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1、苏教版六年级下册语文教学设计第五单元 15.天游峰的扫路人 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、学会本课14个生字 绿线中的5个生字只识不写 理解由生字组成的词语 3、通过朗读训练 理解一些句子所表达的思想感情 4、从详细语言材料的朗读品尝中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神 教学重难点： 1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神 2、课文中写景对人物品质的衬托作用 教学用具：小黑板、挂图、录音机 教学用时：三课时 教学过程： 第一课时 1、启发谈活 揭题设疑 （1）同学们 我们的祖国山河壮美 很多名山风景秀丽 你能
2、说说你曾巡游过的名山秀景吗？巡游之后又有什么感受呢？ （2）看了课题天游峰的扫路人 你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？ 2、自读课文 （1）提出读书要求 借助汉语拼音读课文 读准生字字音 把课文读正确 读通顺 在读通顺的基础上留意流利 要有速度 默读课文 提出不懂的词语和不理解的地方 并做上记号 打算质疑 3、检查自读效果 （1）指名分节朗读课文 （2）订正读音 （3）答疑解难 对于不懂的词语 要引导学生结合课文当时情境理解 对于涉及句意、中心的问题 要引导学生实实在在地读书 对课文语言进行充分感知、理解 有的可以在讲读课文时解决 （4）理清课文脉胳 引
3、导学生依据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段 学生探讨分段 概括段意 一（12）二（3）三（412） 4、分段读课文 5、教学生字 指导书写 （1）（说说攀、瘦、鞋、吁这4个字是什么结构 （2）重点指导写好瘦 笔画多 间架结构较繁复 要指导学生看清字形 （3）指导学生描红 把这4个字写紧凑 6、作业 （1）读好课文 （2）抄写好生字词 其次课时 1、复习温故 （1）自读课文 天游峰扫路人给你留下什么印象？ （2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听 2、精读课文 （1）精读课文第一段 指名读 讲天游峰是武夷山第一险峰 从哪些词句可以看出来？仔细地读一读 找一找 出示学生找出的关于险峰
4、的语句 指导学生有感情地朗读 峰这么险 作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读 小结 （2）精读其次段 指名读 读读有关扫路人清扫地面的语句 体会未见其人 先闻其声是什么感觉 出示投影片 我循声迎了上去 及至到了眼前 才看清是一位精瘦的老人 他身旁一套褪色的衣服 足蹬一双棕色的运动鞋 正用一把竹扫帚清扫着路面 a.自由读这段话 留意加点的词语 b.探讨：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？ c.有感情地朗读这段话 小结 （3）精读第三段 指名读 感知人物形象 分角色朗读47小节 a.你认为连起来朗读 对比感受 体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神 ） c.感情朗读 分
5、角色朗读812小节 a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句 进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象 b.组织读议 启发思索： 30年后他们能相聚吗？老人的话说明白什么？（老人有一颗对生活充溢自信、开朗、豁达的心 ） 这充溢自信 豁达开朗的笑声 始终伴随我回到住地 表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起 ） c.感情朗读 小结板书 3、朗读课文 4、作业 有感情地朗读课文 第三课时 一、复习检查 （1）有感情地赏读佳句（投影显示） 九百多级石梯 像一根银丝从空中抛下来 在云雾中飘悠悠 仿佛风一吹就能断掉似的 茶 很热 很香 仿佛一股暖流 很快把我们俩的心灵沟通了
6、我紧紧抓住他的双手说：30年后 我再来看您！ （2）填空 本文讲解并描述了一位老人已有（）岁人 他每天早晨（） 傍晚（） 他早该退休了 可他觉得实在离不开这里：他喝的是（） 吃的是（） 呼吸的是（） 而且还有（）作伴 这是一位（）的老人 作者从内心钦佩他 二、总结全文 朗读课文 （1）分角色朗读课文 （2）总结课文 （3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？ （突出了扫路人工作的辛荣 歌颂了老伯坚韧不息 对生活的自信与酷爱 ） （4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法 课文的第 3、8自然段中都有老人外貌的描写 仔细读一读 学习这种写作方法 运用这种方法写一写四周的人 沟通评价 三、仿写 四：作业
