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1、浅谈小学数学课堂教学导入 浅谈小学数学课堂教学导入 引 言 闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的开头是胜利的一半。能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。新奇、独特的教学导入能引发学生的爱好，老师引出扣人心弦的教学情境，学生在老师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧相识的冲突之中、或徘徊在知与不知的冲突圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。老师依据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一起先就能深深地吸引学生的留意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能心情饱满的主动的去接受新学问的
2、爱好。 导入之目的就是要通过干脆的、间接的，直观的、感性的以及各种各样的方法，把学生的爱好、留意力吸引到课堂教学中来。常用的有以下27种： 1、温故导入法。在讲授新学问之前，先温习已学过的学问。各种新学问都是从旧学问中发展而来的，“温故”是手段，导入新课才是真正目的。 2、连接导入法。从教学学问整体结构动身，依据同一类学问的依次，承上启下，承前启后导入新课。 3、设疑导入法。依据课堂要讲授的内容，细心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的新奇心和求知欲。使学生的求知欲由潜藏状态转入激发活跃状态，调动学生思维的主动性、主动性。 4、布障导入法。在讲授新学问前有意设立小小的障碍，使学生产生
3、“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。 5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清晰，以求得大家的协作。目前进行的目标教学法大都采纳这种方法导入新课。 6、作用导入法。讲课前先把所要讲学的学问的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。 7、干脆导入法。开头干脆点出课题。 8、间接导入法。由相关的问题导入新学问的学习。 9、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。 10、迂回导入法。先解决一些简单解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。 11、爱好导入法。以引发学生爱好作为课堂教学的开头。 12、情景导入法。讲课前，老师依据要讲的内容
4、，先用生动的语言、丰富表情、多变的动作，造成深厚的情境氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中，引起学生的共鸣。 13、悬念导入法。悬念，即短暂悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的爱好，使学生产生一种欲求其明白的心理状态。老师要擅长结合所讲内容，依据教学目标，把所要讲授的问题化成悬念，把学生的留意力引导到教学目标来。 14、铺路导入法。所谓铺路，即依据所学的内容，先回顾、复习学过的旧学问，并将此化成一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授学问的讲解上。 15、比较导入法。所谓比较，就是依据新旧学问的联系点、相同点，采纳类比的方法导入新课。 16、归纳导入法。通
5、过对所学学问的归纳总结导入新课。 17、视察导入法。教新学问前，先让学生视察有关的事物。 18、试验导入法。通过试验导入新课。 19、实践导入法。通过让学生亲自参与某种实践活动，来导入新课。 20、作业导入法。先依据新授课的内容和目标布置肯定的作业，以引起学生留意，学生经过思索做不出来使学生产生压力感，他们急于听老师讲解。 21、提问导入法。通过口头提问来引入新课。 22、探讨导入法。上课就组织学生探讨，以启发学生的思维，集中学生的留意力。 23、嬉戏导入法。上课先组织学生做嬉戏，再导入对新授学问的学习。 24、故事导入法。通过讲故事的方法实行寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教学语言铺陈渲染、绘
6、声绘色是学生喜闻乐见的形式。 25、谜语导入法。上课，先让学生猜谜，再引入新课。 26、课题导入法。干脆写出要学的课题，以此导入课堂内容的学习。 27、图画导入法。通过图画导入新课，可以增加直观教学效果，激发学生爱好。 依据不同年级的学生运用不同的教学导入方法 1对于低年级数学课堂教学导入方法 低年级学生的思维以详细形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。解决这一冲突最好的方法是加强直观教学，因此导入式经常选用能激发学生学习爱好的形式。如：讲故事、猜谜语、嬉戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热忱，老师绘声绘色的教学法语言与充溢激情的教
7、学看法，能进一步提高教学效果。 1.1谜语式 结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习爱好，能起到良好的作用。如在教学“相识角”这一课时，也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。出示这样一个谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。请小挚友们猜猜这是什么？打一生活用品。学生猜是：剪刀。老师顺势导入：对，这个新挚友就是剪刀，这节课，老师和同学们就一起来探讨剪刀上的隐私。这样用猜谜语的形式导入，很简单形成轻松活跃的课堂氛围，使学生一起先就处于主动奋战的状态中。 1.2讲故事 “故事是儿童的第一大须要。生动好玩的数学故事令人终生难忘。”讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以
