(林),三木(森)。一人(不成众),独木(不成林)。众人(一条心),黄土(变成金)。 板书设计: 9 日月明 日月 明 二人 从 田力 男 三人 众 小大 尖 双木 林 小土 尘 三木 森 教学反思 中国的汉字特别有意思,许多都是由两个字合起来的,本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,奇妙地借助教材这一载体,细心设计多种语文实践活动
8、,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。 (一)创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的主动性。在实际教学中,我通过看图、嬉戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发觉构字规律,驾驭汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。 (二)以读为本读中感悟阅读是一种特性化的行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践。教学中,我让学生干脆面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴趣盎然地去读,读出情感。以达到在多种形式的
9、反复朗读中相识汉字,在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,获得思想启迪,享受审美乐趣。 (三)小组沟通合作探究学生是学习和发展的主体,语文教学必需依据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行沟通,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对学问的相识;大胆沟通,提高了交往实力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分
10、体验合作的开心。 (四)提炼生活仿作创新提炼生活,想象仿照,是实现学生与文本对话的保证。教学日月明之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学习课文之前,就对课文内容有个初步的了解,奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字阅历,仿照课文中的句式,进行语文训练,培育了学生语言表达的实力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广袤的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新实力的培育。 识字9日月明教案 识字9日月明 识字9 日月明(教案) 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 日月明教案 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页