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1、浅谈高中美术鉴赏 浅谈中学美术鉴赏课的人文精神 庄珊霞 发布时间： 2009-6-30 7:37:06 摘要中学美术鉴赏课程记录着不同时代的文明，凝合着深厚的人文精神。本文立足中学美术课程的人文性，通过自己在教学中的实践体会和详细案例剖析，从把握教材精髓，感受人文魅力；创设情感体验，领悟人文内涵；注意教学设计，体现人文关怀三方面，浅谈中学美术鉴赏课的人文精神。 关键词 中学美术鉴赏教材精髓情感体验 教学设计 人文精神 中学美术鉴赏课程记录着不同时代的文明，凝合着深厚的人文精神。提到人文, 我们就会想到欧洲文艺复兴时期达芬奇、米开朗基罗等闪耀着人文精神的美术作品，也会想到我国“扬州八怪”的文人画
2、，以及文人画所包含的深厚的人文内涵。人文精神是人类文化的基本精神。下面我结合自己的教学实践，浅谈中学美术鉴赏课的人文精神。 一、把握教材精髓，感受人文魅力。 中学美术鉴赏教材，到处可感受人文精神的存在。不论是结构体例、内容的编排形式，还是课题章节的名称、文字的阐述等包涵着浓郁的人文气息。例如：人类早期的美术遗物，如中国古代石器、陶器；西班牙阿尔塔米拉洞窟里所画 的野牛、野猪、鹿、马;法国洛赛尔出土的手持牛角的妇女;古希腊的一些人体雕塑如米洛斯的维纳斯等反映了人类祖先生产、生活、崇尚生育等人类自我关怀、对志向美的追求等方面的美妙的人文精神。体现着人类的才智、意志和愿望，透视出古代人类在劳动中对命
3、运的维护和对志向的追求。进入阶级社会后，美术所饱含的人文性就更丰富了。如奴隶社会埃及的金字塔，它那流畅、简洁、雄伟的外形，精密的设计，体现了奴隶社会的神人文化，奴隶主以自己为中心，追求不死的单极思想；此时中国的青铜器，如“司母戊鼎”、青铜羊尊等，也透视出神奇、恐怖、威历的气氛，反映出奴隶主至高无上的权力，透视出奴隶主的个人价值观；欧洲中世纪的绘画，打上了深深的宗教色调，含有冷峻、沉闷的气氛，这是由于基督教的盛行和发展，教皇以“神”来统治人的宗教思想的体现。虽然，在现在看来，这一类是“人文精神缺失”的作品，但它已经融进了人类历史的长河中，经过时间的洗礼，已转化成了人类宝贵的精神产品，因而具有丰富
4、的人文性。我国唐代的人物画，大都体态丰腴、神态端庄，这反映了当时社会人民的富足和安定，又反映画家对审美的追求，对美妙生活的确定；欧洲十 五、十六世纪文艺复兴时期，由于资本主义的发展，促使社会产生了深刻的变革，这深深地震撼了艺术家的心灵，他们摆脱了“神”一千多年的禁锢，实现了以人为中心的人文主义艺术思想， 产生了大批闪耀着人文主义思想光辉的美术杰作；进入二十世纪后，各种艺术思潮不断交替更迭，各种美术流派层出不穷，甚至呈现出了种种光怪陆离的现象，这反映了社会飞速发展，世界风云变化，艺术家出现多元化的人生观、价值观和审美观。凡此种种，我们可以看出：中学美术鉴赏教材内容闪耀着人类人文精神的绚丽光辉。我
5、作为一线美术老师必需把握教材精髓，感受人文魅力，才能更好地上好每一节课。 二、创设情感体验，领悟人文内涵。 艺术不同于理性的X+Y=Z的数据推理，而是一种情感体验。我在引导学生鉴赏美术作品的时候，不是单一地从作品的构图、技法等方面去理解，而是让学生更好地理解艺术作品内涵，着重从情感层面去引导学生鉴赏活动，让学生通过情感体验，自主得出对艺术作品的不同理解。如：鉴赏中国山水画的教学，不是像以往一样选择出几幅名家名作然后逐一讲解它们的绘画技法、独特涵义等，而是通过音乐(如：高山流水)、诗词(如：望庐山瀑布)这些学生熟识的学问来感悟中国山水画独有的意境，在有了肯定初步了解后，我提出让学生分小组来尝试体
