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1、浅谈如何搞好小学语文阅读教学 浅谈如何搞好小学语文阅读教学 摘 要 本文主要介绍了搞好小学语文阅读教学学法有效途径。 关键词 小学语文；思维情景；阅读教学；渗透学法；回顾；迁移 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2022）02-0037-01 现代社会和科学技术的快速发展，要求教学不能再以单独传授学问为主要目的，而应当在此基础上给学生供应有助于其终身学习的动力和基础；老师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 “一个有创建性的老师应能帮助学生在自学的道路上快速前进，教会学生怎样应付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递学问的简
2、洁工具。”将来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有驾驭学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教化关注的焦点之一。作为基础教化之基础的小学教化，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们依据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行相识学习规律的引导和驾驭学习方法的指导进行了思索和探讨，并在小学语文阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探究，下面谈谈我们的详细做法，以求教于同仁。 一、巧设思维情境，渗透学法指导 让学生驾驭阅读方法，形成阅读实力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经验有限，因此，在教学过程中，老师不能干脆将抽象的学习方法
3、硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探究中使学生领悟学习方法。 例如学习师生情一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。老师引导学生思索：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思索此问，学生必定联系下文王老师“亲善可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生
4、又必定联系上文中“冒雨”“急匆忙”等词语来理解，最终达到对师生之间情感的深刻相识。这样引导学生绽开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步驾驭一种重要的阅读方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于胜利的学习实践。因此，老师要擅长引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从胜利的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学书的故事其次段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“仔细地看起来”这一看法改变中体会出其特别喜爱鲁迅先生的
5、书，此时老师对学生的学习赐予充分确定，并进一步引导学生联系第一段中当时的状况，谈对青年有何新的相识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖非常严峻，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为老师不应当满意这个结论，而应当再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要留意抓住人物前后看法的改变；二要将人物放在当时的历史背景中去相识。 可见，学法指导也要体现老师为主导，学生为主体的原则。一方面老师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅
6、读方法真正成为学生主动获得的一种珍贵的精神财宝。 三、供应迁移机会，巩固运用学法 对于学习方法的驾驭，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和驾驭阅读方法，形成学习实力，要有一个逐步领悟和汲取的过程。因此，在学生初步驾驭学习方法的同时，还要给学生创建学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、
7、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，老师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以精彩的马戏一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在老师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作依次的概括：“什么节目怎样表演观众反应”。 再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。老师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了爱好，学生的阅读实力又在迁移中得到巩固，在迁
8、移中得到提高。 四、进行序列训练，促?M认知策略发展 学生驾驭了几种详细方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将详细的方法整合内化，成为系统的、较完整的、敏捷的认知策略。这种整合内化的过程须要老师长期艰苦的工作，须要老师从课堂教学的每个环节抓起，有安排、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有肯定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们留意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和仔细探讨各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所驾驭的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在老师的点拨下迈出新步；在老师的序列指导下不断积累和丰富自
9、己的阅读方法。 总之，在小学语文教学实践中，老师只有努力探究学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培育作为重要的教学目标同时进行，才能培育学生获得学问的本事，才能逐步达到“用不着教”的志向境界。 参考文献： 1S.拉塞克、G.维迪努著，马成功等译：从现在到2000年教化内容发展的全球展望，教化科学出版社，1996. 如何搞好小学语文阅读教学 浅谈如何搞好小学语文生字教学 浅谈如何搞好小学语文阅读教学 如何搞好小学语文中的童话教学 如何搞好小学阅读教学论文 如何搞好小学数学组织教学 如何搞好小学汉语拼音教学 如何搞好小学语文高年级阅读教学 如何搞好小学中年级语文复习 如何写好小学语文教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页