英语课程标准解读.docx

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1、英语课程标准解读 英语课程标准解读 在新的世纪大潮流涌动下，经济全球化也伴随着经济政治文化在国际范围内飞速蓬勃发展。文化作为一个国家的软实力既能强国，也成为衡量一个国家强大与否的关键因素。而在我国，除了继承与弘扬自己的传统文化这一重要任务，还必需得专心学习国际文化学问。则英语作为国际通用语言也就成了我们所要驾驭的一项重要语言技能和语言学问。 这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必不行少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范；它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语老师的在校高校生，对英语课程标准的解读就是一个必

2、需而艰难的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。 那么什么是英语教学大纲？什么是课程标准？课程标准的内容是什么？且又存在着怎样的问题呢？ 摘要：义务教化阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质动身，在熟识课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教化领域里的各个方面各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢？ 一、我国基础英语教学大纲的发展 教学大纲（Syllabus） 狭义的“课

3、程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，确定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。 英语教学大纲 英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。 英语教学大纲发展的具体过程 第一阶段（1977-1990） 19981980 全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案） 1986 全日制中小学英语教学大纲 1990 全日制中学英语教学大纲（修订本） 其次阶段（1988-2000） 1988 九年制义务教化全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） 1992 九

4、年义务教化全日制初级中学英语教学大纲（试行） 1993 全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） 1996 全日制一般高级中学英语教学大纲（供试验用） 2000 九年义务教化全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 第三阶段（1999-至今） 全日制义务教化课程标准 课程标准（Curriculum） 在国外，它是指反映教化管理部门或详细教化单位的全部教化功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。 在我国，是由国家教化部基础教化司委派的英语课程标准研制工作组考察和探讨了当今国内外基础教化外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语老师看法的基础上，通过近三年的反复研

5、讨和修改后制定出来的指导性文件。 第一阶段英语教学大纲的特点: 第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视； 第 二、已经留意到外语教化的差异性； 第 三、强调外语教学的实践性； 第四、留意培育学生的爱好，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习； 第 五、建议“依据中学不同的须要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。” 其次阶段英语教学大纲的特点: 第 一、科学 第 二、规范 第 三、开放 第 四、完整 中小学英语课程的进步： 第一、教学目标： 1988年的九年义务教化初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素养和科学文化素养”。 1992年的义务教

6、化初中大纲则增加了“激发学生的学习爱好，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教化，发展学生的思维实力和自学实力”。 1996年全日制一般中学英语教学大纲明确提出了“提中学华民族的思想道德素养，文化科学素养和身体心理素养”的要求。 2000年义务教化初中大纲旗帜显明地提出要“以培育学生创新精神和实践实力为重点，全面推动素养教化”，在教学目的部分，不仅提出学问、技能、实力的要求，还提出了思想情感、道德品行、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（爱好、信念、学习习惯、自主学习实力等）放在首位。 总的来说，英语课程教化目标在由单纯传授学问

7、向提高学生全面素养的方向转变。 其次、教学要求： 在19861993年的五个大纲都提出了培育“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的升学与就业。 从1992年义务教化初中英语大纲起先规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初 一、初二年级英语为必修课，初三选修。 1996以后的普中学学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，中学 一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。 也就是说，中学英语教学大纲必定由单 一、封闭型向敏捷、开放型转化。 第三、教学观

8、念和方法： （1） 明确英语教学的目的是培育学生运用语言进行交际的实力; （2） 提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重; （3） 强调处理好语言教学和文化的关系; （4） 留意发挥老师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和主动性; （5） 重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。 第四、语言和文化： （1）语言技能的听说读写娴熟驾驭、语言学问的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达； （2）情感看法的能动作用； （3）学习策略的反作用； （4）文化意识在新国际视野里德步步升华。 第五、老师定位： 1.学习实力的培育者 2.课堂教学的探讨者 3.学校课程的开发者 4.综合学问的驾驭者

9、 5.信息技术的应用者 6.教学教授的学习者 第六、教学手段特点： 实效性； 趣味性； 教化性； 创新性； 针对性。 第七、教材： 改变之一是现代化，主要反映在： 1.英语教材的内容渐渐贴近学生的生 活和现代社会生活，渗透思想情感的教化（即大纲提到的“寓思想教化于语言教学之中”或“树立符合素养教化精神的英语教化观”），渗透大量自然和社会科学学问。 2.教材多采纳结构、功能、话题相结合的方法。 3.教材的编写留意学生生理和心理发展的特征，特殊是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习爱好。 4.力求符合学生学习英语的认知规律，留意调整教材的难易程度和重量。

