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1、最全、生物学科知识与教学能力(高中) 生物课程的基本理念 一、提高生物科学素养。 二、面对全体学生。 三、提倡探究性学习。 四、注意与现实生活的联系。 中学生物学课程资源 学校课程资源：充分利用学校的实物材料和设备课程资源。在各种课程资源中，学校供应的课程资源是首位的。就生物课而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物试验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、实物标本、模型、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园(或生物温室)，校内中的生物也是可充分利用的课程资源。学校的课程资源并不只是为老师打算的，其中不少资源应当用于学生的自主学习，主动探究。图书馆或
2、资料室、生物园、生物试验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所须要的。老师应多为学生创建条件，激励学生利用课余时间搜集资料，做探究性试验。 社会课程资源：主动利用社会供应的课程资源。社会供应的课程资源有：图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科研机构、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。农村学校具有独特的优势，田野、树林、草地、池塘、河流等，都为生物学教学供应了丰富的教学资源。利用上述课程资源的方式有多种。从课程重视培育学生的创新精神和实践实力这一目标动身，结合详细教学内容的学习，引导学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查探讨，是利用这些课程资
3、源的主要方式。此外，也可请有关专家来校讲座、座谈等。 媒体课程资源：广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息许多，这些信息在教科书中，不行能刚好而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。在利用这些资源时，应当留意信息源的牢靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和实力，这对于学生的终身发展是特别重要的。 家庭课程资源：适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如：生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。都会使学生积累一些感性学问，为学生学习生物学奠定肯定的基础.四利用信息技术资源作为课程资源。其中，信息
4、技术方面作为生物课程资源包括网络资源,多媒体资源,计算机技术等。五利用生物实践活动素材或成果作为课程资源。六发挥老师和学生资源作为课程资源。七利用其他学科的探讨成果或学问作为课程资源。 中学生物课程的内容包括分子与细胞遗传与进化稳态与环境生物技术实践生物科学与社会现代生物科技专题。 基本教学技能: 一、导入技能。 二、教学语言技能。 三、提问技能。 四、讲解技能。 五、改变技能。 六、强化技能。 七、演示技能。 八、板书技能。 九、结束技能。 十、课程组织技能。 第一节、导入技能 导入方法的类型：干脆导入、阅历导入、原有学问导入、试验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。 导
5、入技能的应用原则与要点： 一、导入的目的性和针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么怎么学为什么要学要针对教学内容和学生实际采纳适当的导入方法。 二、导入要具有关联性。倒入要擅长以旧拓新温故知新导入的内容与新课标重点紧密相关能揭示新旧学问联系的支点。 三、导入要好玩味性有肯定艺术魅力。导入要能引人注目充溢趣味造成悬念引人入胜。这个魅力很大程度上依靠老师生动的语言和炙热的感情。 其次节、教学语言技巧 驾驭语言技能的目的： 一、教学语言技能要保证精确清楚的传达教学信息以完成教学任务。 二、教学语言技能要有助与学生的智力发展实力的培育这就要求教学语言形象生动具有启发性。 三、不断提高教学语言的水平可