7、 1、有感情地朗读课文 2、老人说：30年后 我照样请您喝茶 要是30年后 他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们绽开想像 然后写下来 16.最大的麦穗 教学要求 1、学会本课生字 理解由生字组成的词语 2、正确、流利、有感情地朗读课文 背诵课文最终一个自然段 3、通过语言文字 领悟必需擅长抓住机遇 不能东张西望 错失良机的道理 教学重点、难点 内外能够联系实际 说出自己对追求应当是最大的 但把眼前的一穗拿在受中 这才识实实在在的这句话的理解 教学时间三课时 教学过程 第一课时 一、启发谈话 揭示课题 1、板书课题 2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家 有一天 他让他的学生们到
8、买天里去找最大的麦穗 想通过这件事教化他的学生们 那么 学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教化他的学生懂得什么呢？这些问题大家确定想弄明白 是不是？ 二、自由轻声读课文 要求： 1、读准字音 读通句子 2、边读边想 争取弄清上面的问题 3、遇到比较难读的句子、难懂的句子 多读几遍 三、检查自学状况 1、指名读课文 留意订正学生读错的字音、读得不准的字音 找出下列词语所在的句子读一读 说说词语的意思 定夺：对事情做可否或取舍的确定 讪笑：用言语挖苦、取消人 苍老：这里指声音显得老态 错失良机：错误地失去了良好的机会 3、指名回答问题 四、再读课文 理清脉络 1、默读课文 想一想课文可分几段
9、每段讲了什么？组成四人小组边读边议 2、指名说 第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗 其次段（26）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教化 第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理 3、指名朗读课文 五、精读课文第一段 1、自由读课文第一段 想一想苏格拉底与弟子们说话用了什么样的语气 2、指名说 你认为可以填上什么词 为什么？ （可填肃穆、不容置疑 理由是苏格拉底的话特殊是只许进不许退是吩咐式的 没有商议的余地 ） 3、指导读这一段 六、指导书写 七、作业 抄写词语、朗读课文 其次课时 一、复习 1、指名说课文讲了一件什么事 2、指名读第一段 二、精读其
10、次段 1、自由读这一段 画出你认为含义深刻的句子 通过反复朗读 体会其中的意思 2、指名读你认为含义深刻的句子 谈谈你的初步体会 3、结合学生发言 出示下列句子 体会其中含义 出示： 这时 两手空空弟子们才如梦初醒 他们回头望了望麦垄 多数株小麦晃着脑袋 好像在讪笑他们 （1）指名读 （2）理解两手空空、如梦初醒 （3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻 他们的心情怎样？ （为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会 ） （4）指导朗读这一句话 进一步体会含义 （出示：苏格拉底对弟子们说：这块麦地确定有一穗是最大的 但你们未必能碰见它；即使碰见了 也未
11、必能作出精确的推断 因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的 ） （1）指名读 （2）探讨：有一穗是最大的与最大的一穗是不是同一穗？为什么？ （不是 有一穗是最大的是指真正的麦穗 但不肯定碰见 即使碰见了 也不肯定就知道它是最大的 最大的一穗是指学生们摘到手中 后来又扔掉的 ） （3）小结：是呀 真正最大的麦穗是很难得到的 在麦地里寻寻寻找觅 最终一无所得 还不如抓住颗粒饱满的那一穗 （4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下 说字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长） （5）在理解的基础上指导朗读这段话 4、指导朗读其次段 留意读好难句子 过渡：苏格拉底用摘最
12、大的麦穗这件事来教化学生们 含蓄地告知学生们一个很深刻的道理 他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段 三、精读第三段 1、指名读 评议指导 2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段 找出能说明道理的重点句子 并想想其中的意思 3、指名说句子 出示： 追求应当战士最大的 但把眼前的一穗拿在手中 这才是实实在在的 （1）指名读 指导读出句子的重点 （2）请学生联系实际 用生活中的例子来说说这句话的理解 （3）最终 苏格拉底告知我们 生活实践也告知我们 肯定要抓住眼前的机遇 完成当前的任务 这样才不会虚度光阴 一事无成 四、指导学生造句 1、自由读课后习题4中的句子 体会前后两
