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1、问题探究式教学模式在教学中的运用 问题探究式教学模式在教学中的运用 学习时间：9月4日 新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必需转变教学观念，创新教学模式，细心设计教学活动，拓展和延长教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。通过实践证明问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。 一、什么是问题探究式教学模式 所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由老师依据教材内容，从宏观到微观逐层分解学问，把须要学生驾驭的学问归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组探讨，合作探究，
2、最终请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，老师进行点评的一种教学模式。 二、问题探究式教学模式的优点 （一）贯彻了“以人为本”的学生观。 新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面对全体学生，解决学生的疑难问题。有些老师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠老师讲解的课堂教学，没有面对全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的爱好，不能主动参加到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采纳问题探究式教学模式，老师把一节课的内容细化成多个问题，并且依据难易程度把问题分为A、B、C等几个等级，不同程度的学
3、生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能或机会。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都主动主动地参加进课堂教学中，仔细阅读教材、主动参加探讨，为回答问题做打算。 比如有的学生，成果比较差，对学习没有爱好，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课可能都会放弃了他。但假如我们上课时，针对他这种状况，特地让他回答一些最简洁的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚起先，他可能会不协作，根本不去看书、思索，起来就说不会。这时，假如我们告知他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没
4、有放弃他，并且稍加努力他也可以回答出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是依据要求去看课本，参加小组的探讨，渐渐的就会有了爱好，也就可能能主动主动地去学习了。 （二）贯彻了“民主合作”的教学观。 树立“民主合作”的教学观，就是要摆正老师和学生的关系，通过民主探讨、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调老师的主导作用和学生的主体地位。采纳问题探究式教学模式，老师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，老师就从学问的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的学问接收者解放为主动的学问探究者，通过生生探讨、师生探讨来获得学问。经过这一改变，
5、老师从繁重的讲授学问的任务中解放出来，而学生的主动性、主动性则被充分调动起来，他们必需主动地去思索、探讨，否则，就不能得到问题的答案。采纳问题探究式教学模式，通过“提问探讨回答点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，相互启发，共同找寻答案，领悟学问本身的意义。 为实施问题探究式教学模式，我们可以把全班同学分成若干个小组，每个小组的成员又依据程度不同分为A、B、C等几个等级。小组探讨时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简洁的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问
6、题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则赐予充分的确定。每隔肯定的时间评比出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我们老师自行驾驭，不对外公布的，避开损害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，从而大大地提高课堂效率。 （三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于实力的培育。 新课程改革更多地强调要培育学生自主学习的实力，而自主学习的实力则是在课堂教学中逐步培育出来的，问题探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往特别抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、
7、难点是什么，学生自主学习的主动性会大打折扣。采纳问题探究式教学模式，把一节课的内容细化为若干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了很多小块，便利了学生“下嘴”，使学生情愿去“吃”。另外，把零碎的学问问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目标，努力朝这个目标前进，避开了盲目的低效率的重复。 学生自主学习的过程要阅读课本，分析总结，要求学生从课本的叙述中概括出有用的信息点，构建起学问网络，这就培育了学生的阅读分析实力、归纳概括实力和抽象思维实力；自主学习过程要进行小组探讨，特殊是对于运用学问解决实际问题的探讨，可以熬炼学生的理论联系实际分析问题解决问题的实力以及合作
8、实力、辨别实力、语言表达实力。我们在考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率特别低，缘由就是分析材料的实力和理论联系实际的实力差，即使基础学问都会了，也不会用。假如采纳问题探究式教学模式，经过肯定时间的实践和训练，学生主观题的得分率肯定会有较大的提高，这正是因为课堂上自主学习的过程熬炼了分析材料、解决问题的实力。 三、问题探究式教学的基本步骤 问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思索。（2）边读边议，探讨沟通。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题探讨的方式组织教学，有助于激发学生的学习爱好和培育他们的阅读分析实力。 “问题教学法
9、”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。 “三环”为： 第一环节：创建问题情境，发觉、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。其次环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探究”问题。第三环节：对探究的问题刚好反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。 “六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发觉并提出问题。其次步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步是
