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1、部编版二下语文第五单元备课 第五单元备课 主备人：周启兰 第五单元教学安排 一、单元主题： 本单元以“方法” 为主题，全部内容围绕这一主题绽开。 二、单元教学目标 学问与技能： 1、相识41个生字，会写25个字，会写25个词语。 2、能正确、流畅地朗读课文，读出恰当的语气。分角色朗读小马过河。 3、能说出“亡羊补牢”“拔苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上供应的词语，复述小马过河的故事。 4、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 5、比较句子的不同，能体会句子加上“抓紧”“着急地”等修饰词语后的好处。 6、背诵从弟子规中节选的内容。
2、过程与方法：朗读感悟课文内容，谈谈简洁看法。 情感看法价值观：引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避开犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思索，获得不同的感受。 三、教学重点、难点： 教学重点：依据课文内容，谈谈简洁看法。朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。 教学难点：引发学生多角度的思索，使他们获得丰富的启示。 四、教材分析： 本单元围绕“方法”这个主题编排了寓言二则画杨桃小马过河3篇课文。 有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思索，
3、使他们获得丰富的启示。 1 本单元的学习重点是“依据课文内容，谈谈简洁看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的相识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后醒悟，有的先迷惑后醒悟，学生读后应当有不同的相识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避开犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思索，获得不同的感受。“依据课文内容，谈谈简洁看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延长和发展，体现了语文实力训练
4、的梯度发展。 本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形篆的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在画杨桃课后提出“留意对话的语气”，在小马过河课后提出“分角色朗读课文，留意读出恰当的语气”的要求，要留意依据详细的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说话的语气。 五、课时支配： 寓言二则 3课时 画杨桃 3课时 小马过河 3课时 口语交际 1课时 语文园地五 3课时 共计 13课时 2 12、寓言二则 教学目标 【学问与技能】 1、相识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝说”等4个词
5、语。 2、朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“拔苗助长”两个成语的意思。 3、比较句子的不同，能体会词语“抓紧、着急”在句子中的作用。 【过程与方法】引导学生朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“拔苗助长”两个成语的意思。 【情感看法与价值观】一个人做错了事，只要肯接受看法，仔细改正，就不算晚。不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。 重点难点 【教学重点】 1、相识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝说”等4个词语。 2、朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“拔苗助长”两个成语的意思。 3、比较句子的不同，能体会词语“抓紧、着急”在句子中的作
6、用。 【教学难点】体会寓言蕴含的道理 【教法】引导，感悟。 【学法】自主、合作学习。 【教学打算】课件 【教学时间】3课时 【教学过程】 第1课时 亡羊补牢 一、创设情境，导入课题。 出示课题“寓言两则”，由学生依据查找的资料来说明课题。（“寓言”是用故事说明一个深刻的道理或教训，“寓”是“寄予”的意思。“则”的意思就是“篇”) 1、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。（学生齐读） 3 2、这个成语中，你有不理解的字吗？ 亡：丢失牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 3、现在你知道这个成语的意思了吗？（学生尝试说明） 4、从这个课题，你知道了什么？你有什么疑问吗？（学生自由回答、提问） 二、
7、凭借情境，自主构建。 （一）、初读课文，扫除障碍 1、老师范读课文，留意听准生字的发音。 2、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。 3、检查自学效果： （1）选择正确的读音 窟窿（klng;klong）废窿（lng long） 邻居（fng fang）坊本（fng fang） 圆圈（qun jun）羊圈(qun jun) 钻研(zun zun)钻石(zun zun) 重点强调：多音字在意思上的区分 你是怎样来区分的？指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。 （2）强调字形，理解字意 “窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。留意“窿”字的“生”上面有一横。 “邻居”：你家有邻居吗？邻居就是邻居的意
8、思。 （二）、通读课文，理解内容 1、本课的生字、生词我们都弄清晰了，现在你能读课文吗？（指名读课文）大家思索：这篇寓言主要写了一件什么事？（用一句话概括） 板书：第一次其次次 2、羊是怎样丢的呢？默读课文的14自然段，思索：第一次丢羊是什么缘由？其次次丢羊又是什么缘由？ 学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。 其次次丢羊是因为他没有刚好把羊圈修补上。 小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）对，这部分告知我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。 4 3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。 结合朗读，自由回答：养羊人懊悔了，赶快把羊圈补上
