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1、教育信息化建设与信息化教学模式设计 教化信息化建设与信息化教学模式设计 刘洪纪 信息社会的高度发展要求教化必需改革以满意培育面对信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革供应了环境和条件。信息技术在教化中的广泛应用必将有效地促使教化现代化。教化信息化是教化面对信息社会的要求和必定结果。 教化部领导多次强调指出，要深刻相识现代教化技术在教化教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分相识应用现代教化技术是现代科学技术和社会发展对教化的要求，是教化改革和发展的须要，必需把现代教化技术当作整个教化改革的突破口。对此我们须要以全新的视角，重新相识教化信息化建设的重大意义离开了教化信息
2、化，教化创新就没有载体和必要的物质基础。 一、深刻理解教化信息化的内涵 自20世纪90年头以来，国际教化界出现了以信息技术(IT)的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教化信息化现象。假如将教化信息化视为一个过程，那么这一过程发展到最终其结果是必定形成一种新的教化模式信息化教化。如何正确理解教化信息化的深刻内涵，是教化信息化建设的前提条件，主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令很多教化者感到困惑，无所适从。 教化信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教化教学管理，以便形成新的教化教学目标和模式，达到新
3、的教化教学效果，从而有效推动教化教学改革，提高教化教学水平的过程。教化信息化是将信息作为教化系统的一个载体，并在教化的各个领域广泛地利用信息技术，促进教化现代化的过程。教化信息化的过程中应高度重视对教化系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教化中的有效应用。 教化信息化建设也许包括以下三个方面： .教化信息化硬件环境建设 主要表现在多媒体课室、网络教室、校内网、教化城域网、各级资源中心、小区教化宽带网等的硬件建设；可以这样认为，一种设施环境，其本身并无优劣可言。在信息化建设成败的问题上，设施形式、硬件设备、投资额都是说明不了什么的。推断教化信息化环境建设的成败，归根结底还是看
4、应用，看运用者应用的程度以及应用背后所支撑的教化理念。 .教化信息化软件资源建设与运用 软件资源建设表现在各种应用软件平台建设，多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教化信息化软件资源的建设，不应当追求资源的数据量和多媒体的形式，不应当只是书本内容的简洁翻版，而应当尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。 全面开展信息技术老师培训 对老师开呈现代教化教学理论、观念、教学方法、信息技术、课程整合等培训，转变老师的教化教学观念，全
5、面提高老师的信息技术应用水平。为了实现教化信息化，为了实现国家信息化，须要培育大量信息技术的专业人才。教化信息化应为我国各行、各业的信息化培育大量的信息技术的专业人才。它是教化信息化的一项重要内容。 硬件环境建设：最终落实到实际应用 软件资源建设：最终落实到数字化环境 老师培训建设：最终落实到推动素养教化，实现创新人才的培育 二、正确相识教化信息化建设的目的 教化信息化是硬件与软件的结合后在教化中的详细应用，教化信息化建设的主要目的是培育跨世纪的创新人才，加快实现教化的现代化。教化信息化应以新的教化思想、教化观念指导信息技术在教化的各个部门、各个领域广泛应用，应依据创新人才培育的要求，利用信息
6、技术，探究新的教化模式，促进教化现代化，提高国民素养，推动我国现代化建设。切忌不要将教化信息化的建设停留在用媒体设备代替老师讲课，用多媒体课件代替老师写板书，用电子文档代替印刷教材的初级阶段，这样必将使教化信息化建设走向歧途，也不行能培育跨世纪的创新人才，这也决不是教化信息化建设的目的。对此要强调在科学的教化观指导下，将信息技术的学习和应用与教化观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教化体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推动素养教化服务。进一步探究信息技术教化与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；主动探究应用信息技术培育学生创新精神
7、和实践实力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教化的变革性的推动作用。 教化信息化的过程不能简洁地认为是硬件设备与软件资源的引入过程。教化信息化的过程是教化思想、教化观念转变的过程，是以信息技术的观点对教化行业进行系统分析，从而达到全新与超前相识的过程。只有在此基础上指导信息技术在教化领域应用，才是我们教化信息化建设的主要目的。 三、加强信息化教学设计，探究新的教学模式，提高教学质量 一)信息化教学与信息化教学设计 所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。 在信息化教学
8、中，老师不再(事实上也是不行能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、说明、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生担当着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探究的方式进行主动的学问建构。 信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合实力的教学模式。具有以下特点： 设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用 学习内容：交叉学科专题 主要教学模式：探究/探讨型学习、资源型学习、合作型学习 教学周期：以单元为单位 教学评价：采纳过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。 在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基