10、对解决的问题刚好反馈；进行科学检验，使问题解决，并驾驭科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延长，使学习的学问系统化，又为探求新知奠定基础。 以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以敏捷运用。 四、问题设计的基本原则 1.所设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。 2.问题探究应立足于培育学生的思维实力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的爱好，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性。总之要能培育学生生疑、质疑的实力。 3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。老师提问应考虑
11、到学生的心理状态和学生现实，找寻最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。 4.提问探究要面对全体学生，要有层次性，要能使全体学生精确、清晰地领悟问题。面对全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的主动性，充分发挥其主体作用。问题要精确、清晰才能激发学生的思维和回答问题的激情。 5.要给学生充分的思索时间。老师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生主动思维的目的。有些要留待以后回答、探讨或者下节课回答，或以作业形式、论文形式进行探讨。 6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕
12、回答有误，才能主动地回答问题。学生才能放开手脚。畅所欲言，达到提问的目的。假如老师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严峻阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。 7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。老师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕获和刚好订正学生回答的错误和不准确的内容及方法上的缺陷。 总之，要通过提问探究达到发挥老师主导作用的目的，必需克服老师提问的随意性。“师者，传道授业解惑也”。作为老师，要有“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。 五、实施问题探究式教学模式应留意的问题 （一）问题的设置要能激起学生探究的爱
13、好。 科学家探讨发觉：非智力因素对学生学习的作用是特别大的，特殊是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是迥然不同的。为此，老师提出的问题要能引起学生探究的爱好，使学生的心情处于主动亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的主动性。老师要设计与学生生活实际亲密相关的问题，而且问题设计形式要多样。 （二）问题的设置要有启发性。 采纳问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的主动性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生剧烈的学习爱好和动机，引起学生探究学问本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生主动思索，发展学生的创
14、新思维，使学生在驾驭学问的同时发展智力，培育实力。因此，老师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋主动思索，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，才智的灵感就会不断产生。 我们在课堂上，有时可以通过一些典型案例情境进行启发，有时通过师生之间的合作探讨、辩论启发，有时通过创设情景模拟试验启发。 （三）问题的设置要难易适中，难易结合。 探究性提问的难度要适中，既不能设置太简单，也不能设置太难。问题太简单，学生不用过多动脑思索就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学
15、生的主动性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思索、探讨之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的主动性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的爱好，应针对他们的详细状况，提出一些简洁的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只须要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于复原他们的自信念，这比学会学问更重要。经过一段时间之后，再逐步培育他去解决疑难问题，学生就会信任，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。 在问题的设置上，肯定要留意问题设置得不能太难，不要认为认为假如问题设置太简洁，一是显得老师太没水平，二来
16、也不利于学生驾驭学问。假如这样效果肯定会不志向，课堂气氛越来越沉闷，学生对老师也越来越敬而远之。问的问题又有些难，同学们都会“明哲保身”，都唯恐回答错了，在同学们面前留下不好的印象，因此都三缄其口。问题的设置不能以老师的意志为主导，而是考虑到学生的状况，设置不同难度的问题，面对不同程度的学生。由于每个学生都有问题要思索回答，并且稍加努力都能回答出问题，有成就感，所以课堂气氛也就会就活跃起来。 （四）要有中肯的评价 在问题探究式教学模式中，老师的点评是最终一个环节，有人认为通过前面的探究，问题已经解决掉，学生已经驾驭学问，老师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛
17、的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到特别重要的作用，甚至会干脆影响到学生对本门课程的爱好。因此，老师的点评要以激励为主，力求避开在课堂上指责指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学生回答，更不能对他指责指责，因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触心情，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是主动的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。这样，他会对你心存感谢，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的爱好。 总之，问题探究式教学模式符合新课改精神，有利于提高课堂效率，有利于培
18、育学生的实力，应在今后的教学实践中推广运用。 问题探究式教学模式在教学中的运用 问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会 问题导向在教学中的运用 问题探究式教学模式初探 “问题探究式”教学模式及案例 捆绑式评价在教学中的运用 探究式教学在体育教学中的运用论文 小学数学教学中探究式教学模式的探讨 PPT在教学中的运用 体育教学中如何运用探究式教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页