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1、班主任家访的谈话艺术 班主任家访中把握谈话艺术 家访是沟通学校与家庭联系的桥梁和纽带，是共同教化好学生和子女的有效手段。班主任在家访中能留意与家长和学生的谈话艺术，能提高家访的效果，也能使家长、学生避开对班主任或老师的到来反映冷淡、尴尬的局面。 如何把握与家长、学生的谈话艺术呢？ 在家访中谈话，是班主任与家长、学生沟通感情，对学生施行教化的重要手段。一次胜利的谈话，可以使学生如沐春风，给学生以启发、激励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应当怎样才能较好地运用这一教化手段呢？ 我觉得班主任与学生谈话要想取得志向的效果，首先应遵循谈话的五有原则，即：有礼、好玩、有据、有
2、数、有度。 （一）有礼 俗话说：人到门前都是客。班主任作为一种特别的客人到学生家庭进行家庭访问，是多数家长欢迎的客人。我们不谈家长接待我们时的礼仪（如何具备待客接物礼仪），也不要期望学生家长接待我们时具有合乎我们心愿的、较为讲究的礼仪。作为班主任或老师到了学生家庭进行访问，首先自身要做到有礼。见面主动问好，称呼，微笑对待家长或学生，做到“一团和气”感染家长或学生，家长才会“客客气气”，这是打开话匣子，与家长和学生进行开诚布公沟通的关键一步。 （二）好玩 心理学告知我们，人们对感爱好的信息易于接受，因此，班主任在与家长、学生谈话的时候，要坚持好玩的原则，从家长、学生感爱好的问题谈起，这样才能使你
3、与家长、学生之间的心理距离缩短，才能使家长乐于接受你的观点。 （三）有据 假如班主任向家长或学生灌输某个道理时，举例纯属子虚乌有，或驴头不对马嘴，家长或学生不仅不会接受，反而会嗤之以鼻。班主任的威信，在家长及学生心目中将会大大下降，假如班主任指责学生的事实不确凿，理由不充分，家长、学生不仅不会违心认错，反而会据理反对，使班主任境况尴尬，所以班主任与学生谈话肯定要做到言之有据。家访时班主任谈到这方面的问题时肯定要谨慎，尽量不要伤及家长或学生的自尊，即使要谈除了有据，也应好玩地谈。 （四）有数 “凡事预则立，不预则废。”对家长、学生谈话，当然也不例外，找学生谈话，事先班主任要明确谈什么，怎么谈；要
4、达到什么目的，并在备课本上记录一下，决不打无打算的仗。同时，对谈话中可能出现的问题，也要有个也许的估计。要力求谈一次，胜利一次。良好的打算能确保谈话的胜利。 （五）有度 班主任家访时的谈话，要驾驭好尺度，不能让自己的心情影响家长或学生，更不能因为一时不兴奋，说一些有损学生家长自尊心的话，甚至进行恫吓或辱骂，要以党和国家的方针、法令，以及道德规范为准绳，不能在学生面前散布偏激的言论，发一些不着边际的牢骚，谈话也要因材施教，由于学生家长的性别、性格、年龄等不同，对其谈话的内容、方式也应不同。 班主任家访谈话，当然要遵循正确的原则，但也离不开好的教化方式、方法。为了达到一个志向的谈话效果，班主任与家
5、长和学生谈话时应留意以下几个方面： （一）要把握谈话的时机 人在不同的环境，不同的气氛中，会产生不同的心境，一个人处在生气、烦躁的心情状态时，往往听不进劝说和指责，只有当他们心情安静下来了，复原了心理平衡，就简单接受指责帮助。因此，班主任谈话的时候要选择在对方心平气和时进行。但当学生的思想比较固执，一时难以劝服，班主任可以实行冷处理，等学生心情稳定下来后，再接着谈。或者学生对班主任有某中成见或偏见时，在这种状况下，最好采纳暂移接触法，即改由一位最受他敬重，或者平常和他关系较好的人，先进行协助性的谈话，等时机成熟了，再由班主任出面谈话。 （二）要选择适当的谈话场所 与学生交谈总离不开详细场合，交
6、谈场所虽然不是谈话的详细内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。首先，谈话场合影响人的心理心情，对语言交谈有诱发作用和示意作用。我们经常看到这样的一种状况：一个不善言谈的人，在令他兴奋的场合会夸夸其谈；相反，一个很爱说话的人，在特别的场合中，也会默默无语，这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用；其次，谈话场合会影响人的语言行为，对语言交际有限制作用；再次，谈话场合还可以丰富词语意义，使现象交谈语言含有言外之意。因而，作为班主任，在抓住最佳谈话时机的前提下，必需细心选择交谈环境。谈话的场所，可选择在办公室，也可以在室外进行，视谈话的内容而定。但须要指出的是，利用谈
