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1、浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用 浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用 廉江市第一中学 摘 要: 探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新奇的教学方法，在中学各科的教学中都得到广泛的应用。本文从探究式教学涵义动身, 从化学探究式教学的原则和实施策略两方面对初中化学课堂探究式教学进行了初步探讨。 关键词: 初中化学; 探究式教学； 引言 长期以来，化学课堂教学都是以传授课本学问获得间接阅历为主，学问的传授很少有机会与学生生活及社会实践相联系。学生的学习始终是依靠老师的灌输, 背许多的化学公式, 做数不清的习题,问题的真正答案反而置之脑后。这种单纯的“接受式“教学压抑了学生的敏捷性和
2、创建性, 限制了学生自身思维实力的自由多样化发展。因此在教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们学习的时间和空间，让学生在实践中得到相关学问的学习，加深对化学的理解和酷爱，更好地体现化学教学与社会发展的相关性，全面提高学生素养，适应时代的发展和须要。探究式教学法作为一种新奇的教学方法，有肯定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。 一、探究式教学的涵义 当前，教学探讨的重心正从学问传授向实力培育转变，从重视结果向重视过程转变。依据教学实际采纳适应差异、留意特性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的 重要走向。探究式教学是一种模拟
3、性的科学探究, 详细是指老师借鉴科学探讨的方法, 结合教学法特征, 指导学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动, 驾驭科学概念和规律,学习科学方法, 发展科学探究实力, 培育科学看法和科学精神的一种形式。在探究式教学课堂上, 老师作为激励者、指导者的角色出现, 同时老师充分利用各种媒体, 创设良好的学习环境, 主动调动学生主动性, 指导学生深化开展探究活动, 促进学生自己去获得学问, 发展实力。而学生作为探究式课堂教学的主子, 自己制定获得学问的安排,确定探究的方式方法, 找寻所须要的信息, 以自己的方式检验自己的设想。学生在科学探究活动中, 由传统课堂上的被动接受学问向主动获得学问转化,
4、通过经验与科学工作者进行科学探究时的相像过程, 学习学问与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神。 二、探究式教学的原则 （1）化学学问的建构与学生智力水平相一样 化学学问的建构与发展学生的智力相结合的原则把化学教材的学问性和学生的发展性结合起来, 在构建化学学问中开发学生智力并确保学生得到充分发展。课堂探究式教学在强调学问的系统性、基础性的同时, 注意在教学中调动学生的留意力、视察力、记忆力、想象力等相识实力,充分挖掘在学问体系中的建构过程中发展智能因素, 特殊是要指导学生学习方法, 培育提高初中生的学问迁移实力、动手实力、自学汲取实力、科研创建实力,
5、 使学生能“ 举一反三”、“触类旁通”, 这样能使初中生在扎实的化学基础学问中获得独立建构学问, 以及提高分析问题和解决问题的实力。 ( 2) 老师的主导作用和学生的主体作用相结合 教学过程是双向的, 探究式教学不仅包括老师的教,也包括学生的学。老师要达到教学目标, 就必需使学生主动主动地参加到教学中来, 自觉根据教学目标进行探究式学习。构建学问须要通过学生主动地获得, 而应用学问去解决实际问题则是个飞跃过程, 更须要靠学生自己勤奋钻研, 勇于实践。 ( 3) 开放性原则 开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。应努力创建良好的教学环境和氛围, 使课堂成为开放的信
6、息场, 形成师生互动、生生互动的开放局面, 从而使学生的思维开放。 三、探究式教学的实施策略 在化学教学过程中培育学生的探究实力,要求老师依据学生的实际状况, 选择合适的可用来培育学生探究实力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习爱好, 调动学生的学习主动性。在实际教学过程中应努力从以下几个方面来进行探究式教学： （1）营造探究性学习氛围 化学课程标准指出：“让学生能综合利用所学的学问和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。”这就要求老师教学过程中应注意学生的情感、动机的需求，让学生带着平安的心情走进课堂，让学生在课堂中有足够的信念，给学生肯
7、定的自由与权利，创设民主，宽松、和谐、合作、沟通的学习氛围，使学生有者一种自由的、独立的、主动的探究心态。老师 要正视自己在教学中是组织者，引导者与合作者的角色，是教与学活动中同等的一员，并主动为学生供应各种参加探究，获得学问的途径，方式和方法。 ( 2)创设问题情境 一个好的问题情境，往往能够激发学生剧烈的问题意识和探究动机，引发学生主动思索，从而独立地解决问题，发展其思维实力和创建实力。在教学中针对学生已有的阅历也就是现有的学问水平，从学生熟识的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的爱好，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的绽开，达到学生学问的最近发展区。
