论小学数学有效教学.docx

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1、论小学数学有效教学 课堂教学是学生在老师的组织、指导和帮助下,继承人类学问财宝,开发智能,完善人格,提高综合素养的主渠道。课堂教学提倡有效教学,而有效教学则是指在单位时间内老师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的学问、并切实提高学生实际运用实力的教学。依据教学实践,笔者谈谈几点体会和做法。 一、依据学生个体差异制定目标 现代学习论指出,促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界,因此,老师在制订教学目标时,既要有整体性,使学生和谐、全面的发展,又要让不同学习实力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都肯定的

2、状况下,面对学生的个体差异,可以设置不同层次的教学目标来组织教学。 如学习分数化小数时,可设计三层目标:第一层:能正确推断怎样的分数可化成有限小数;能努力参加数学活动,提高学习主动性。其次层:能在探究怎样的分数能化成有限小数的过程中,归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层:能利用猜想、视察、分析等方法,了解数学的归纳思想、分类思想等。 二、组织有效的沟通,提升情感与相识的有效参加 有效沟通、有效参加,注意在有效上。这种有效表现在: 1、在展示体验中激发交际欲望; 2、在沟通体验中共享表达乐趣; 3、在自说体验中感悟数学之理。 有这样一个案例,教学三位数中间有0的退位减法时,学生出现了如下

3、几种答案:506348=68506348=168506348=158 我刚好组织学生进行沟通,谈谈自己的想法。 生1:个位6减8不够,就从十位退,十位没有数,就从百位退,个位变成16减8得8,十位从百位退1后就是10减4得6,而百位因为退了两次1,变成了减3得0,所以得数68。 生2:个位6不够减8,就从十位退,十位没有数,就从百位退,个位变成16减8得8,十位变成10减4得6,百位退了1,变成4减3得1,得数是168。 生3:我觉得上面两种算法都不对,假如百位退1,在个位应当当作100。个位不够减,须要从十位借1,十位就要少1,不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算:个位6减8不够,

4、就从十位借1,十位为0,无法借,就从百位借1,先在十位当作10,十位再退1给个位,这样个位是16减8得8,而十位剩下9,9减4得5,而百位退1后是4,4减3得1,所以最终答案是158。 在沟通验算方法的过程中,当学生错误的思路或方法须要变更时,怎么办?最有效的方法就是先展示他们的思维过程,让大家正视它,然后运用已有的认知,在互动沟通中促进学生情感与认知的有效参加,相互理解,相互启发。 三、还原学问的生命形态 学问一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学,不仅要让学生学习外在于自己的符号化学问和显性化阅历,更要让学生用特别的方式相识和体验人类创建学问的生动过程,使学生与生产学问的人和历史进行对话

5、,从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验,把他人生命实践中的阅历和才智,通过自己的体悟和践行,转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此,才有可能在教学中实现学问对学生而言的由外向内的真正转化。 以圆的初步相识为例,来还原学问的生命形态是:第一环节,感悟画圆原理,形成圆的核心概念(如:在不怜悯境中画圆,感悟事实,积累体验)。其次环节,运用画圆原理,创建画圆的工具(如:图钉,绳子等)。第三环节,理解圆心和半径的作用,相识圆的基本性质等。page- 四、找寻生活思维与数学思维的节点 人学习数学是从生活阅历起先的,并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候,须要养成数学思维

6、习惯的时候,却仍旧保留着生活思维。这时,老师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。 课堂教学中,曾发生过这样一段对话: 你每天吃两个大饼,5天吃几个大饼?我问。 老师,我早上不吃大饼的。他答道。 那你吃什么的? 我常常吃粽子。 好,那你每天吃两个粽子,5天吃几个粽子? 老师,我一天根本吃不下两个粽子。 那你能吃几个粽子? 吃半个就可以了。 好,那你每天吃半个(小数乘法没学)粽子,5天吃几个粽子? 两个半。 怎么算出来的? 两天一个,5天两个半。 这位学生的问题出现在哪里呢?出现在他的生活思维上:他关注的是材料的合理性,而未进行数学思维将材料抽象为一个量,从而进行形式化的演绎思索。找寻到了这个节点,我们做到了圣经上说的治一个人的病,先摩挲他的心,我们的课堂教学就会对症下药了。 论小学数学有效教学 小学数学有效教学 论小学数学探究式有效课堂的教学模式 小学数学教学论 小学数学教学论 小学数学教学论 小学数学教学论 小学数学教学论, 小学数学教学论 小学数学教学论 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页

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