13、小句之间的联系 2、指名用虽然.但是.、即使.也.造句 集体评议 五、总结课文 学了本课以后 你有什么收获？ 六、作业 1、背诵最终一段 板书： 最大的麦穗 最大的一穗就是你们刚刚摘下的 要抓住机遇 17.山谷中的谜底 教学目标 1、学会本课生字 理解生字组成的词语 2、初读课文 初步了解课文的内容 要求能正确的朗读课文 3、能正确、流畅地朗读课文 联系课文内容及生活实际 理解弯曲不是倒下和毁灭 而是为了生存和更好的发展的深刻含义 教学重难点 重点：联系课文内容及生活实际 理解弯曲不是倒下和毁灭 而是为了生存和更好的发展的深刻含义 难点：学习篇末点睛和对比的写法 教学过程 第一课时 一、猜谜导
14、入 二、初读课文 三、精读训练 四、作业 同学们 现在我请大家猜一个谜语 麻屋子 红账子 里头住着白胖子 这是什么？（花生）对！我说的麻屋子 红账子 里头住着白胖子叫谜面 花生呢？（谜底）谜底就是谜语的答案 有时也比方事情的真相 板书课题：10 山谷中的谜底 以简笔画让学生理解山谷：两山之间低凹而狭窄的地方 山谷中的谜底也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相） 那么 这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？ 1、各自轻轻读课文 画出带有生字的词语 2、自学生字词 （1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语 惟一：只有一个 独一无二 摧毁：用强大的力气毁坏
15、 （2）一了解的词语 女贞：树的名字 （3）用钢笔描红、临写 3、指名试读课文 要求读得正确 4、理清文章层次 （1）（1）假如用猜字谜来打比方的话 文章的哪一部分是谜面 哪一部分是谜语底？ 默读课文画出两个部分的起止 （第 1、2自然段为第一段 谜面；第36自然段为其次段 谜底） （2）说说各段的段落大意 （第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观 西坡长满多种树 东坡只有雪松 其次段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示） （3）各自默读课文思索 并在课文中画出：a写山谷中的谜的句子 b两位旅行者得到的启示 探讨 1、指名读第一段 要求用简笔画表示南北走向的山谷及东坡 西坡 2、这条山谷有一
16、个什么谜？ （西坡：长满.东坡：只有雪松） 从很多人不知所以然再次理解谜语的意思 3、指名朗读第一段 要求做到正确、流利 1、用钢笔描红、临写 2、抄写生字 激趣导入 设疑激趣 动手实践 加深理解 课后感受 学生学习这一文时 主要从课文的题目入手 让学生来解决一个个问题 从而达到了解课文内容 读通课文的目的 其次课时 一、复习提问 二、接着精读训练 三、总结谈话 四、作业 魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜？ 学生回答后 教者板书：谜西坡长满.东坡只有雪松 1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今日我们就要进行探讨 2、指名朗读第3自然段 思索：这个谜是怎么揭
17、开的？ （1）探讨：东坡为什么只须雪松 而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外 还有其他树？ （外部缘由东坡雪大 西坡雪小；自身缘由是雪松的特性确定的） （2）着重朗读和理解当雪积到肯定程度时 雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲 于是积雪便从树枝上滑落 待压力减轻 刚弯下去的树枝又是马上反弹过来 雪松照旧保持着青翠挺立的身姿 就这样 反复地积 反复地弯 反复地落 反复地弹.不论雪下得多大 雪松始终完好无损 其他那些树 因为没有雪松这个本事 树枝都被积雪压断了 慢慢地丢失了朝气 体会对比写法 （3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的状况 略写西坡和其他树的状况 3、理解少顷的意思 （少顷:一会儿
18、不多时）他们得到了什么启示？ （对于外界的压力 可以通过正面抗争去战胜它 但有时也须要象雪松那样先弯曲一下 作出适当的让步 以求反弹的机会） 4、齐读最终一段 5、学习用警句结尾 点明文章中心 联系生活实际 谈谈你对弯曲不是倒下和毁灭 而是为了生存和更好的发展 这句话的理解 1、读一读 再抄写 女贞惟一摧毁完好无损 景观帐篷毁灭得到启示 2、弯曲不是倒下和毁灭 而是为了生存和更好的发展 联系生活实际 写出你对这句话的理解 板书设计：山谷中的谜底 （启示） 弯曲和倒下更好的发展和生存 习作5 教学目标： 1、能读懂本次习作要求 能围绕成长的苦恼这个话题写一篇习作 2、习作中要能写清晰自己的苦恼是
19、什么 为什么而苦恼 要能大胆写出自己的心里话 写好后情愿与别人进行沟通 消解苦恼 教学过程： 一、联系实际 激趣 引导学生联系实际 针对小孩子是最无忧无虑的这句话发表自己的见解 让孩子们结合自己的学习 生活、思想实际状况 联系自己在校内里、家庭中、社会上的经验 充分地沟通各自成长中的苦恼 通过沟通使学生明白 每个孩子在成长的过程中都会有这样、那样的苦恼 这些苦恼的出现是很正常的 他们有的来自学习的压力 如语文成果总是在班上排名居后；有的来自家庭的种种困扰 如爸爸下岗 家庭收入拮据；有的来自与同学交往中的困惑 如自己与他人产生冲突. 二、揭示话题 选择材料 1、明确本次习作的内容 围绕成长的苦恼