6、以促进老师个人思维的发展和实力的提高。 教学语言的构成: 基本语言技能是在社会交际中众人都必需具备的语言技能包括：语音、吐字音量、语速、语调和节奏、词汇、语法。 特别语言技能是在特定的沟通中形成的语言技能。其结构由3个要素组成： 一、引入。老师用不同的方法是学生对所学内容做好心理打算，包括： （1）界限标记：指明一个新话题或者新要求的起先。 （2）点题集中：明确话题或者新要求的目的。 （3）点名指定学生作答。 二、介入。老师用不同方法激励诱发和卑视学生给出答案或正确执行老师的要求。 包括： （1）提示，为学生做出正确回答老师提出问题供应，背景学问体系，是行为的依据。 （2）重复，对学生回答的重
7、复目的是引起全体学生的重视以作出推断。 （3）追问，老师依据学生的答案或提出问题引发思索得出正确答案。 三、评核：老师以不同方法处理学生的回答。 包括： （1）评价，对学生的回答加以分析，加以评价。 （2）重复，老师重复学生的答案引起重视。 （3）更正，学生的答案照旧不正确老师予以分析更正并给出正确答案。 （4）追问，老师依据学生的答案接着提出问题，你引起学生深化而广泛的思索。 （5）拓展、延长，在已有的正确答案上的基础，联系其他资料作出分析，使学生对问题的相识更加深化更加广泛。 教学语言应用原则与要点： 一、学科性和科学性原则。教学语言的科学性，是指你用词精确表达主要观点无误，讲一段话必需合
8、乎逻辑。学科性是指，教学语言是学科的教学语言必需要拥有本门学科的专业术语。 二、教化性和针对性原则。 （1）教化性：老师的教学语言对于学生的思维情感行为始终有潜移默化的影响，甚至有的是确定性的影响。老师对学生的种种激励还会流露在师生沟通的言语中，这对于亲密师生关系，调动学生学习的主动性，培育学生自尊自爱的意识，都会起到主动作用。教学语言教化作用的发挥在很大程度上取决于老师的言行一样。 （2）针对性：老师课堂口语的针对性应统内容和表达方面来探讨。必需是学生在已有学问和阅历的范围内能够理解的。老师的口语应当是深化简出通俗易懂简洁明白和生动活泼。防止故弄玄虚重复啰嗦平铺乱序。 三、简明性和启发性原则
9、 （1）简明性：简明，即话不多，一听就能明白这样的语言就表达的内容来说，肯定是经过提炼和仔细组织的，选词用语肯定经过仔细推敲，甚至是句式也是经过严格选择。简明的语言，是有留有余地的意思。留有余地，才会引起学生的思索。 （2）启发性原则：即激发学生对学习目的和意义的相识，激发他们的学习爱好，热忱和求知欲，使学生，有明确的学习目标和学习的主动性；启发学生联想、分析、想象、对比、归纳和演绎，激发学生主动思索引导学生分析问题，解决问题，激发学生心情和审美情趣丰富学生的思想感情。 怎么难能使教学语言具有启发性？ 一、教学语言要体现出对学生的敬重和看法，要包含丰富的感情，以情激情。 二、教学语言要体现新，
10、旧学问的联系，尽可能把抽象的概念详细化，使深邃的道理简洁化，这样的语言能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其干脆阅历，或者联想到其间接阅历，从而发展学生的思索实力。 三、教学语言要能引起学生合乎逻辑的思索问题。这就要求老师的语言必需逻辑性强。老师要擅长分析综合抽象和概括思维，形式来组织自己的教学语言从而使学生的理性思维得到熬炼。为使教学语言具有启发性教室经常把教学内容做问题化的处理。 第三节、提问技能 提问的类型： 一、回忆提问， 二、理解提问， 三、运用提问， 四、分析提问， 五、综合题问， 六、评价提问。 提问的要点： 一、清楚与连贯：问题的表达要清楚，意义连贯，事先必需细心设计。在涉及
