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1、教师课堂教学艺术 谈老师的课堂教学艺术 教化是一门科学，也是一门艺术。而老师职业，则更是一门表演性质特殊突出的一门艺术。教化和教学活动是老师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，如同一场演出，老师处在导演兼演员的角色地位。一名老师要扮演好这个角色，就必需驾驭这门艺术，并且还要培育于处理教学表演艺术和老师的教化机灵的问题。 一、老师的教学表演艺术 老师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由老师职业活动的特点所确定的。老师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。就拿传授学问来讲，并不是老师简洁地把学问灌输给学生就行了，而是要依靠老师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去
2、感染、去激发学生的求知热忱和创建欲望，启迪学生主动开展思维活动，让学生自觉而有效地去驾驭学问。因此，一名老师要想搞好教学工作，达到志向的教学效果，仅具有学科的专业学问、懂得教化的原理和方法的学问还是不够的，还必需依靠老师本身的示范表演技巧以及老师的人格形象的感染力，这两方面都属于教化艺术的范畴。此外，老师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的特性，随时都会出现新问题，而且，教化环境也是在不断地发生改变的。因此，老师必需具备有见机行事地作出反应的实力。这也是一种表演艺术。总之，老师工作的实施，是由老师主持的一场即席表演，老师职业活动是老师的一种表演艺术。 老师职业活动作为一种表演艺术
3、，集中通过两方面反映出来。一是老师的表演技巧，包括老师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指老师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事务作出快速反映、妥当地进行应变处理的实力，也称作教化机灵。这两方面构成了老师表演的教化艺术的全部。 影响老师教学表演艺术的因素许多，主要有老师的思想修养、学识水平和教化科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教化科学水平的老师的教学表演艺术要强得多，所以说，老师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，老师的思想、学识水平、人格修养等同老师的表演艺术终归不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教化
4、科学学问修养的老师不肯定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不肯定就能成为一名精彩的老师。对于这一点，很多教化理论书籍和教化家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，驾驭了识谱和乐理学问并且富有音乐学问修养，但并不肯定能反映出他的实际演奏水平。 任何一名表演精彩的优秀老师的超群的表演水平，都是经过勤奋的特地训练的结果。对于一名老师来说，最基本的也是最自然的训练方法，就是从仿照起先。特殊是青年老师，他首先要向富有阅历的优秀老师学习。包括听老老师的课，观看公认的优秀老师的录相等。这个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的仿照和反复的实际练习，慢慢地融会贯穿，就会渐渐脱颖而出，形成个人独特的
5、教学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是提高老师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在老师的表演艺术中，留意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的老师更是如此。老师要探讨自己的外貌、体型特点、装束装扮等可能给学生造成的心理效应；要探讨自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的心情感染和心理示意，尤其是起先与新生接触的老师，更必需重视自己给学生的第一印象。 为了确保教学取得更大的成效，老师对自己的教学要恒久不自满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分打算就绪，但仍要就一堂课的细微环节作细心设计，包括开场白应如何新颖而吸引学生，怎样形成高潮，课的结尾应如何奇妙支配等
6、。而且，对于临场可能发生的各种意外状况，事先要有足够的思想打算。这样，我们就有可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀老师。 二、老师的教化机灵 老师的教化机灵是老师在教化、教学过程中的一种特别定向实力，是指老师对学生活动的敏感性，能依据学生新的特殊是意外的状况，快速而正确地作出推断，见机行事地刚好实行恰当而有效的教化措施解决问题的实力。 一个老师，无论他的学问阅历多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教化活动和教学活动中遇到偶然事务。老师假如不能敏捷处理这些问题，就会造成僵局，损害学生感情，导致教化教学工作上的挫折和失败。正如原苏联教化家苏纳波林所说：老师缺少了所谓的教化机灵，无论他怎样探讨教
7、化理论，恒久也不能成为一个优秀的实践的老师。 教化教学中预想不到的偶然事务，经常使一些老师，特殊是年青老师，感到非常头痛和苦恼。因为这种事务，他们事前没有思索过，由于学问阅历不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。 对于偶然事务，不加思索或稍加思索，快速实行恰当的措施，得到满足的效果，这就是机灵。老师的教化机灵是老师综合运用各种教化实力达到了稔熟地步的表现，是老师驾驭了高度教化艺术的表现。 教化机灵是老师视察的敏锐性、思维的敏捷性、意志的坚决性、教化的技巧性等几方面独特心理特征的结合。它同小聪慧、机诈等，有着本质不同的区分。比如，一名老师在黑板上写错了字，不是老醇厚实地承认自己的马虎，而硬要
