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1、课堂教学艺术 恰当运用教学语言激发学生学习爱好 作者姓名：王长军龚永涛 作者单位：保康县寺坪镇台口小学 电话：13477591400 教学语言是教学过程中运用频率最高、最主要的教学手段。语文教学是把课文每一件详细生动的事，每一个特性显明的人，每一句入浅出的话，通过老师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教化，驾驭学问，发展实力。 我在教学过程中常常遇到原本可以讲得很生动好玩的课文，但完全由于老师不擅长口头表达，无法有效的调动学生的主动性，使课堂气氛沉闷死板。这说明老师的语言在很大程度上确定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地相识到
2、这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 一、充分利用课堂语言的形象性，减轻学生感悟难度。 老师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，运用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为详细，深邃的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农夫讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级老师于漪讲朱自清先生的春，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿呈
3、现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的漂亮景色！所以古往今来，许多诗人就曾经用彩笔来描绘春天漂亮的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言特别形象、精彩。 语文课就是这样，有时一个例子，一句比方就能使学生的理解变得更详细，更深刻。正如学论中所说：“君子之教，喻也。” 二、充分利用课堂语言的趣味性，激发学生的学习热忱。 作为一个老师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、新奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，老师便只有奇妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽 量用生动、好玩的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动好玩起来
4、，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，老师应当使自己的语言尽量做到凹凸起伏，长短相间，快慢相宜，随着教学内容和教学实际的须要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐好听的语言，学生听起来才舒适悦耳，兴致勃勃，才能在课堂上精神饱满，爱好盎然，兴致勃勃，提高教学效果。 语文老师更应结合学科特征，利用具好玩味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的爱好。爱好在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教化家孔子说：“知之者不如好
5、之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“好玩”，关键在于老师能设疑激趣，扣人心弦。语文老师的语言应当形象、生动、饶有情趣，能化深邃为浅显，化枯燥为风趣。因此语文老师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，根据教学须要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创建气氛，让学生感到课堂新颖多趣，快速理解和记忆学到的学问。 众所周知，幽默的语言很受广阔学生的欢迎。老师在授课中，还可以依据教学进程，依据学生的心情、反应，见机行事地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调整教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生留意力和加强对学问的理解。例如：有位老师在教学竞选州长一课时，
6、先讲解并描述了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道马克吐温，你知道世界上什么东西最坚实，什么东西最锋利吗？我告知你，我防弹轿车的钢板是最坚实的，我手枪里的子弹是最锋利的。马克吐温听了微微一笑：先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚实、最厚实的是你的脸皮，而最锋利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须尽然能刺破它长出来！”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克吐温的语言特色。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视老师的评价。课堂中，老师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情
7、 绪，甚至影响学生的一生这正是证明白老师的期望对学生的作用。针对这一点，老师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更主动思维的特意性评语，从而提兴奋趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简洁单一句评语，会使学生信念大增，特殊是那些自信念缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，老师简洁粗暴的指责及烦燥心情只会使之更惊慌，甚至思维停滞，使之以后更加胆怯上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切亲善地对他说：“你的思索方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发觉的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思索的信念。学生有这样一位老
8、师和风细雨地激励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 三、老师应追求富有情感的课堂教学语言。 富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，教化本身是一项富有情感的事业。在对教化者产生教化影响的诸多因素中，老师是最关键、起确定性作用的因素。老师的宽容、仔细、爱心、责任感等人格特征对学生具有穿透性的影响。为此，对学生进行情感教化时，老师自身首先应当是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。 日本闻名教化心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量试验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维
9、、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船放射胜利后，上课时我以高涨的心情对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从今蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激烈而欢呼起来。此时，我从同学们热情的心情中，由衷地感到一种鼓舞的力气，一种对国家、对民族酷爱之心的涌动和迸发。由此说明，老师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，老师流畅、真实、富于情感的语言必需是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。 美国闻名的教化心理学家布鲁纳曾经说过：“追求
10、优异的成果不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的爱好有关系。”我认为， 老师的课堂教学语言恰是这样一种能帮助我们很好地引发学生的学习爱好、提高课堂效率的干脆用具。愿更多的老师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！ 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 老师课堂教学艺术 课堂教学艺术概述 课堂教学艺术教学设计 课堂教学艺术大赛总结 音乐课堂教学艺术有感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页