《项目化教学理念下时分秒大单元整体教学设计与思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《项目化教学理念下时分秒大单元整体教学设计与思考.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、项目化教学理念下时分秒大单元整体教学设计与思考刘秀摘 要：“时分秒”是学生最先接触的时间计量单位，这三个计量单位难以在学生中建立认知表象。传统教学分三册数学书进行螺旋式教学，注意学问和技能的学习，但忽视学生特性、实力和数学素养的发展。为避开这一现象，笔者运用PBL项目化教学理念，结合学生的生活实践，大胆进行学习重组，把“时分秒”整合为一个单元教学内容，并通过学生实践探究、合作沟通等方式，落实课改要求，凸显数学本质，有效促进学生的数学学习和全面发展。关键词：PBL教学;单元整合;单元整体教学数学与我们的生活休戚相关，时间与学生的实际生活、学习更是密不行分，尤其是对“时分秒”这三个计量单位的学习，
2、是学生相识时间计量的起先，对学生建立时间计量单位的观念有着重要促进作用。然而，对比学生在生活中对时间的整体认知与生活体验，数学教材中螺旋式分三册相识时分秒的编排不仅割裂学问，且冗长拖沓。面对学情与教材之间如此明显的差异，调整为“以学为先、以生为本”的教学已燃眉之急。PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一种以问题为导向，基于现实世界，以学生为中心的教学模式。相比传统教学，PBL项目化学习更提倡以学生为主导，更注意学生的综合实践，关注学生数学综合素养的全面提升。联系学生对时分秒生活阅历的丰富积累，进行PBL项目化教学，无疑能转变课堂教学观念，打破传统单元教学的时间和
3、空间设计，结合学生的生活实践开展整体化的时分秒单元学习，有效促进学生的数学学习和发展。一、敬重学情，在学问与实力上深刻解读教材体系从人教版教材内容支配上看（见表1），教材根据学问的发展依次，把“时”“分”“秒”放在三个不同的年级，分三年时间，共8个课时，螺旋式地绽开学习。为了深化了解学生的生活阅历和学习需求，笔者对校内一年级270名、二年级276名学生从“相识钟面”“认读时刻”“时间观念”三方面绽开学情调查，由此，笔者发觉了学情与教材之间存在巨大差异。（一）学问内容上，学生的生活认知与教材的学问编排有差异人教版数学教材中，“相识钟表”须要一到三年级共三个课时才能完整认知一个钟面，非常琐碎。事实
4、上，借助前测，笔者明显能看到一、二年级的学生通过生活体验基本已能精确地说出钟面结构，并随着生活阅历的不断累积，也能逐步精确“认读时刻”。明显，这些并不是教学的结果，而是生活阅历。（二）时间观念上，学生的认知序与教材的学问序有差异教材根据“时分秒”的计时单位依次，逐步引导学生养成时间观念，然而，學生在广泛的生活实践中不是割裂地相识时间的。借助前测，我们再次清楚地看到了生活阅历对学生学习的巨大影响只是通过生活体验的累积，学生对时分秒的认知有了明显提升，自主形成了时分秒的时间意识。既然学生远比教材支配的起点都要高，“时分秒”就没有必要维持原状割裂地、板块地进行螺旋学习，完全可以打破学习内容之间和单元
5、之间的边界，为学生构建一个更为开放的学习体系，进行单元整体教学（见表2）。二、单元整合，在学问与素养上双向规划整体教学单元整体教学，并不是把每个课时学习内容进行简洁拼装，而是基于学习本质和学生需求，用主题学习、课、项目探讨等不同形式，系统构建单元学习内容，整体把握单元教学。（一）结合学情，在学生认知水平上规划教学时间三本数学书的内容整合在一起，原委该把时分秒放在哪一个年级来整体学习？一年级起点虽然高，但受到数的相识和计算局限，要承载三年级的简洁换算和经过时间的计算，明显太难。对二年级学生来说，大量生活阅历和学习体验的积累，这些学问正是“跳一跳能摘到的桃子”，所以把单元整体教学落地在二年级上册进
6、行教学无疑最合适。（二）单元整合，在学生素养发展中把握整体教学遵循学问的发展序和学生的认知序，结合学生的生活阅历，时分秒的学问须要进行单元学习重组，把教学内容融合成一个单元进行整体教学，详细支配如下（见表3）。对比人教版原教学支配，不难发觉，单元整体教学课时之间内含联系，逻辑紧密，内容根据学生的认知水平逐步开展，从相识钟面时间观念及换算认读时刻解决问题，按部就班。1. 相识钟表一步到位。人教版中一上、二上、三上对于钟表的相识支配在了一课时，“钟表的隐私”作为单元破冰课，学生可以深刻直观地感受三根指针、数字与大小格子之间的联系，体会时分秒特有的“60进制”，为后续学习打下扎实基础。2. 有序建立