11、问题对所提问题要经过细致推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能够理解和接受。表达措辞是否恰当，表达概念是否精确，也会影响提问的清楚与连贯。 二、停顿与语速：在进行提问时，除了驾驭好适当的时机外，还要有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想打算。提问的语速是有提问的类型所确定的。回忆提问、理解提问与应用提问相对来说可以用较快的语速，分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应细致、缓慢的叙述，以使学生对问题有清楚的印象。 三、指派和安排：请学生回答问题时要特殊留意照看到坐在教室后面和两边的同学，这些区域常常被老师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的学
12、生感到“平安”而不参与思索与探讨问题。 四、提示：提示是由为帮助学生而给出的一系列示意所组成的。当回答不完全或有错误时，为了使学生能够回答完整，须要一些提示。老师的提示可能依据问题的类型而有所不同。 （1）回忆。使学生回忆起学过的学问与生活阅历。 （2）理解。使其理解已经学过的学问。 （3）分析思索。使其明确回答问题的依据和理由。 （4）应用。使其应用理解与学过的学问解答问题。 （5）结合。引导思索，活跃思维产生新的想法，依据学生予以回答的事实和条件提示进一步思索，并进行推断和推断。 （6）评价。使其进行评价和推断。依据已有的学问和结论，提示已学过的原则、概念、规则等进行有依据的推断，并评价其
13、价值。 第四节、讲解技能 讲解的优点：省时省力，由于老师的细心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些学问而言，由于削减了学生学习过程中的盲目性而有较高的信息传送速率。 讲解的缺点： 1、使学生处于被动的地位，只有极少的师生沟通和反馈信息，会影响学生创建特性品行的发展。 2、学生只听不干无干脆的感性材料，学生无亲身体验。 3、只靠听信息与信息的保值率不高。尽管在课堂上输送信息效率较高，但从长时间的跨度来衡量学习的成果，这种方法的效率并不突出。 讲解的目的： 一、讲解的首要目的是传授学问，使学生了解理解和驾驭所学的学问。 二、是学生产生学习爱好，进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观。 三、讲解
14、启发学生思维，并传授思维的方法表达和处理问题的方法，从而为提高学生的实力创建条件。 讲解技能的类型： 一、说明式。 二、描述式。 三、原理中心式。 四、问题中心式。 讲解应用原则： 一、目标要详细明确。 二、打算要充分，仔细分析讲解的内容，明确重点和关键搞清问题的结构要素，以及各要素间相互的内在联系。 三、证据和例证要充分详细和贴切。 四、讲解的过程、结构要组织合理，条理清晰，逻辑严密，结构完整，层次分明。 五、增加针对性，如学生的年龄、性别、爱好、实力背景、学问水平、认知实力和以往学问驾驭状况等，都是针对的内容。 讲解技能要点： （1）留意语言技能的运用，语速适当语音清楚语义精确，精炼和好玩
15、，语调亲切抑扬好听，音量适中，并富于改变等。 （2）留意讲解的阶段性，对于年级较低的学生一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好长的讲解可分几段进行。 （3）留意突出主题或者是重点，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。 （4）留意改变技能的运用，这样会提高记忆效果。 （5）留意反馈、限制和调整。 （6）留意讲解与其他技能的合理协作。 第五节、改变技能 改变技能的目的： 一、创建能够引起学生学习动机的条件。 二、吸引学生对某一课题的爱好，把无意留意过渡到有意留意。 三、利用多种感官信息传输通道传递信息。 四、在不同的认知水平层次上为学生供应参加教学的机会。 五、唤起热忱，