9、了，以后再也没丢羊。 4、练习复述 （三）、品读评价，体会寓意 1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？ 友情提示：我们不能毫无依据地随意评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。 （1）自由读课文，动笔画一画。 （2）在小组内沟通 2、全班沟通评价 （1）养羊人是个不听劝说的人： A、从他与邻居的对话中，看出他不听别人的劝说。 他的话应当用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。 邻居的话应当怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道邻居很为他焦急，感到惋惜，读出劝的语气） 指名尝试读 分角色来读对话，体会对话双方的不同
10、的心情。 B、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应当想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了其次次的丢羊。 这两个“又”应当怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。 （2）养羊人是个知错能改的人 这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？ 默读最终一段。学生发表自己的看法。 结合学生的回答，引导学生抓住“懊悔”“不该不”想象一下养羊人当时懊悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句） 5 抓住“赶快”“结牢固实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的珍贵之处：发觉错误后，立刻就改。
11、而且很有信念） 养羊人最珍贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由沟通。 小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发觉问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发觉错误后，他能刚好地去改正。想象一下，假如他在发觉错误后，却沉醉在懊悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信念，知道刚好改正错误，到任何时候都不晚。 联系我们的生活实际，你想到了什么？（学生结合自己或他人的事例，自由谈） 三、拓展情境，达标训练。 养羊人由起先的不在乎，到后来的懊悔，到把羊圈修得结牢固实的。假如你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？（奉劝
12、大家，不要像我这样，不听他人的劝说，不能刚好地改正错误。我们要虚心接受他人的劝说，发觉问题刚好地改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚）“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能依据蕴含的道理补上后半句吗？（亡羊补牢，未为迟也） 四、聚焦情境，评价反思。 我们这节课学习了寓言亡羊补牢，你都明白了什么道理？ 在我们今后的学习和生活中，应当怎样去做呢？ 第2课时 拔苗助长 一、创设情境，导入课题。 、播放课件理解课题、了解故事： 学生讲解题意： “揠”是拔的意思。“助”是帮助。“长”是生长。 根据“理解题意了解故事理解内容相识道理”的依次来进行学习。 播放课件，要求学生说一说课文讲了一件什么事
13、？ 6 二、凭借情境，自主构建。 1、学习生字： 范读课文，听准生字字音。 借助拼音，自读课文： 自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 同桌相互听读课文，读准字音，老师留意指导读错的字。 同桌之间认读生字，沟通记字方法。 巩固生字： 读生字卡片。（齐读、指读、开火车读） 小组内轮番读课文，在朗读中巩固生字。老师巡察，发觉错误刚好订正。 2、感悟课文，有感情地朗读课文： 出示四个问题： 种田人看到禾苗几乎没长高时，他的心情怎样？将描写他心情的词句画出来。你能理解他的心情吗？ 随机理解重点词语：盼望、着急。 出示重点句子，体会种田人的心情。禾苗似乎一点儿也没有长高。他在田边着急地转来转去。
14、有感情地朗读重点词句，要读出种田人的着急心情 种田人在这种状况下是怎么做的？怎么说的？结果怎样？ 用课件演示种田人拔苗的过程，朗读第段，要读出那个人卖力拔苗的情景。 读第、段，体会种田人回家后得意的心情，以及后来知道禾苗都死了，非常悲观的心理。 这则寓言给你怎样的启示？请结合生活实际谈一谈。 我们已经知道种田人的愿望是好的，假如你是种田人的邻居或亲属，你怎样帮助他实现自己的愿望？ 三、拓展情境，达标训练。 1、诵读全文，复述课文。 2、沟通：生活中有类似“拔苗助长”的事例吗？说一说。 四、聚焦情境，评价反思。 7 第3课时 （完成课堂作业） 板书设计： 教学反思： 13、画杨桃 教学目标 【学
15、问与技能】 1相识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。 2能积累“靠、视”等生字拓展的词语。 3.朗读课文，能读出对话的语气。 4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。 【过程与方法】运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的，为什么会是这样，“我”又是怎样画的。接着再启发学生联系上下文思索缘由。最终让学生在课文中把写“我”怎样看的、 8 怎样画的词语圈出来，引导学生体会“认仔细真”“老醇厚实”在这里的意思，体会“我”的一丝至苟。 【情感看法与
16、价值观】我们看问题或做事情，要从实际动身，实事求是，不要轻易下结论的道理。 重点难点 【教学重点】 1相识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。 2能积累“靠、视”等生字拓展的词语。 3.朗读课文，能读出对话的语气。 4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。 【教学难点】体会文章蕴含的道理。 【教法】引导，感悟。 【学法】自主、合作学习。 【教学打算】课件 【教学时间】3课时 【教学过程】 一、创设情境，导入课题。 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一
17、说）今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1.齐读课题。 二、凭借情境，自主构建。 1、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？怎样画杨桃？ （2）画杨桃的过程中发生了什么事？ （3）作者为什么要写画杨桃这件事？它告知我们一个什么道理？ 2、检查预习状况，沟通重点字词 （1）指读生字词，同桌互读，开火车读。 9 （2）沟通易读错生字，老师重点指导。 而：零声母音节，念“”。肃：平舌音，念“s”。 晌：念“”，与“响”要区分字形。 嘻：念一声，“x”。诲：念四声，“”。 （3）学习多音字“倒”，做组词练习。 (4)指导书写，教学重难点字。 摆：扌+四