7、时间观念。整体感知时分秒，并通过课内、课外一系列的学习和生活阅历体验时分秒，知道1时=60分，1分=60秒，帮助学生建立良好的时间观念，并进行简洁的单位换算。3. 从特别到一般，有效认读时刻。这一阶段可分成3课时，由特别到一般，整时与半时几时几分（5的倍数）几时几分（非5的倍数）。联系钟面的认知，学生已经清楚理解“分钟走一小格就是1分钟”，所以对8：04、8：59这一类时刻的认读自然也是一点即通，这样的拓展可谓水到渠成。4. 敏捷调整依次，学以致用。经过时间的简洁计算与生活实践休戚相关，支配学生先视察实践，再发觉问题、提出问题、解决问题，明显比仅遵循教材进行计算更生动好玩，更能激发学生的应用意
8、识。由此可见，在不变更课时的状况下，从割裂到关联，从散碎到整体的单元整体教学更敬重学生的“学序”，丰富学生的学习体验，有利于学生理解抽象概念，建立时间感，能着重提升学生的学问与技能，发展学生的思维与实力。三、项目实施，在课堂与实践中梯度提升学生实力PBL教学，注意现实性问题驱动，注意学生问题解决的过程，注意学生综合实力的发展和高阶思维的培育。所以，“P”所代表的project是驱动枢纽，是一个发动机一样的存在，不论是理解成“任务驱动”还是“问题驱动”，对任务或问题的设计无疑是我们应当重视和思索的，问题的设计既能激发学生的探讨爱好，也要使学生对时分秒的单元学习呈现一种生动、富有特性、有效、许久的
9、活力。由此，时分秒单元整体教学中，结合学问的内在联系、应用价值和学生的实际需求，笔者对固定的课堂教学模式进行了大胆改革（见表4），把教材原定的“相识钟面”“计算简洁经过时间”“你知道吗”三个课堂教学内容调整成了三次项目化教学内容，借助问题或任务驱动，采纳课内外相结合的方式，长课与短课敏捷穿插，历经“课前项目探讨课堂项目教学课后成果展示”，使学生在自主实践、合作探究、汇报沟通、反思调整再实践的过程中，形成良好数学素养。（一）真实情境，问题驱动“你相识钟表吗？”“时间都到哪儿去了？”“计时工具只有钟表吗？”这些项目化探讨设计，首先以学生的实际需求为驱动，让学生依据问题深化生活，开展视察、探讨，通过
10、采访、资料查阅、家长指导等方式，认知钟表，探究各种计时工具的特点和原理，达到数学学问、实践应用、数学文化多角度的综合提升。（二）小组合作，实践沟通学生在解决“初设问题”之后，以情景模拟的方式进行小组沟通，是项目化学习中一个较为有效的方式。课内课外的视察与沟通，课堂学习与生活实践的多重交织，小组不断合作探讨、探究实践，学生在行使学习主动权的同时，更培育了自身跨学科的综合实力及素养。（三）反思修正，多元评价项目化教学过程中，引导学生通过不同阶段的合作与沟通，运用目前所驾驭的学问反复回顾、修正、调整自己的设想是重要一环。从个人到集体，从学问到实力，从表面到本质，项目化教学的评价注意多元多样，激励开展
11、个人自评、小组互评、家长评定、老师评价等，多维度展示学生的学习过程及结果、学习看法与情感、学习成长与改变，有效体现评价的价值。总之，在当前“深化教化改革，优化学习方式”的背景下，项目化学习、单元整体化教学已是大势所趋。两者看上去变更的是学与教的方式，事实上却触及对学科学问理解的本质，带给学生的是深度的学习、是思维的变更、是前方更漂亮的风景，更能有效凸显数学教学的真正价值。参考文献1中华人民共和国教化部.义务教化语文课程標准（2022年版）M.北京：北京师范高校出版社，2022.2夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践M.北京：教化科学出版社，2022.3郑春玲.构建基于PBL的
12、小学数学课堂结构J.中小学教学探讨，2022（12）.4殷如意.PBL的小学数学教学设计理论探析J.湖南第一师范学院学报，2022（05）.5刘斐.论问题导向教学D.武汉：华中师范高校，2022.猜你喜爱PBL教学单元整合单元整体教学用思维导图串起的读与写中小学教学探讨(2022年6期)2022-08-03小学语文单元整合教学的应用策略分析速读下旬(2022年9期)2022-11-13单元整合，习作教学探究的新途径小学教学参考(综合)(2022年3期)2022-04-18基于思维导图模式的小学英语单元整体教学学问窗老师版(2022年2期)2022-04-14小学英语单元整体教学的探究与实践教学
13、探讨与管理(2022年11期)2022-12-25PBL教学模式在胸外科进修生胸腔镜教学中的应用科技视界(2022年24期)2022-12-09康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用特殊健康下半月(2022年6期)2022-07-31一项变更教、学、思方式的小学语文变革课程教化探讨(2022年10期)2022-04-15小学语文单元整体教学的相关思索老师上(2022年8期)2022-09-22基于PBL教学模式下国际经济与贸易专业课程体系改革探讨教化教学论坛(2022年33期)2022-12-10第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页