16、丰富学习环境。 改变技能类型： 一、教态的改变。声音的改变、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势，身体的移动。 二、信息传输通道和教学媒体的改变。包括：视觉通道和媒体，学生活动支配的改变。 改变技能的应用原则与要点： 一、在设计课堂教学时要针对详细的教学目的确立不同的改变技能。 二、选择改变技能时要针对学生的实力、爱好、教学内容和学习任务的特点。 三、各种改变技能之间，改变技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。 四、改变技能是引起学生留意的方式。引起学生的无意留意和有意留意之后就进入教学过程。 五、改变技能应用要有分寸。老师在课堂上的表现不同于戏剧表演，假如改变技能运用得过多，幅度太大
17、就会喧宾夺主。 第六节、强化技能 强化技能目的： 一、引起学生的留意。 二、激起学生的学习动机和学习爱好。 三、促进学生主动参加活动。 四、形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确视察的。 强化技能的类型： 一、语言强化。 二、标记强化。 三、动作强化。 四、活动强化。 五、改变方式进行强化。 强化技能原则与要点： 一、明确目的，应用强化技能肯定要将学生的留意力吸引到学习任务上来，提高学生参加学习活动的意识，帮助学生实行正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方法的变更。 二、留意多样化，要留意应用的敏捷，并适合班级年龄和学生的实力，个别的强化要是和个别学生的接受实力，不求一律，努力在有目
18、的的同时实行多样强化。 三、要努力做到恰当、牢靠。运用强化技能要恰到好处，恰当、牢靠。假如运用不当反而会分散学生留意力。 四、情感真诚。应用强化技能时，老师的教学情感要真诚。 第七节、演示技能 演示技能目的： 一、为学生理解基本概念、基本原理和物质及其运动形式供应丰富的直观材料，帮助学生形成概念理解并巩固学问。 二、引导学生从实际动身，客观地分析详细问题，学会由表及里，由现象到本质全面的相识问题，并运用归纳演绎和逻辑推理的方法，研讨问题。 三、使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培育学生试验技能的基本环节之一。 四、引发学生剧烈的新奇心凝合留意力。 五、通过限制试验条件，使学生有序地视察改变
19、过程，了解改变的来龙去脉，驾驭试验的关键点，收到明显的试验教学效果。 六、解答习题时启发学生的思路和方法；提出问题时，考查学生的概念及推理和推断实力。 七、帮助学生领悟新学问和新概念。 八、能开阔视野，呈现真实情境。 演示技能的类型： 一、分析法。 二、归纳法。 三、质疑法。 四、展示法。 五、声像法。 演示技能的应用原则： 一、针对性和目的性。选择的演示要有利于突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培育学生的视察、分析和综合实力，选择的试验能微生物学概念、原理的教学服务。 二、适用性和显明性，选用仪器要大小适当，试验装备和操作简洁易行，装置要凹凸相宜和美观。演示所用时间较短。演示的试验现象显明
20、，富有直观性，便于视察。老师要刚好指导学生客观全面精确和有序地视察现象。 三、示范性和牢靠性。老师能给学生做规范的、正确的试验操作。 四、演示与讲授的一样性。演示与讲授，亲密结合，擅长引导学生把各种感知转化为主动的思维活动。 第八节、板书技能 板书的类型： 提纲式：系按依次归纳出几个要点提纲挈领的反应在板书里。 表格式：化繁为简比照显明的特点。图示式，用文字数字线条和关系框图等来表达。 综合式：将零散孤立的学问串联和并联起来形成系统化简约化的学问网络。 计算式和方程式：以数字公式来表达 板书的目的： 一、提示内容，体现内容结构、教学程序和教学思路。 二、激发爱好，启发思索。 三、强化记忆，减轻
21、负担。 第九节、结束技能 结束技能的目的： 一、重申所学学问的重要性或应留意的要点。 二、概括本单元或本节的学问结构，强调重要事实、概念、规律和关键。 三、检查或自我检测学习效果，常常通过完成各类型的练习、试验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等活动，使学生所学内容和学生原有的认知结构联系起来。 四、可以引导学生分析自己的思维过程和方法。 五、使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些相识阅历转化为指导他们思想行为的准则。 六、以训练行为技能为目标的教学，结束部分一般以自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立地作出整套动作，并通过活动使技能更加娴熟；学习者之间
