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1、角的初步认识优秀教学设计 角的初步相识 一、谈话引角 1、出示“角娃娃”，问：平常生活中你听说过角，见过角吗？ 2、生发表见解，说说自己见过的、听过的角。 3、揭示课题，明确目标： 师：小挚友们见多识广，见过的角真多，而今日来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。 二、引导探究 1、活动一：找一找 （1） 师：这些角可喜爱玩捉迷藏了，它们究竟躲在哪儿，是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多？ （2） 生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。 （3）小组汇报：我们找
2、到了哪些角？ 2活动二：摸一摸 师：小挚友们刚才找到了许多角，现在咱们用自己小手摸一摸，看看我们找到的角是什么样子的？ （1）生摸角 （2）汇报 3活动三：画一画 （1）学生自由画角，师巡针对画角中出现的问题，师激励学生想方法，发挥小组团结合作的精神。 （2）师示范角的正确画法，再请学生练习画角，画完后小组内的同学相互比一比，看谁画得最好。 （3）角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？请小挚友自学课本第39页，把它找出来。提问：角有几个顶点、几条边？谁会把它说成一句完整的话。（角由一个顶点和两条边组成，或一个顶点和两条边组成一个角） （4）练一练：（出示一组图形）推断这些图形是不是角？ 5
3、、活动四：剪一剪，比一比 （1） 数一数正方形有几个角？五角星有几个角？ （2） （3） 正方形剪去一个角后还有几个角？五角星剪去一个角后还有几个角？ 看着正方形剪下来的这个角和五角星剪下来的这个角你想说什么吗？ 6、活动五：做一做 （1）老师为小挚友打算了一些材料（图钉、两个纸条），我们可以把图钉看成是角的顶点，把纸条看成是角的两条边，请小挚友做个活动的角。 （2）同学之间相互玩玩活动角，看看从玩当中你又发觉了什么？ 三、活动总结，鉴赏角 1、师：今日这节课我们相识了一位新挚友角。假如你是一个角，遇到这么多新挚友，你会怎样向大家作自我介绍？ 2、图片展示：角在生活中 引入部分设计了一个卡通的
4、“角娃娃”图片，旨在吸引学生的留意，激发学生的学习爱好。 教学片段实录 片段一 师：小挚友们，今日我们的课堂中来了一位数学王国的新挚友，我们一起来看看它是谁？（此时学生们的眼睛个个睁得大大的，他们充溢新奇地等待着这位新挚友的到来。）这时，老师出示了一个充溢儿童情趣的卡通猫样的图片，上面写着“角娃娃”三个艺术字，其中“角”字特殊大，而且用抢眼的红色，“娃娃”两个字相对较小，而且飘着淡淡的绿色。图片是美的，学生的呼喊是惊异的，在他们的呼喊中课题就自然揭示了。 师：平常的生活中你看到或听说过角娃娃吗？（老师的语言是一种艺术，老师的手势更是一种无声的语言，老师手指“角”字，重音落在角上，学生视线、学生
5、的留意也落在了“角”上。） 生1：妈妈早上给了我五角钱。 生2：桌子的这里有角。 生3：羊的头上有角。 生4：三角形有角。 生5：正方形有角。 师：小挚友们见多识广，见过的角真多，而今日来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。 片段二 师：这些角可喜爱玩捉迷藏了，它们究竟躲在哪儿，是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多，谁的眼睛最亮，好吗？ 学生们或小组、同桌合作，或独自单干，或站，或蹲，或坐，纷纷用手指引数着或用笔点记着发觉的“角”，他们个个精神饱满，投入到找“角”的