8、狡黠地对学生说：老师在黑板上有意写错了一个字，看同学们能不能发觉，等等，这不是教化机灵的表现，而裨上是一种教化机诈。教化机诈，实不行取。 老师的教化机灵的形成受许多因素的干脆影响。一是老师对工作和对学生的看法。老师酷爱教化事业，酷爱学生，才会毫不犹豫地产生一些有利于教化教学工作、有利于学生成才的行为。二是老师学问阅历的丰富性。教化机灵是在老师的丰富学问和阅历的基础上形成的。假如一名老师的学问和阅历丰富，他在工作情境中提取各种必要的学问和阅历的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大学问领域，更新和充溢阅历的老师，他们在工作中总是挥洒自如，机灵奇妙。三是老师的临场心理状态。老师的教化机灵，是在老师冷静
9、镇静的心理状态下产生的。假如一遇事就慌惊慌张，冲动不已，这就难免举措失度，谈不上什么机灵了。镇静冷静，属于气质方面的特点，也与对情感的自控实力有关。 教化教学中的偶发事务，好些都是学生的才智火花，对老师有很大的启发作用，能推动老师深思。偶发事务处理得好，对于提高和发展学生的实力，培育学生的好思想、好品德、好作风，提高学生对待各种问题的实际实力等都有极大的作用。因此，老师必需具有和培育起自己的教化机灵。 老师的教化机灵集中表现在，能在任何状况下，根据教化规律办事，擅长依据教化方针，有效地教化学生。 （一）擅长因势利导 因势利导即根据学生的须要和实际水平，利用并调动学生心理的主动因素，消退其消极因
10、素，谆谆教导，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力气，自觉主动地提高学习效率和根据教化要求发展良好品德。如有的老师发觉喜爱在墙上、桌上乱画的学生，不是实行简洁的指责恐吓他们，也不是用惩处压制他们，而是看到他们身上表现出来的艺术火花，把他们组织起来，成立美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，请美术老师给他们以指导。这样就把学生贪玩的心理自然而然地引向深厚的美术爱好上去了。可见，老师擅长把自己的教化意图隐藏在友好和无拘束的气氛中，擅长把这种教化要求当成学生自己的意图提出并加以执行，擅长把这种教化要求转化为学生自身的须要，成为学生自觉努力的目标，这就是教化艺术，这就是教化机灵的表现
11、。 （二）擅长见机行事 这是指老师在错综困难、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情境中，能快速判明状况，确定行为的方向，实行坚决的措施，刚好地解决冲突，有效地影响学生。如在某班的一次英语课上，老师正在教Cock（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：英语里有没有鸡母？忽然，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位老师不动声色，仍用安静的语调说：有。而且还有小鸡这个单词。接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起读。学生的留意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，老师的话锋一转，某同学不错，不但想学会公鸡一词，还
12、想知道母鸡一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语调不好。接着，这位老师又讲了英语中的语调问题。这样的处理，既没有影响课时安排的顺当进行，又使学生多学习了学问，更使学生受到了教化，充分表现了这位老师在处理课堂偶发事务中的高度机灵和见机行事实力。相反地，假如这位老师当时把课停下来，责令学生站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使问题扩散，得不到解决，而且会使老师处于尴尬的地步，耽搁教学进度。因此，老师擅长见机行事的实力，是教化艺术和教化机灵的高度表现。 （三）擅长对症下药 这是指老师能从学生实际动身，实行敏捷的教化方式方法，有的放矢地对学生进行教化。例如，有个
13、学生平常好打闹，纪律性差，被称为害群之马。但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场练体操。这个特长被班主任发觉了。恰好这时要举办全校体操竞赛，班主任便指定该生担当班里的体操教练，并要求全班同学听从教练指挥，夺取竞赛好成果。这个学生心理乐滋滋的，每天一丝不苟地带领大家练体操，这个班果真取得全校第一。班主任马上抓住有利战机，趁热打铁启发这个学生：你在体育活动中做出了好榜样，你在纪律、学习上也有一有获得好成果，全班同学都期盼着你。这个学生果真信念百倍，很快改正了缺点，进步很大。 （四）擅长驾驭教化分寸 这是指老师要讲究教化的科学性，在教化学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，推断恰当，结论合
14、理，对学生要求适当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是指责，能估计情势，考虑学生年龄、阅历、相识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们傲慢自满；过度的指责，会使他们自卑悲观；过分爱抚，会消磨他们的意志；过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任；过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的主动性；过高要求，会使他们望而生畏；过低要求，会使他们失去教化意义。因此，擅长驾驭教化分寸，是教化机灵的一种重要标记。 总之，老师具有教化机灵，驾驭教化的艺术，是发挥其教化教学才能的最基本的途径。一个优秀的老师是教化的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨炼的 老师课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术概述 课堂教学艺术教学设计 优秀老师的课堂教学艺术 课堂教学艺术大赛总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页