6、现中国山水画的意境，话音未落许多同学就起先打算拿纸笔作画了，但我却提出了令许多同学倍感惊异的要求，就是必需用美术以外的方式来体现，明明是美术课却不用美术的表现形式来体现，学生一时有些不知所措。于是我提示他们就像我们之前观赏的音乐、诗词 等就属于非美术的范畴啊，不同的领域里有一些东西却是相通的。同学们似有所悟，七嘴八舌地探讨后，第一小组派了一位会吹奏笛子的同学为大家吹奏了一曲悠扬的笛子曲目，演者听者皆非常沉醉。另一个小组则选派同学为大家声情并貌地吟诵诗辞歌赋。第三小组尽然派出了体育课代表为同学用打了一套刚柔并济的太极拳，不禁博来阵阵喝彩。第四小组派了两位同学拿出棋盘在讲台上对立下起象棋来，刚起先
7、其他同学还有些困惑，但很快就有同学顿悟出此乃国画中“此时无声胜有声”的境界来，雷鸣般的掌声也豁然响起。这样的体验让学生更好地领会了中国山水画的内涵，而学生们新颖的构思也开拓了我的思维，同时深刻地体会到师生教学相长、共同发展的乐趣。 三、注意教学设计，体现人文关怀。 当前中学的学生学业负担重，每周学习时间高达70多小时，而在这70多小时的学习时间中，美术课却只能和音乐课共享40分钟的时间，学生的精神负担已大大地超过这一年龄阶段的精神压力，对美术课一般不会太投入。面对此现状，我深刻体会到人文性极强的美术课应注意教学设计，体现人文关怀。如：第五章理性的光辉中的第一节巨人的时代这一课，同学们随着乐曲观
8、赏意大利文艺复兴三杰的作品，看得入神，兴致勃勃。突然“哇”的一声，同学们不谋而合发出赞美。我把鼠标停留在蒙娜丽莎这张 画上，看得出同学们对这张既熟识又不太了解的名画很新奇，渴望获得更多的信息。于是我就从这画入手绽开达芬奇艺术的学习，同学们爱好高涨，你一言我一句，纷纷举手把各自知道的信息吐露出来，整个课堂成了达芬奇艺术经典的大荟萃。这是多么难得的场景呀！我感受到了学生们才智的火花在迸发，情感在宣泄，在艺术中享受欢乐的气氛！于是我确定趁热打铁，下节课接着达芬奇艺术最终的晚餐，用表演形式再现最终的晚餐那扣人心弦的情景。任务交待后，同学们找资料、分角色、排练，忙得不亦乐乎!结果，同学们在课堂上的表演特
9、别精彩，把画中人物不同的心理和行为反应表演得细致入微，淋漓尽致。同学们在活动中探究学问，领悟了达芬奇的艺术魅力，激发了创建潜能，满意了新奇心和表现欲。因此，我在教学中不断尝试新的形式，探讨学生的心理，抓住中学生的特点，注意教学设计，体现人文关怀，力求增加美术鉴赏课的吸引力。 中学美术鉴赏课程是一门人文性很强的课程，在美术教学中渗透人文精神也是我这几年始终探讨的课题。以上是我在教学实践中对中学美术鉴赏课人文精神的几点肤浅看法，望同行及专家们指正。 参考文献 1、人文精神的坚守与呼喊陈言 叶朗 2、坚持先进文化培育人文精神程彦葳 马忠艳 3、中学美术选修美术鉴赏课本 老师用书 中学美术鉴赏 中学美术教案中学美术鉴赏教案13 中学美术鉴赏试卷 浅谈中学美术鉴赏 中学美术鉴赏教案 中学美术鉴赏教案 中学美术鉴赏课件说明 中学美术鉴赏教学之我见 中学美术鉴赏与反思 中学美术鉴赏说课稿(全) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页