10、 5.运用现代教化技术编制多媒体教材。 改变之二是多样化，主要表现在： 1.激励“一纲多本”； 2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求； 3.编写不同起点的教材，特殊是小学起点的英语教材。 第八、测试改革： 1988九年制义务教化全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） 1992九年义务教化全日制初级中学英语教学大纲（试行） 2000九年义务教化全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 二、课程标准内容概述 （一）“课程目标”与“内容标准”是什么关系？ 1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述中学英语课程目标中横向绽开的几个方面和纵向发展的几个阶段（级别）。 “

11、内容标准”部分事实上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和详细化，即具体描述五个方面的目标（含对五个方面的再分类）以及这些目标在各个级别的详细要求。 2.值得留意的几点： （1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用实力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后依次问题。 （2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用实力的综合描述。 （3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。 （二）英语课程目标包括哪些方面？ （1）语言技能是语言运用实力的重要组成部分。 （2）学问也

12、是语言实力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。 （3）情感看法指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。 （4）学习策略指学生为了有效地学习语言和运用语言而实行的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和相识。 （5）文化指文化学问、跨文化意识和跨文化交际实力。 （三）为什么要把情感看法列为课程目标？ （1）语言与情感看法有亲密关系。 （2）情感看法对语言学习的结果有重要影响。 （3）情感看法本身就是学生全面发展的一个重要方面。 （四）如何理解情感看法目标？ （1）有些情感看法，如学习动机、学习爱好、自信念，不仅与英语学习有亲密的关系，而且还是

13、在英语学习方面取得胜利的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感看法，如动机、爱好、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。 （3）有些情感看法，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有干脆联系，但应当渗透到英语学习之中。 (五）为什么要把学习策略列为课程目标？ （1）学生运用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的实力。 （3）培育学习策略有利于学生实现特性化学习。 （六）学习策略与学习方法有什么区分？ （1）学习策略包括学习者对学习的相识以及在学习过程中实行的详细做法、步骤等行为。依据这个定义，学习策

14、略包括学习方法，但不是全部的学习策略都是方法。 （2）学习方法和学习策略的区分类似于足球中“技术”和“战术”的区分。 （3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。 （七）为什么说语言学问和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？ (1)语言学问与语言技能是同步发展的。 (2)语言学问和语言技能是不行分割的。 (3)标准并不要求学生为了学问而学习学问。 （八）文化意识和跨文化交际实力指什么？ （1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。 （2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标

15、又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。 （九）文化意识和跨文化交际实力指什么？ （1）文化学问指学生了解的中外文化学问。 （2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解实力。 （3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在运用外语时依据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awarene）。 （4）跨文化交际实力指依据文化环境，在理解并敬重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地运用语言进行交际的实力。 （十）如何理解本国文化

16、与外国文化的关系？ （1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟识本国文化。 （2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别实力和鉴赏实力。通过文化对比培育爱国主义精神。 三、中小学英语课程的存在的问题： 如何充分利用与开发英语课程资源？ 新一轮的课程改革的一个显著改变是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当擅长广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，老师必需建立新的课程观、教材观、老师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确运用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查探讨学生的爱好类型、活动方式和手段。

17、2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生供应反馈资料。4.支配学生参与英语课外活动。5.总结和反思教学活动。 学英语的最佳年龄是多大？ 有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受实力最强，对语言异样敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。 还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已驾驭语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一门语言是比较好的，他们接受老师所教学的实力也在增加。 文献综述：自2001年教化部正式启动新一轮基础教化课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，渐渐深化人

18、心。基础教化课程改革带动了教化观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。 课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面对全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培育学生的综合实力。5.有敏捷有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式 。 无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课程学习的重要工具和指标。已学到和未起先的都是现在的我们要驾驭的，已学到的是前辈们的不懈努力赐予的，他们告知我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有许多。我们在英语教化事业的领

19、域里带着课程标准一路成长。未起先的就是我们的责任和任务了，将来教化事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。 参考文献：（1）四川教化院外语系 （2）国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂 （3）2022版义务教化英语课程标准 英语课程标准解读 英语课程标准 小学英语课程标准 中职英语课程标准 小学英语课程标准 饭店英语课程标准 版英语课程标准心得 英语课程标准解读读后感6 新英语课程标准的感想 小学英语课程标准必考点 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页