22、亦可以相互沟通，观摩。 七、布置不知思索题和练习题，对学生学问刚好复习、巩固和运用。 结束技能的类型： 一、系统归纳。 二、比较异同。 三、集中小结。 四、领悟主题。 五、巩固练习。 六、悬念启下法。 七、拓展延长法。 八、汇报法。 原则与要点： 一、在讲授新学问接近尾声时，要刚好小结和复习巩固，尤其是讲授那些逻辑性很强的学问更应刚好小结，复习巩固。 二、课堂小结要结合教学目的、内容、重点和学问结构，针对学生学问驾驭的状况以及课堂教学状况，实行适当方式，把所学新学问，刚好归纳到学生已有的学问结构中。小结要精要，要有利于学生回忆检索和应用。 三、授课结束时，应概括本单元或本节学问的结构，深化重要
23、学问概念和规律。 四、要支配适当的学生实践活动，如练习、口头回答和试验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展，培育抽象、概括实力和口头与书面表达实力。 五、课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，激励学生接着探究拥有发散思维，培育丰富想象力。 六、布置作业，应要求明确数量适当，使每位同学都记录下来。 七、结束的时间要紧凑。 第十节、课堂组织技能 课堂组织技能的目的 一、引导和维持学生的留意。 二、引起学习爱好和动机。 三、加强学生的自信念和进取心。 四、帮助学生建立良好的行为标准。 五、创建良好的学习气氛。 课堂组织的类型 一、管理型组织 组织管理型组织是指课堂
24、纪律的管理，其作用是使教学能在一种有序的环境中进行，在管理中要不断有发起导游不断订正某些同学的不良行为时保障课堂顺当进行。 （1）课堂秩序的管理，处理班课堂秩序可以用示意的方法，拍肩膀，非语言的提示，削减对他人影响 （2）个别学生的管理。对个别学生可以采纳作出支配，不能让他们得到奖赏，从而自行停止不良行为；嘉奖与行为替换，为了达到效果对替换行为的奖赏；教化与惩处结合。 二、指导性组织 1、阅读、视察和试验等指导性组织。通常以个人或小组为单位，是同学的指导任务加重。 2、课堂探讨的指导组织，使班上的每个人都有机会参加学习活动，使他们主动思索问题，真正成为学习的主体。探讨题要求应当有两个以上的答案
25、并没有简洁现成的答案。探讨题要能引起学生的爱好，来源于他们所学的背景，但又不非常了解的问题。为了使探讨能够顺当进行，要给学生适当的事前打算，在探讨中要擅长点拨和诱导，使全部人参加探讨。最终要制定规则，防止乱吵或把争辩变为个人冲突。过程中要照看到全班同学的整体状况，把握探讨的方向、时间和进度，不要因为一两个同学的观点而偏离主题。探讨时，要巡察各小组的状况，倾听学生发言，留意学生参加状况。不能使一个同学主导，而其他同学不能插话的局面。如有，必要加以指导。 3、诱导性组织。 诱导性组织是指在教学过程中，老师用充溢激情、感情热情的语言，引导、激励学生参加教学过程，用生动好玩、富有启发性的语言引导学生思
26、维主动，从而使学生顺当完成学习任务。 第三章教学策略 第一节、教学策略 教学原则： 一、直观性原则。直观教学原则是指教学中应用各种干脆教学手段帮助学生在自身已有的阅历的基础上通过多种方式干脆感知学习对象形成生动形象的认知。 二、启发性原则。启发性原则教学原则是一种将老师的主导作用和学生的主体作用高效统一的表现。其基本要求有： （1）树立正确学生观。 （2）充分调动学生的学习主动性和主动性。 （3）创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思索。 （4）发扬民主教学，在教学中老师应留意建立民主同等的师生关系和生生关系。 三、实践性原则 应从以下几个方面着手，组织学生参与课外实践活动；试验教学中，老师应