9、于资源、基于合作、基于探讨、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构学问。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点： 以学为中心，注意学习者学习实力的培育，老师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程； 充分利用各种信息资源来支持学； 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和探讨活动的主线，在相关的有详细意义的情境中确定和教授学习策略与技能； 强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括老师之间的协作，照实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等； 强调针对学习过程和学习资源的评价。 二)信息化教学模式 利用网络丰富的信息资源上课 课前老师依据
10、教学目标、教学内容收集相关材料，制作成相关课件；课上老师交待课堂任务，让学生依据自己对任务的理解驾驭状况，针对自己的薄弱环节，自主探究、寻求、沟通问题的答案或解决的方法；然后老师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由学问的被动接收者向学问的探究者的转变；学生依据自身的状况重点解决自己尚未驾驭的学问，从而避开了以往课堂上已经驾驭了学问的学生无事可干或者尚未驾驭前一部分学问的学生又无所适从的被动局面。这种模式特别有助于解决班级授课制之中的分层次教学问题、特性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，
11、网络教学的最强生命力之所在。 由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是老师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将全部问题以及解决问题的方法简洁的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生须要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解驾驭信息？很明显看到了不代表理解了、驾驭了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还须要各科老师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、驾驭了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象
12、：课堂沟通气氛特热情，全部学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解驾驭学问的过程，被无情的抛弃了。这里只留意了学生作为学习主体的重要性，却忽视了老师主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美妙的愿望。 怎样更有效的引导各层面学生理解驾驭学问始终是教化者探讨的最重要的课题。在常规的教学活动中要探讨，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教化方法的进步而是教化方法的倒退。 利用网络先进的技术上课 网络课上老师将部分课堂任务用BB
13、S或电子邮件发布，同学们用BBS或在线闲聊进行课堂沟通，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。 网络有先进的BBS、在线闲聊等实时沟通技术，它为各个运用者供应了一个同等沟通的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互沟通、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。老师可以依据学生反馈状况调整教学。学生可以与老师发生交互作用，向其提出问题，恳求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的沟通，对提高教学质量和学习效果
14、产生了主动的作用。 利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术变更师生的沟通方式上课，要留意适度运用： 一方面现阶段运用这种沟通的技术尚有肯定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能解除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题探讨多以文字为主，可以通过这种方式沟通。但是它无法精确表达学生的心情(学生的心情一般可以通过音量、语速、语调来表达)；在自然科学课程问题的探讨中有很多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段沟通平台(bbs、在线闲聊等)解决这个
15、问题显得力不从心。 另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特殊在基础教化领域，因为课堂教学所具有的老师与学生面对面的干脆沟通，较之老师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的沟通方式，在很多方面仍旧有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有许多操作实力的要求(如：解题实力、运算实力、逻辑实力等)，仅仅通过这种文字探讨的方式无法实现培育这方面实力的目的。 教学的关键在于人，在于组织教学的老师；网络教学强调了教学的主体，能够在肯定程度上提高教化教学效率，但假如在网络教学中忽视了老师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。假如单纯把课本、
16、作业移入网络，而不去探讨上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了老师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生驾驭学问的效率、怎样进一步培育实力是网络教学探讨的实质。 教化信息化建设与信息化教学模式设计 信息化教学设计模式 信息化信息化建设规划 教化信息化教学模式探究 信息化教学设计 信息化教学设计 信息化教学设计 信息化教学设计 信息化教学设计 信息化教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页