20、这个话题 2、引导学生仔细筛选习作的材料 想一想：你的苦恼是什么？又因为什么而苦恼？思索清晰这两个问题 便有了自己的习作内容 3、根据写作要求 有条理地叙述 三、明确要求 探讨写法 1、本次习作训练目标：大胆写出自己的心理话 要求写真人真事 抒发真情实感 须要学生放开心扉 实话实说 这样才能写出有意义 有价值的习作 2、引导学生探讨写法：可以某一详细的苦恼做例子 让学生各抒己见谈谈如何来写 在彼此的写法沟通中 相互借鉴 从而建构完成本次习作的新写法 可以某一详细的苦恼做例子 引导学生进行口述 老师在学生口述的过程中刚好点评 渗透写法的指导 四、激励动笔 学生作文 学生根据本次习作要求 仔细完成
21、习作 写好后仔细修改 老师巡察指导 五、分组沟通 评改习作 1、引导学生分成四人小组 进行习作沟通 沟通中 仔细地倾听别人的习作 虚心地学习别人习作中的优点 能向被人提出的修改看法 在沟通中 仔细地朗读自己的习作 虚心听取别人的看法 能接受别人的合理看法 对习作进行修改 2、在学生分组沟通的基础上 举荐2-3名优秀习作或有进步的习作 进行全班沟通 以激发学生习作的爱好 提高他们的习作水平 练习5 教学要求： 1、要求学生学会关注生活 创建生活 对自己的生活有更清楚的了解 培育学生的视察力、想象力、创建力和语言表达实力 2、诵读与积累成语 丰富文化学问 3、学好钢笔字 留意整体布局 4、练习口语
22、交际 学习辩论 5、学写毛笔字 教学过程： 第一课时 一、教学第一题（语文生活） 1、教学第一部分 （1）老师创新情景：同学们想象自己走在街头 看到各种各样的招牌 （2）学生说说挂有这些招牌的商店各自的经营范围和特点 （3）老师引导学生探讨：在看过的招牌中 你认为哪些是最有创意 最让人过目难忘 最能吸引顾客？ 2、教学其次部分 （1）学生读题 明白皇浦东开的是超市 说说超市是什么性质的商业机构 （2）学生试着起店名 （相互探讨） （3）学生分组说出自己起的店名 （师生评议 要有意思、新奇） （4）指名学生说 并说出创意的来源 （5）师生小结 3、教学第三部分 （1）学生读题 （明确是给货物分类
23、） （2）老师引导学生说出货物可以分成几类 各类别的名称是什么 （3）学生分类 并填入题中 （4）小结 二、教学其次题（诵读与积累） 1、诵读成语 （1）出示词语 请同学自由认读 （2）全班沟通 老师范读 指导认准字音 （3）同座的同学探讨每条成语的也许意思 （4）学生练说这些成语的意思 （5）学生练习背诵 2、积累 （1）指名读 （2）集体练读 （3）集体齐背 其次课时 一、教学第三题（写好钢笔字） 1、指导 （1）指读题目 老师进一步明确练习要求 （2）要求学生朗读这段话 指明这段话选自山谷中的谜底 （3）引导学生视察书写的格式 字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置 （
24、4）让学生说出哪些字不宜和其他字写成一样大小 （5）老师重点指导弯曲、反弹、步等字词的写法和整体布局 2、练习 （1）学生练习描红 （2）老师依据描红状况刚好小结 （3）学生仿写 要求一挥而就 留意行款布局 3、反馈 （1）展示写得好的字 指出好在哪里 （2）对写得不好的字 加以订正并强化训练 二、教学第四题（口语交际） 1、激趣导入：播放一段辩论录像 画面出现法庭辩论镜头 国际事务辩论镜头 商务谈判辩论镜头 大、中、小学生辩论场景. 2、揭示话题：在电视节目或日常生活中我们经常可以看到这些辩论的场面 现在我们就来学习辩论 开个小小辩论会 （板书：口语交际-小小辩论会） 3、指导 （1）学生朗
25、读怎样辩论 （2）学生选择辩题和正方、反方 （3）学生分组相互探讨 （4）探讨：辩论双方的观点各是什么？有什么欠缺？正确的结论应是什么？ （5）学生上台演练 其他同学评价辩论的状况 （6）师生共同评议 4、拓展 （1）老师让学生课后设计辩题 （2）激励学生常常参与辩论 三、教学第五题（学写毛笔字） 1、审题 明确本次学写的字是：屋、眉 2、指导 （1）学生细心视察例字的写法以及在米字格中的位置 （2）老师边范写边讲解书写方法 （3）学生初练 老师刚好指导 3、练习 （1）学生临摹 老师巡察 帮助写字有困难的学生 （2）再次练习两个字的写法 4、反馈 （1）展示写得好的字 指出好在哪里 （2）指
26、出不足 予以订正 ? ? ? ? 当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财宝，而起先追寻他内心世界的真正财宝。 苏教版六年级下册语文教学设计第五单元 苏教版九年级语文下册第五单元教学设计 苏教版语文九年级下册第五单元教学设计 苏教版五下语文第五单元教学设计 五年级下册第五、六单元语文教案 六年级语文下册第五单元教学设计 六年级语文下册第五单元教学设计 语文教学设计一年级下册第五单元 苏教版最新一年级语文下册第五单元教学设计 苏教版语文九年级上册第五单元教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页