27、确保并讲清试验原理、方法、操作步骤、留意事项等方面，强调试验操作并正确示范，引导学生由仿照向创建过渡。 四、理论联系实际原则 理论联系实际原则是指生物教学中必需坚持理论学问与实际生产生活的结合和统一，用理论分析实际，在实际中验证理论，使学生在理论与实践相结合的教学中真正实现理解并驾驭学问，切实培育学生运用学问解决实际问题的实力。 五、科学性与思想性相统一的原则。 科学性是指教学内容的真理性和方法的正确性，思想性是指教学内容的方向性和教化性。 其次节 概念图教学策略 概念图的含义： 是组织和表征学问的工具，它包括众多的概念以及概念与命题之间的联系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接上的连接线上
28、的词表示。 概念图特征： 一、概念图中的概念通常是按分层的形式表现的。 二、概念图中包含的交叉连接三概念图中包含着许很多多的详细事例。 四、针对同一学问领域不同的人，绘制的概念图可能有明显的不同。 概念图的绘制规范： 一、概念图中每个概念是有一个专出名词，在一个概念图中只出现一次。 二、连接两个概念间的联系时应尽可能选用意义表达详细明确的词，任何两个概念和连接这两个概念的词必需能表达一个完整的观点。 三、连接概念的直线可以交织。连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需加箭头。 四、概念名词要用方括号或圆圈圈圈起来，而联系词则不用。 概念图在教学中的应用： 一、作为教的工具。用于组织
29、课堂内容概念图能以简洁的形式展示所要交的重要概念和原理原则它的层次结构式教学材料得到有效组织。 二、作为学的工具。可以用课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯穿整个课程内容以及整合跨学科的内容。在此过程中，学生由被动学习转为主动学习。 三、作为评价工具，既可以评价学生对概念理解的程度和范围的改变，也可以为老师或学生自己供应反馈信息，老师在运用概念图作为评价工具时，要留意学生的概念图的水平不只是和他的认知结构有关，还和他绘制概念图的熟识程度有关。 思维导图与概念图的区分 一、从定义的角度： 概念图是用来组织和表征学问的工具； 思维导图是对发散性思维的表述，是人类思维的自然工
30、具，是一种特别有用的图形技术。 二、从对学问的表达实力上： 概念图在表达逻辑关系和推理实力方面发挥着很好的作用。 思维导图则能够帮助人们在相识事物方面拥有一个整体的、全局化的观念。 三、从形式上： 概念图可以有多个主要概念，而且是先排列全部概念，然后绘制成网状结构。 思维导图往往只有一个主要概念，中心点只有一个。 1、留意的焦点集中在中心图形上； 2、主题的主干作为分支从中心向四周放射； 3、分支有关键图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。 4、各分支形成一个连接的节点结构 思维导图教学的优点 第三节、合作学习 合作学习的含义： 合作学习是在教学中通过小组的形式，使学生在一起学习并达到学
31、习效果的最优化。 合作学习的基本含义包括： 一、学生以小组形式一起学习。 二、老师的角色由传播者转变为服务者或帮助者。 三、学习的责任由老师转移到学生。 四、学生不仅要自己会学还有责任帮助小组中的其他成员学会。 合作学习的原则和方法： 一、主动主动相互依靠，要让学生相识到同伴之间互利互助，小组中成员资源共享同伴之间相互支持和激励。 二、面对面的促进性互动。 三、成员负起责任来。合作小组不宜过大，对每个学生做一次个人实力测试随时随机口头检查。 四、适当运用人际间的社会协作技能。 五、过程监控和评价。运用合作学习教学策略时需留意，必需有足够的时间和空间，学生必需经过训练及练习才能有效地进行。每个学
32、生都要主动参加，并不是全部的教学活动都是可以合作学习的方法来进行，他既有优点也有缺点。老师的主要内容是，预估教学困难，帮助学生分组，视察活动进行。对学生帮助，激励学生想法，提高学习爱好，综合分析表现。 优点，促进学生间的感情加强人际关系通过探讨更能了解彼此的见解，学习别人的优点发挥个人的专长，使工作效率提高。 缺点，可能会因为分歧看法太多争辩不休，小组无法统一看法。小组有时会有不愿分担责任的同伴，造成团体目标无法实现，影响团体成果。在小组合作中，有人会被忽视，有人占的重量又会太重。小组之间的竞争往往会产生摩擦。只有扬长避短才能发挥合作学习的效能。 探究学习的教学策略。探究学习是指学生主动主动地