18、+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。 嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 (5)读“读一读，记一记”中的词语。 三、拓展情境，达标训练。 （一）初步感知，了解内容 1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2.画出不理解的词语，标出自然段序号。 3.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮番到“我”的座位上去看看，让他们相识到自己的错误，明白了做事应从实际动身。） 4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班沟通解决。 问题预设： （1）课文中老师怎样提的问题？
19、（2）提的是什么样的问题？ （3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？ （4）老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复地提出问题？ （5）为什么课文最终说“老师的训诲让我终生难忘”？ 四、聚焦情境，评价反思。 第2课时 一、创设情境，导入课题。 1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，原委是什么道理呢？今日我们接着学习课文。 10 二、凭借情境，自主构建。 （一）、深化理解课文，感悟文意。 1.学习第1自然段。 （1）指名读课文，其他学生仔细倾听并思索： 这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程） “我”是怎样画杨桃的？（理
20、解“认仔细真”“老醇厚实”“精确”等词语） 揣测“我”把杨桃画成了什么？ （2）同学们细致找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个。） （3）老师出示杨桃实物，请同学们视察。五角星 （学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。） 2.学习第217自然段。 （1）朗读课文，并思索： 起先同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？老师有什么反应？ 为什么有这样的改变？把有关的句子画出来。 用“因为?所以?”的句式说一说同学们的相识为什么发生了改变。 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）
21、 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着讪笑别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。） （2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。 读出同学一起先讪笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。 读出老师一起先肃穆的语气，以及后来态度温和的看法。 3.学习第18自然段。 （1）为什么说老师的训诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘） 11 （2）探讨：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情） （3）根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一
22、样时，应当怎么做？（板书：不要?要?，要?要?） 谁能用“不要?要?”说一句话？ 4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（） “我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。 三、拓展情境，达标训练。 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。 3.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 四、聚焦情境，评价反思。 第3课时 （完成课堂作业） 板书设计： 教学反思：
23、12 14、小马过河 教学目标 【学问与技能】 1相识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“情愿、麦子”等ll个词语。 2分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3能用上供应的词语讲故事。 4能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 【过程与方法】指导学生依据形声字构字规律自主识字，写字。分角色朗读课文，指导读出恰当的语气。朗读感悟课文内容。 【情感看法与价值观】懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。 重点难点 【教学重点】1相识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“情愿、麦子”等ll个词语。 2分角色朗
24、读课文，能读出恰当的语气。 3能用上供应的词语讲故事。 4能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 【教学难点】理解：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？ 【教法】引导，感悟。 【学法】自主、合作学习。 【教学打算】课件 【教学时间】3课时 【教学过程】 第1课时 一、创设情境，导入课题。 13 敬爱的孩子们，你们喜爱交挚友吗？今日老师不但要和大家交挚友，而且要给大家介绍一位新挚友，它是谁呢？（老师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文小马过河。 （老师板书课题）齐声将课题读两遍。 二、凭借情境，自主构建。 （一）、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大