7、话方式对学生进行指责教化，切忌在众目睽睽的课堂或学生家庭中进行，因为这样做，学生往往会认为是老师有意给他们尴尬，有意和他们过不去，弄不好齿未启，僵局已定。 （三）谈话的看法要平和，语言要委婉 班主任成天和学生打交道，免不了要发生一些碰撞。在这种状况下，班主任谈话的看法要尽可能平和，平易近人，尤其是对差生。可是，作为班主任往往能对好同学亲善可亲，可一遇到差生，总摆出一副不可一世的架势，要求学生肯定听从，稍有顶撞，便火冒三丈，不管三七二十一说一些不该说的话，做一些不该做的事。结果，问题不但没有解决，反而加深了师生间的冲突和隔阂，这是不足取的。大家知道，差生好比患了病的人，而患病的人比健康的人更希望
8、得到关切和暖和，班主任在与差生谈话时，如能看法温柔，平易近人，把他们看成是受了伤的花朵，恨其错而更爱其人，不嫌弃他们，用滚烫的语言去暖和他们，伸出暖和的手去挽救他们，他们就会把班主任当作亲人，在心里鼓起重新做人的志气。同时，谈话的语言要委婉，对学生的批判指责可以用提出希望的方式来表达，比如说，你在某方面还有待加强、有待改进、做得还不够，等等。这些字眼都比较委婉，带有激励性。这样谈话效果会更好些。 （四）要同等地对待谈话学生 班主任谈话时，必需同等待人，坚持用民主的方法、劝服的方法，摆事实，讲道理，以理服人；绝不能拿班主任来压人。特殊是对犯有这样或那样错误的学生，就显得更为重要。应当看到，这些学
9、生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔阂的状态，他们对四周的训、讽刺、冷眼非常敏感。因此，班主任谈话时，必需以同等的地位和与人为善的看法对待他们，使他们感到老师的友爱，父母般的暖和，从而在心灵上唤起共鸣。假如摆出一副居高临下，指责人，教训人的架势，即使谈的句句在理，听者也会产生反感。即使有的人表面上认错，心里仍会不服气的。 （五）谈话时要进行角色转换 学生犯错误或做错事，缘由是多方面的。班主任找学生谈话时，不要一味地指责学生，要设身处地为学生想一想，把自己放在对方的位置上，去考虑问题，客观地想想对方的境况，分析产生错误的思想根源，只有将心比心地分析问题，谈话又能谈到点子上，学生才会接受。假
10、如班主任和差生谈话时，一味地把成果放在第一位，学生有了进步不去刚好鼓劲，一旦犯了错误（即使很轻），便大加指责，结果使学生心灰意懒，一蹶不振。其实，犯了错误的学生正象有了裂缝的瓦罐一样，班主任亲切的交谈，平易近人的看法，正是一贴弥补裂痕的黏合剂。这时，班主任如能把自己放在学生的位置上，设身处地多为学生想想，敬重他们，信任他们，发觉他们身上的闪光点，利用各种条件刚好加温，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。 （六）要有耐性 班主任找学生谈话，应主动主动，但不能操之过急，更不能认为今日谈毕，明天就变好。学生听了班主任的谈话产生了思想波动，或在改正错误过程中出现了反复，这都是正常现象。我们不能一味指
11、责学生顽固或屡教不改，而要作详细的分析。比如，有些学生爱面子，在指责和劝说面前，心服口不服，对这种学生不要逼得太紧，可以先让他回去再想想，以后再谈，逐步弄通思想。有的原先口服心服，后来经一些人的挑拨，又变得不服气了，对这种学生要耐性等待，持之以恒地谈话，做工作。但对少数执迷不悟，无理取闹的学生，则不能姑息迁就，一味等待，要实行有效措施，给对方以心灵上的震慑，促其猛醒。 与学生谈话是老师的一项常规工作，特别重要，必需做好。但谈话的艺术和技巧只有在工作实践中熬炼，才能不断提高。 班主任家访的谈话艺术 班主任谈话资料(家访) 班主任谈话的艺术 班主任谈话艺术 班主任家访的艺术班主任工作艺术 班主任的谈话艺术班主任工作艺术 浅谈班主任的谈话艺术 小议班主任的谈话艺术 班主任培训资料：班主任的家访艺术 班主任与学生的谈话艺术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页