33、获得生物科学学问领悟学习探讨方法而进行的各种活动，包括提出问题作出假设制定安排实施安排得出结论以及表达和沟通。探究学习的特征，一学生对自然事物与现象主动地去探究经过探究自然的过程获得学问，二，为了探讨自然而不培育所须要的探究实力三有效的形成相识自然基础的科学概念是培育探究未知自然的主动看法，通过探究活动，从而使学到的学问是科学概念，而不是文字学问。学习的目标有使学生通过自己的努力来解决问题和回答问题报纸学生新奇心，主动的对待科学的看法为学生供应详细的阅历。探究学习的形式分为1发觉式探究以学生本身的视察和阅历为基础通过在学习情境中自己探究自我发觉学习的内容要点，第一阶段老师将预先打算的教具教给学
34、生其次阶段让各组学生开发他们的操作方式和他们的发觉。2推理性探究是没有自己动手做而应用探讨方法的探究开发学生的批判性思维技能。过程包括老师讲解并描述师生共同探讨学生运用推理方法形成概念的步骤。3试验式探究是一个较为完整的试验过程包括从问题的提出到最终的说明报告全过程。探究技能分为视察，分类，测量，推论，预料，沟通，数量关系的识别，时空关系的识别，构建假设，辨别限制变量，确定可操作性定义，说明数据，试验。探究技能包括1视察2分类3测量4腿动推论5预料6沟通（图标，统计图方程式语言文字，图画，符号，模型。）7数量关系的事别8时空关系的识别9构建假设10辨别限制变量11确定可操作性定义12说明数据1
35、3试验。14直观教学策略，直观是通过对客观事物的干脆接触而获得的感性相识，直观教学是老师为学生供应大量的感性材料和呈现直观教具，如食物模型的和演示试验使学生经验感性相识到理性相识从形象思维到抽象思维的转变。直观教学的突出作用1有助于对生物学学问的理解，一般要从感知起先，越丰富越有利于形成理性相识，经过简化形象化模型化的直观教，距可以生动形象逼真的显示生物学的事实和生命活动过程揭示生物体内部结构功能，和各种联系形象表达，抽象概念各种要素及其关系，化繁为简化虚为实化身为钱，调动各种，协调各活动产生正确感知，建立，理性相识形成概念和原理，2有助于提高学生的学习效率，学习效率与学生的感知感觉的速度有关
36、，也与有无主动自觉和主动学习动机和探究，学问的愿望有关，依靠直观教学的表现力只直观教学呈现信息的逼真度可观性精确性动态性，食物关系呈现你重点特征只是例行相互便利以及空，剪位移实力，表现李强，明显提高，学生感知速度提高学习效率。3有助于引发学生学习的欲望，空间手段经常可以不受时间限制限制干脆快速表达生物界的各种生命和现象，在空间上化远为近时间上化长为短过程上化静为动在相识上化抽象为详细集中学生的留意力提高学习爱好引发学生思维，看法认知上的反应。学习欲望大大增加4有利于培育学生的多种实力，要求学会视察还有动手操作之，观的去看去听去说去想去懂去独立思索也是，发展学生视察实力操作实力思维实力自学实力和
37、表达实力的过程。直观原则就是指，教学中直观手段用于学生的多种感官丰富他们的感性学问，从而加深对学问的理解，提高学习效率 科学技术社会sts教化特点： 一、在科学教化目标上由过去片面追求个体认知的发展学问的驾驭转向包括，认知情感看法在内的公民科学素养的普遍提高。 二、在内容构成上更倾向综合化。 三、在教学方法上更注意探究与体验。 四、在教学评价上，强调在相识和处理科技和社会关系中的价值取向，强调对学生科学价值观的培育。与传统教学的比较，在概念领域、过程、技能、创建力、看法、应用与连接方面有明显的不同.16生物科学概念的教学一讲解并描述于演示结合1直观演示感性材料2引发思索理性相识3互助合作总结概
38、括4巩固提高加深理解5联系实际详细应用二理论与实践结合构建生物学概念。 生物学试验在教学中的作用： 一、有利于加深学生对所学的基础学问的理解和巩固或干脆获得生物学基础学问。 二、有利于培育学生生物学试验操作的一些基本技能 三、有利于培育学生的视察实力思维实力及分析问题和解决问题的实力， 四、有利于帮助学生树立科学的世界观辩证唯物主义的自然观。 五、有利于培育学生严谨的科学看法实事求是的工作作风和仔细细致的学习习惯， 六、有利于培育学生学习生物学的爱好给调动学生学习的主动性， 七、有利于培育学生的团结协作精神。 生物试验的类型： 一、验证性试验教学，验证试验是指老师在课堂上，先讲授学问后组织学生