25、致了解故事的内容 1、学生自由小声读课文 一、二遍，要求：读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，老师用生字卡片正音。 3、把生字带入课文中去读，直到读熟。 4、老师范读（或听朗读录音）课文。学生考虑：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事） 三、拓展情境，达标训练。 1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 2、指导写字。 本课要求会写8个字。“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多，要留意点画的不同方向，还要留意不要漏写。“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要留意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺写伸展些。留意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书
26、写。 本课8个字书写要点： 愿 半包围结构，不要写成上下结构。其次笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。下面“心”不宜写大。 意 上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。第四笔是小撇。第五笔横写长点儿，盖住下面部分。 麦 上部“ ”，其次横最短，第三横最长，落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横。下部撇挨着第四笔横起笔，撇捺要 该 左右两部分起笔位置比较一样。右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面。最终一笔是右点。 伯 留意左右两部分撇画写法的区分。右边的“白”写得稍窄，竖笔压在竖中线上。 14 刻 左宽右窄。最终一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。 突 上小下大。穴字头后两笔的撇、点
27、，笔画宜小。下面是“犬”，留意不能少写最终一笔点。撇捺要写伸展。 掉 第五笔横宜短。最终一笔悬针竖，起笔重，收笔轻。 四、聚焦情境，评价反思。 第2课时 一、创设情境，导入课题。 指名说说课文主要讲了一件什么事？ 二、凭借情境，自主构建。 （一）、引导学生读第 一、二自然段 理解小马已经长大了，情愿帮妈妈把麦子驮到磨坊去。 1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。 2、先自由读其次自然段，再分角色读 考虑：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很情愿帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌） 3、选择几个重点词语
28、加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。还可以换上“ 一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。 （二）、自由读第三至六自然段 考虑：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。 1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么犯难了？它想到了什么？读有关的句子。 “一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，犯难了。“去路”，指往前走的路。“拦住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。 2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，
29、它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？ 15 （1）指名读第四自然段，考虑：小马问老牛，老牛怎么说？ 老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要留意的是老牛的小腿） （2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立即跑到河边.”（留意“立即”）说明小马没动脑筋想，打算过河 小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？ 边读书，老师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它
30、。这里可要求学生按“因为老牛.所以说.；因为松鼠.所以说.”的句式回答。 （3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。 老牛说河水浅，小马“立即”跑到河边打算过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚步。“立即”、“赶忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。 小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。 （三）、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解 1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得安静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以
31、让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“挡住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要中学一年级点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，其次个“别过河”语气要加重些。 3、“小马惊异地问”，不是一般地问，“惊异”，吓了一跳，表示小马胆怯，惊慌。老师可示范，读出语气来，再让学生练读。 4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定办法，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。 5、四人一组练习分角色朗读。 16 （四）、朗读第七自然段 考虑：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了
32、什么？ 1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。” 2、联系上下文稿理解这句话的意思。 小马来到河边，老牛说河水浅，它“立即”打算过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听他人一说就信以为真，肯定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。因为他人说的，往往只适合他人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。 （五）、指名读第八自然段 考虑：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？ 1、把写小马感受的话找出来，老师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
