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1、浅谈小学语文教学生活化的实践与研究 浅谈小学语文教学生活化的实践与探讨 八家子中心小学：史静丹 目前在教化界，抨击“教化脱离生活”的呼声非常剧烈。“教化脱离现实生活是当今教化的一大问题。只重书本，只重学问的传授，把学校教化与生活教化分别开来，以学校教化代替生活教化长期以来，在学校内部，由于灌输式的分科教化及以书本学问为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和阅历世界的分别。”由于这种疏离，仅仅把学问传递作为自己的使命，长期以来，便导致了学问与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，学问的引入和应用没有切实联系各种实际，学问的接受没有充分考虑学生已有的阅历和体验，教学过程仍停留
2、在相识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽视了人格培育和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对以学问的创新和应用为重要特征的学问经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间。于是，“进入日常生活”、“回来日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越洪亮。 反思我们的语文教学，它也陷入了严峻脱离生活实际的逆境之中，详细而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面： 首先，长期的应试教化割断了语文教化同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素养、价值观、审美实力、
3、爱好情感等非智力因素的培育，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创建性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的学问化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维实力、想象实力、创建实力、特性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了
4、五彩缤纷、冲突困难的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无特性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。 不难看出，要想培育学生酷爱祖国语文的思想感情，要想变更语文教学“高耗低效”的状况，就必需把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语文活动，注意激发培育儿童主动性和创建精神，以及适当的独特特性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。 基于以上的思索，开展“小学语文教学生活化的实践与探讨”具有其重要的实践意义及广袤的发展空间。 （一）、生活是培育语文实力的源头
5、活水，语文自然是与生活联系在一起的。 美国教化家“进步主义教化运动”代表人物杜威曾旗帜显明地提出“教化即生长”、“教化即发展”、“教化即生活”，把科学、民主的生活说明为志向的生活秩序。“教化是生活的过程，而不是将来生活的打算。”“学校必需呈现现在的生活即对于儿童说来真实而生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经验的生活那样。”我国教化家陶行知也提出“生活即教化”，即在生活中进行教化，教化应以生活为中心。 在语文教学改革与实践中，我们也深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是常常接触生活。语文一旦与生活联系，立刻就生动活泼起来，就如美国教化家华特.科勒涅斯指出的：“语文学
6、习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培育语文实力的源头活水，语文自然是与生活联系在一起的。因此，语文教学肯定要向广袤的生活开放，有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，校内文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等，都是学习语文的教材。书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广袤天地。也正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。” （二）小学语文教学生活化旨在通过生活丰富语文教学，运用语文教学提升生活。 在改革的过程中，我们已相识到要切忌走向极端。杜威把社会生活中的一些典型活动和“作业”如木工、纺
7、织等都引进学校的做法，实践证明已经是失败的。同时也不能让学生把社会生活中的一些典型活动简洁地回到重复的、接受的、非批判性的、天经地义的“日常生活”之中，更不能打着“回到生活世界”的幌子，让学生回到“低级的、懒散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活当中。可见，基础教化课程不能把“生活”与“发展”完全对立起来，但也不能把两者完全等同起来，它们两者是辩证统一的，生活是基础，发展是目的；生活支持发展，发展引导生活。据此，基础教化课程应当关注生活，关注学生的阅历，在志向与现实、人文与科学之间找寻到一个制衡点。 基于此，对于“生活化”概念的理解，笔者想强调的是它并非指让学生简洁地回到重复的、接受的、非批判性的
8、、天经地义的“日常生活”之中，而是要让生活自觉进入教学，应通过努力协调好学校教化与家庭教化和社会教化之间的关系，通过环境净化，通过语言、通过师生交往让学生进入一个向上的、反思的、科学的生活世界，让学生用科学的方法来思索生活，创新生活，进而“享用”生活。它要求将科学教化与人文教化有机统一；将学科发展与实际应用有机统一，将学科的逻辑和增长与学生的学习方式和已有阅历有机统一。 语文教学生活化就是让生活自觉进入语文教学，依据社会的实际和学生发展的实际，充分开发觉实生活中的语文教学资源，用生活丰富语文教学，采纳开放的、敏捷的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活阅历动身，充分激发学生的
9、主动意识和进取精神，让学生通过自己的阅历来建构相识，启发学生的创建意识，发展健康的特性，完善学生求真、求善、求美的品行，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的特性和健全的人格，使学生成为能创建并享受文明生活的新生代。 (三)、小学语文教学生活化拟从教学策略、教学环境、学习方式三方面绽开实践与探讨。 1、教学策略的制定 小学语文教学生活化的策略将从教学设计、教学目标、学生实际水平、教学实施措施等方面探讨如何让生活进入语文教学课堂，用生活丰富教学内容，在教学过程中注意从儿童生活阅历动身，激发儿童学习的主动性，丰富语言的积累，培育语感，发展语文实力及特性潜能，培育语文看法。力求着眼于学生综合语
10、文素养的提高，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。 加强与各学科的联系，把在语文课堂上习得的阅读和写作技能，广泛地应用到阅读其他课程的教科书和课程作业中去。充分开发觉实生活中的语文教学资源：组织班级和学校的语文课外活动，间接利用家庭语文教化条件，并让学生干脆走进社会生活，在社会实践中运用语文，获得干脆阅历。 2、教学环境的建立 教学不是简洁的“学问灌输”或是“学问移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教化主体（老师，包括环境）交互作用的过程。21世纪的新型基础教化所须要的是培育学生在将来瞬息万变的社会中的“生
11、存实力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境。可以说，这是一种学生主动参加的、敬重学生特性的、参加型教学环境。 教学环境的“生活化”要求老师设定现实的情境，吸取学生切身的生活体验，与学生绽开干脆的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的学问，学生的人格才会真正得到陶冶。 3、学习方式的转变 转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特殊是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。 小学语文综合性学习是有利于培
12、育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应着力探讨。 （四）小学语文教学生活化的实践与探讨遵循的原则 1开放性原则 学生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必需在社会的大课堂学语文，在社会的“广袤天地”里用语文。语文教学必定依据社会发展的实际和学生发展的实际，采纳开放的、敏捷的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“老师教与学生用结合。” 2前瞻性原则 语文教学不行能把将来所须要的一切语文技能都教给学生，必需把培育学生最基本的语文实力，特殊是学习实力放在首位。在培育听说读写实力的同时，培育他们广泛获得学问的爱好和发觉问题、解决问题的实力，使他们学会“有所发觉，有所创建。” 3主体
13、性原则 语文教学中应充分敬重学生的情感、敬重学生的特性、敬重学生的潜能、敬重学生的个体差异，为学生的自主性的充分发挥开拓广袤空间。 总之，在小学语文教学生活化的实践与探讨中，力求培育学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，酷爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及肯定的独立见解；培育肯定的口语交际实力和实践意识，能尝试运用语文学问和实力解决日常生活中简洁的问题，以期让学生形成酷爱生活、创建生活并享受生活的主动的学习看法，逐步形成良好的特性和健全的人格。 浅谈小学语文教学生活化的实践与探讨 八家子中心小学：史静丹 浅谈小
14、学语文教学生活化的实践与探讨 小学语文教学生活化的实践与探究 小学数学生活化教学实践与探讨 语文教学生活化 语文教学生活化 语文教学生活化的理论探究与实践 小学英语教学生活化的探讨与实践 小学数学教学生活化的实践与探讨总结 作文教学生活化探讨 小学语文习作教学生活化探讨与对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页