6、活动中，找到“角”后的喜悦不言而喻，汇报的架势谁也不愿让步。 师：我们班的小挚友真是了不得，在这么短的时间里找到了这么多的角！在找角的过程中不知有谁有孙悟空的火眼金睛发觉了角的样子？（老师话音刚落，学生们纷纷举手，谁不想自己是火眼金睛呢？） 生1：我发觉了，角是尖尖的。在这！ 生2：角的这儿很扎手，硬硬的。 群生应和：对，对，角是硬硬的、尖尖的。（学生对角的相识就是从这尖尖的、硬硬的起先，而这正是角的顶点所在。） 师在学生所指的地方摸了摸，故做惊异状：嘿，这角还真尖尖的、硬硬的。你们能用笔把这尖尖的、硬硬的角标出来吗？ 生痛快地回答：“好！”，并立马动起笔来。不一会儿，作品出来了。 生1：在盒
7、子的顶点处描了一个红“”。 生2：在数学书封面的角落也描了一个红“”。 生3：在桌子的角落处也描了一个红“”。 师展示部分学生的作品后，问：还有不同的画法吗？生纷纷摇头示意。 师：现在请小挚友接着动动笔，把这个角画到纸上。留意，只画一个就够了。 生接着动笔做画，师巡察着，与学生低声沟通着，收集着学生完成的作品。 作品1： 作品2： 作品3： 作品4： 师：老师收集了一些你们画的角的作品。我们一起来看看，看到同学们画的这些角，你有什么想说的吗？ 生：1号不是角，这是长方形。 生：2号有三个角，它是三角形。 师故做糊涂：那3号呢，这是角了吧？这跟你们刚才描的可是一模一样啊！ 生异口同声：不是！不是
8、！这是点，怎么是角呢？ 师：对呀，这的确是点，它不是角！那角究竟是怎样的呢？4号是吗？ 生的目光停留在作品4上，教室里最终宁静了一会，思索了一阵后。 生1：有点像角。 生2：是角，它有尖尖的。 生3：太小了，像是小于号。 师：太小了，看不清晰是吧，那老师把它放在投影上给大家看吧。（师操作实物投影，把图像放大。） 生纷纷：是，是，是角。 师故做怀疑，出示学生标出顶点的盒子：刚才你们不是标出来了，这就是角吗？现在角怎么成了这个样子，你们能说明一下吗？ 生5：刚才尖尖就是这个地方。 生6：这直直的就是盒子的这两条边。 师：是呀，同学们的推断真是没错，这个同学画的的确是角，角就是这个样子的，我们发觉的
9、这两个地方是角的两个重要的组成部分，角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？我们就一起来看看课本第39页，把它们的名字找出来。 片段三 教学情景：在学生数了正方形和五角星各有几个角后，老师当着学生的面剪下了正方形和五角星中的一个角，并挖空。 师：小挚友，看看这两个角，你们能发觉它们的不同吗？（在本节课的前面部分，学生们探讨发觉的都是角之间相同的地方，而现在突然让学生转变视察的角度，又引起了学生新的新奇。） 学生静静视察之后： 生1：它们大小不同。 生2：正方形剪下来的角大。 师：是吗？ 生：是！ 师：真的是这个角大？谁能告知老师你们是怎样看出来的吗？ 生1（支支吾吾）：角的这个地方这个地方（
10、该生一时找不到形容的词语，有点惊慌，在支吾了一阵之后，用拇指和食指做了个角样，也许是想用手势来帮助吧。） 生2（有点迫不及待，坐着叫）：张开的嘴巴大。 生3：中间宽一些。 生4：这个角胖，那个角瘦！ 生5：这个角直一点，那个角尖一点。 （此时课堂已成了群言堂，学生们纷纷用自己的语言表述自己对角的大小的不同的推断方法，学生们的语言是那么的生动，在他们的语言中我们已能看出学生们已经能感悟到角的大小跟它两边叉开的大小有关。） 师：小挚友们真会视察，是啊，几个角在一起，越胖的角它就越大，口张得大的角，它就越大。现在你们能制作一个比这个角大的角吗？ 学生们动手操作起来，课在新的环节中接着着 角的初步相识优秀教学设计 角的初步相识教学设计（优秀） 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识(教学设计) 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页