33、” 2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。 这是小马自身试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。 三、拓展情境，达标训练。 1、指导朗读第 七、八自然段 小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，“没.没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很犯难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读 四、总结全文 抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 2、分角色朗读全文。 3、讲小马过河的故事。其他同学
34、评一评，讲得怎么样。 四、聚焦情境，评价反思。 17 第3课时 （完成课堂作业） 板书设计： 教学反思： 口语交际 图书借阅公约 教学目标： 1、培育学生酷爱图书，疼惜书本的意识。 2、能与他人进行小组合作。主动发表看法，养成合作探究的学习方法。学会表达，学会倾听他人的发言。 教学重难点： 重点：学会清晰表达自己的看法和想法。 难点:能学会小组合作探究的一种学习方式，得出探究成果。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 18 、3老师：同学们看看我们的图书角，我们班已经有了上百册的课外书了，为了便利大家每个人都可以看这些书并且爱护好我们的图书，我们现在须要制定一个图书借阅公约，让大家有秩序的
35、借书还书。今日，我们的课堂主题就是制定图书借阅公约。（板书：图书借阅公约） 二、合作探究 （一）出示提示： 1、什么时间借阅图书。 2、一次能借几本书。 3、一次借书能借多长时间。 4、翻阅图书应当留意哪些问题。 5、设置图书管理员。 6、违规惩罚方法。 （二）小组探讨 1、将全班同学分成若干个小组，每个小组34名同学。 2、围围着给出的提示问题，小组逐一将结论探讨出来，最终统一结果，由组长汇总。 3、老师巡察，参加学生的小组探讨，驾驭学生的探讨进度。 （探讨要求：每个学生轮番说自己的观点看法，其他同学仔细听） 4、每组组长最终汇总小组探讨结果，最终在全班汇报探讨总结。 5、综合各组探讨结果，
36、把条例逐条列出来，写在黑板上。 6、综合考量，拟定出最终的图书借阅公约。 7、全班齐读公约。 三、课堂小结 在我们共同探讨，通力合作的基础上，制定出我班的图书馆借阅公约，希望每位同学都能自觉遵守。图书是我们的好挚友，我们每个人都要爱惜她。 四、课后完成 将图书借阅公约打印出来，张贴到图书角，便利每个人都能看到，严格遵守。 板书设计： 图书借阅公约 一、开放时间：每天中午1：101：40。 19 二、排队取书，轻拿轻放， 切忌推、挤、抢。 三、登记后方可借阅，每人每次限借一本。 四、每本图书借阅时间不超过15日，15日内未看完可登记续借。 五、借阅人有责任保存好图书，归还图书时，图书管理员应细致
37、检查，如出现破损、缺页、随意涂画或图书遗失等状况，借阅人应按所借图书原价赔偿，情节严峻者加倍赔偿。 语文园地五 教学目标 1.相识生字词，熟读生字词，学习偏旁“厂”“穴”。 2.理解各种表现笑的词语之间的区分。 3.能依据不同的语境读出句子不同的语气。 4.熟读并背诵弟子规节选部分，培育学生酷爱经典文化的情感。 5.培育酷爱阅读的好习惯。 教学重难点 1.驾驭意思相近的字组成的两字词语。 2.能依据不同语境读出句子不同的语气。 3.初步学习弟子规，理解意思，熟读并背诵，培育学生酷爱传统文化的情感。 教学课时 3课时 第1课时 一、识字加油站 1.出示生字卡，老师领读，学生跟读，开火车读，检查生
38、字认读状况。 2.出示生词，学生自由读生词。同桌之间相互检查、正音。 3.分两组出示生字卡，请同学们找找这些字有哪些相同的地方。（有相同的偏旁“厂”和“穴”） 4.课件出示古代汉字及相应图片，老师讲解“厂”和“穴”所表示的含义： “厂”是个象形字，本义指山边岩石突出覆盖处，人可居住的地方。引导理解厂字旁的字常与房屋、处全部关。 20 相识“穴”字，学习穴宝盖。指导视察了解：宝盖表示同上面盖着的东西，一撇一捺表示洞口，让学生感悟“穴”字象形的特点，穴宝盖的字许多与洞窟有关。 二、我的发觉 1.出示6个词语，学生自由朗读词语。 2.老师：“找寻”这个词中的“寻”是找的意思，“找”也是找的意思，那么
39、“寻”和“找”是同义词，它们组成的词“找寻”的意思和它们差不多。你从中发觉了什么？ （指导：两个意思相同的字组成的词语，词的意思也与它们差不多） 3.举例，验证猜想。视察剩下5个词语，验证这个规律。 4.小结：我们学过这种类型的词语还有许多，两个字表示同一个意思，那么它们组成的词也和它们意思差不多，驾驭了这个规律，更加有利于我们理解部分词语的意思。 第2课时 （字词句应用） 一、笑得不一样（第1题） 1.播放剪辑视频。老师：这些都是不同的笑，场合不同时笑的方式和程度也不一样。我们来学习一下这些笑都叫什么名字吧！ 2.出示9个关于笑的词语，老师领读，学生跟读。 3.理解词意。理解每一种笑是什么样
40、的。（播放视频，一边放一边讲解，一一对应） 4.读一读。老师读词语，全班学生来演一演，看谁反应最快，演得最像。 5.请写出几个描写笑的词语。 二、句子朗读（第2题） 1.出示3句带加点字的句子，指名读句子。 2.加点的部分，应当怎样读出相应的语气呢？（怎样读好加点部分） 老师指导：“连蹦带跳”读出欢快、兴奋，声音嘹亮，语速较快，可带动作读； “难为情”读出牵强、愧疚的感觉，声音低，语速慢； “态度温和”读出亲善、平易近人的感觉。 21 3.指导读句子。分小组竞赛读，全班齐读。 第3课时 （日积月累和我爱阅读） 一、学习弟子规 1.播放弟子规朗读视频，初步感受弟子规的韵律美和节奏美。 2.老师简
41、洁介绍弟子规。 3.请同学们自由朗读课本69页弟子规节选，把不理解、不会读的地方画出来。 4.老师范读。同桌互读。分小组竞赛朗读。 5.老师讲解弟子规的内容。 6.学生自由背诵弟子规。全班齐背弟子规。 二、我爱阅读 1.学生自由读故事，读完思索：这个短文讲了一个什么故事？ 2.分段指名读。 3.小组探讨这个短文的故事内容，主要任务、事务有哪些。 4.分角色朗读短文。分四个角色：老奶奶、大儿子、小儿子、老爷爷 。 22 部编版二下语文第五单元备课 部编版二下语文教学安排 部编版二下语文园地一教学设计 部编版二下村居教学设计 西师版二下第五单元复习要点 页码版 部编版 二下 语文园地五 教案 部编版二上语文第四单元备课（定稿） 部编八下语文第五单元检测卷 部编一下语文第五单元教学设计 部编教材二下语文第八单元复习教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页