8、如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：生活中有哪些现象能说明空气的存在？空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有老师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。老师还必需努力创设问题情境，将新学问置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、敏捷的氛围中通过各种途径，照实验、视察、阅读教材、沟通探讨等发觉和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究实力。 (3)合理设计探究问题 探究式教学是以问题为中心的教学
9、，但并非等同于“常见的提问”。恰当的提问是探究式课堂教学的重要手段，不但能巩固学问，刚好反馈 教学信息，而且能激励学生主动参加教学活动， 启迪创建性思维， 发展学生探究式学习的实力。但教学实践中，有部分老师设置的问题或过于简洁，学生一目了然；或过于前沿、太难，学生百思不得其解，无法进行探究。因此，老师在进行探究式教学过程中应当依据教学内容、学生的实际状况恰当的提出探究性的问题。 (4) 综合运用多种学习方法 提倡探究式教学并不意味着要拒绝接收式教学。探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。按信息的获得方式将学习方法划分为探究式、发觉式、接受式几种学习方法。探究式学习可以是发觉式的
10、，也可以是接收式的。实行敏捷多样的教学方法有助于提高学习效率， 如学生对某一现象有大量感性阅历时，讲解并描述法(接收式学习)就可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式教学须要花费许多时间，假如全部的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不肯定符合教化的经济性原则。毫无疑问新课程条件下，探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。两者应相辅相成，相互促进。 ( 5)实施小组合作学习 小组合作能有效的培育学生团结协作的精神; 能有效的调动全部学生的主动性.实施小组合作学习的基本环节是: 在课堂学习起先时, 先在老师创设问题情境下引发探究的问题, 然后每个小组都起先探
11、究活动, 提出假设设计方案并进行验证, 最终得出结论.在这一过程中老师的参加特别重要, 老师要对看法分歧较大的小组赐予点拨, 对出现学问错误 的小组进行更正.探究结束后, 各小组公布自己探究结果, 老师进行点评, 然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的方法进行反思评价.实施小组合作须要留意的是, 老师要通过各种途径, 了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点、等等, 然后依据学生的不同特点, 再考虑进去男女比例等因素, 混合编组或自愿编组.每个小组成员以四到五人为宜, 在学生进行问题的探究过程中, 小组成员都有机会发表自己的见解, 通过相互争辩与探讨, 最终取得小组的探究结论.
12、在这个过程中, 学生取长补短,互通有无, 使探究实力的各个要素都得到发展。 四、结束语 “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。探究式教学技能的驾驭绝非一朝一夕之功，须要老师倾注大量心血，不断学习和探讨。只有在教学中努力变更以往简洁的实证或试验模式，在明确教学目的，确定探究目标之后，多途径、多方法地设计出科学合理的探究式教学活动， 在教与学的长期互动中，充分挖掘学生的潜能，发展学生探究式学习实力，科学探究才会在新课程的沃土中生根发芽。 参考文献 1.刘春英.中学化学探究性试验教学初探 J.教学仪器与试验 2.聂姣平.中学化学探究性教学策略探讨J.高等函授学报(自然科学版), 2007, ( 4):
13、 58- 59 3.冯永洁.实践建构主义理念, 革新中学化学教学J.化学教化 4.黄洁玲.化学探究性学习的实施J.广东教化.5.西南师范学院化学系.中学化学教学法M .北京:高等教化出版社,1986.6.张世富.心理学M .北京:人民教化出版社,1985. 浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用 多媒体教学手段在中学化学教学中的应用 学习迁移理论在中学化学教学中的应用 多媒体在中学化学教学中的应用点滴 思路教学法在中学化学教学中的应用定稿 化学史在中学化学教学中的运用 思维导图在中学化学教学中应用的意义 绿色化学在中学化学中的应用论文 中学化学教学方法探究 多媒体技术在中学化学试验教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页