39、试验，让学生用试验过程试验现象和试验结论来验证已学过的基本原理和规律。 二、探究性试验教学，探究性试验是指老师在试验前不告知学生试验将会出现什么现象，试验结论是什么，而是让学生带着明确的问题自己动手，手进行视察和试验，在试验过程中去探究发觉和获得学问。 仿照是试验。试验步骤分好并提出要求，示范演示跟昙花内容或讲解内容相结合。制定试验过程中加强对学生操作的评价和检查。只提出要求，让他们做到规范而不是速度求快。魔方是试验室学生处于被动主动思维较少不能停留在这种训练方法。分段试验做好教学程序探讨如何分段每段的操作要点视察那种，思索题目大致的时间安排，上课要，先，烟是没断试验的操作要领提出事项，让同学
40、独立完成每段内容，加强巡察，帮助有困难学生完成试验内容指导学生做好视察记录分析3分段试验教学中隔段时间安排以及试验连结果都，以大多数进度为依据，支配每段时间总体把握要求处理好割断试验间的关系。学生独立试验在老师的指导下按试验提纲进行试验操作视察记录，一般，在学生初步具备独立工作实力和较好适应习惯后采纳。1试验前，老师把编写的试验提纲及讲义发给学生预习是学生明的确验目的了解试验用具试验方法及试验步骤2试验室老师要求学生按试验状况进行独立操作并按完成，提纲中的时间，作业在这个过程中老师从旁监督检查和指导学生试验3试验完毕，进行试验小结和讲评指出。指出学生试验中的优缺点及改进方法盲目，得根据老师讲的
41、话提纲上的步骤机械进行操作。伴随讲授试验在试验中老师一边讲，一边指导学生进行试验操作或赢，到学生视察老师的演示过程。所讲内容要跟实践紧密结合是全部教学活动紧密合理，要考虑，分几段哪些内容教什么做什么视察什么先讲后做还是先做后讲，等等合理支配细心设计，做好筹备和打算工作。 学问性目标动词 了解水平有描述简述识别列出。理解水平说明举例说明概述区分说明收集。应用水平，分析得出设计引用评价撰写。技能性目标动词仿照水平尝试仿照。独立操作水平。运用运用。操作进行测定。情感性目标动词。经验感受水平。体验参与参加，沟通探讨，参观视察。反应热同水平，关注认同拒绝选择辩护。领悟水平，确立形成养成确定。 教学设计的
42、依据： 一、教学目标； 二、教学过程； 三、学生特征。 一、教学目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本动身点和依据，能为教学设计供应牢靠的参照体系。 二、教学过程是课堂教学设计的基础。教学过程中，相互联系的各种要素，既是课堂教学设计安排和支配的主要内容。 三、对学生特征的分析，为教学设计中的学生学习活动供应依据。学生特征的分析内容包括：学生的有关学问基础、认知特点、智力水平的各种背景资料。 教学设计的一般程序包括： 一、前期分析：主要包括教学内容分析（课标分析教材分析明确教学主题和教学内容）和学生分析（学生的一般特征学习风格学习起点。） 二、确定教学目标：制定教学的预期目标，尽可
43、能的用可视察和可测量的行为改变来作为教学结果的指标。 三、制定教学策略:包括教学内容的选择和处理教学内容的呈现方式和方法教学活动的设计等。 四、选择教学媒体和资源：包括教学媒体及教学资源的选择和组合设计。 五、设计教学评价：指在解决如何对教学的结果进行科学的测量和评价，包括形成性评价的设计和总结性评价的设计。 学情分析包括以下内容 一、分析学生的学问基础。 二、分析学生的认知和思维特点。 三、分析学生的学习爱好、学习动机和实力。 四、班级整体特性。 进行学情分析的方法: 一、阅历分析法。 二、视察法。 三、资料分析法。 四、问卷调查法。 五、访谈法。 六、基于肯定的教化教学理论进行分析。 分析课时、教学内容，确定教学目标及重难点 一、确定教材内容的学问类型。 二、分析教材内容的地位与作用。 三、分析教材内容之间的联系。 四、确定课堂教学目标。 五、确定课程教学重难点。 确定教学重点的依据： 一、教材内容的主次。 二、教材内容的难易程度。 三、学生的学问背景。 分析教材内容，研读内容标准后，老师还要依据标准的描述和本人的理解，梳理出课程内容的逻辑框架并绘制一张流程图和框图。二研读教科书。利用教科书备课时老师要对已有的课程框架和教学进程设