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1、课堂评价的策略 课堂评价的策略：留意有效的激励 课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、特性、创建性的发挥，使每个学生具有自信念和持续发展的实力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种实力，更是一门艺术。教学中如何避开“廉价的表扬”，进而激发起学生许久的、内在的主动性？这不仅须要探讨如何引导学生去不断发觉探究，也须要探讨评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在肯定的兴奋状态。老师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力气。我认为，有效的激励应体现以下特点： 1注意情感投入 “感人心者，莫先乎情。”同
2、样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有牵强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞许。老师的评价对学生的心情和情感影响很大。心情和情感是一种内在的动机力气，干脆影响学生的学习。因此，老师的评价应当注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热忱地赐予褒奖。如“的确有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真实地感受到胜利的愉悦。 2要有针对性 老师的评价肯定要防止过于笼统模糊的倾向。如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错”，这是无效评价。假如能针对性地换成“读得洪亮、流利，很好！假如在速度上再放慢一些、留意停顿、留意某一处的语气。”等等，这样的评价一分为
3、二，具有辨证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生精确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的暖和。 有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求老师充分驾驭学生的可比性材料：学生过去的有关状况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置状况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。详细做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！”（威尼斯小艇）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析的确高人一筹！”（3）与老师对比。如：“你读得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我
4、真的不认得这是你的字，进步太大了！” 3讲究语言机灵 充溢机灵的评价语言，不仅能促进学生思维的灵敏和敏捷，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的主动性。如上林海一课，当探讨大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得井井有条，最终他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”老师立刻接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”忽然课堂里一片笑声，这个学生也兴奋地笑了。这样的评价是依据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且奇妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。 激励性评价并不是一味追求确定，而是提倡否定时应讲究语言艺
5、术，更多地赐予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理平安的教学氛围。如上五彩池，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”其次个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参加热忱非常高涨。缘由就在于指出学生不足时，采纳委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的敬重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。 4重视归因心理 心理学探讨中把行为缘由归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成果好
6、则归因于自己努力、肯下功夫，成果不好则归因于自己马虎大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为缘由归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，找寻种种外界的理由推诿责任，或在取得成果时，也归因于“运气好”或“聪慧”，一旦受挫立刻又没精打采。 由此可见，教学过程中肯定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞许学生的智能，如“你真聪慧”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成果不志向时，便觉得自己很笨，而丢失自信。其次，应更多地赞许学生付出的劳动，赞许他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真细致”这样的评价能引导学生在受挫时
7、归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培育坚韧的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。 5突出评价促进发展的功能。 此次课程改革洪亮地提出，提倡发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求老师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于老师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，老师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，
8、可采纳“你敢于主动发表看法，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师信任你肯定会想出来的。”“我觉得这一句读得不够好，你再试一试。”“这下好了，一点就通，你真棒！”老师要擅长从学生的反馈信息中，敏锐地捕获到其中的闪光点，并刚好赐予确定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的实力和进步从而增加学习信念。如平常不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应赐予充分确定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关切呵护它。 课堂评价的策略 课堂评价高效策略探讨 小学英语有效课堂评价策略 老师课堂教学评价的策略探讨 课堂教学中有效评价策略的探讨 语文课堂教学评价的策略 小学语文课堂多元评价策略的思谋 探析小学数学有效课堂教学评价的策略 小学英语课堂老师评价语言的策略 生物课堂教学中的评价方法和评价策略有哪些 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页