8、唤醒儿童的生活阅历，从中抽象出数学学问，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简洁数学问题。如，在教学“转化”这一解决问题的策略时，就选择了一个特别贴切的数学故事-曹冲称象；早在一千七百多年前的一天，吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象，曹操新奇得想知道这一浩大物原委有多大的体重，于是，他就对着臣子们说：“谁有方法把这只大象称一称？”臣子们在激烈的探讨着，但却没有找到一便捷的好方法。就在大家一筹莫展的时候，曹操七岁的儿子曹冲站了出来。大家都用惊诧的眼神看着他。曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沉
9、到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了！简直是太神 奇了，曹冲让在场的人都折服了。当讲完这一故事时，同学们都对曹冲赞叹不已。随时询问：曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢？学生们很自然的就想到了：转化。以这样故事导入给数学课增加了趣味性，帮助学生绽开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。 2对于中年级数学课堂教学导入方法 中年级学生正是全面培育视察实力的时期，其思维实力仍以详细形象思维实力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深邃的境地延长。因此，导入方式的选择应采纳联系生活创设情境、悬念、嬉戏等。 2.1联系生活，
10、创设情境导入，激发求知 苏霍姆林斯基说：“让学生驾驭和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。巧设情境提出数学问题，于无疑处诱疑，让学生安静的心田泛起思维的涟漪。让学生探究沟通数学问题，接着建立数学模型，再说明运用进行拓展。创设情境导入新课的好处是什么？好处是问题情境创设出来了，学生面对这个情境，要自己搜寻问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探究的热忱，使得学生能够自主的进行思索，可以培育学生的探究意识和创新意识。小学生思维活跃，在数学教学中创设肯定的现实问题情境，能充分调动他们的学习主动性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习
11、热忱，同时也能让他们感受到数学与生活的亲密联系，符合学生的认知特点。 如我在上三年上册口算乘法这一课时，在上新课之前我们帮一帮小兔子的困难（复习表内乘法），之后小兔子为了感谢我们，确定带我们去游乐园去玩一玩（用多媒体放映少儿游乐园）。小精灵带着同学们来到了游乐园（有旋转木马，碰碰车，过山车等），依据价格表，你能提出用乘法计算的问题吗？生：玩激流勇进，每人6元，3人要多少钱？5人要多少钱？师：小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题，特别兴奋，她想带我们一起玩旋转木马。（放映PPT）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱呢？10人又要多少钱呢？怎么列式计算？210=20，20是怎么得来的？今日我
12、们就一起来学习口算乘法。这一情境导入，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟到解决生活的实际问题须要运用数学学问，从而激发学生的学习爱好，使学生自觉主 动地投入到数学活动中去，探究新学问解决实际问题。 2.2嬉戏导入，激发学习爱好 英国教化家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。嬉戏是小学生最喜闻乐见的形式了，儿童以嬉戏为生命，嬉戏具有种种教化价值。依据小学生活泼、好动、新奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松开心的学习氛围”的新课程理念，用嬉戏形式创建一个宽容、开放的学习环境，能牢牢吸引学生留意力，不拘一格地敲开学生才智的大门，让数学课堂充溢朝气和活力。 如
13、教学“可能性”，以摸球嬉戏导入新课；看哪个组的学生摸的白球多。老师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里摸，其次组的学生在二号纸箱里摸，每个学生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，摸到白球多的队伍胜。嬉戏起先，第一组先摸，每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一组赢定了。轮到其次组学生摸，摸到一半时，有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿球。学生起先窃窃私语：“这样的竞赛不公允。”这时，老师叫停，把两个纸箱里剩下的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，会摸
14、到什么颜色的球？”学生很准确地说“都会摸到白球。”这时老师引出“肯定。”师：“其次组的同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请大家猜猜。”有的学生说可能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。师：“其次组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗？”生：“不行能摸到蓝色的球。”师：“为什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。”引出“不行能”。运用这样的嬉戏导入新课，既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，还能让学生主动主动地参加到活动中去，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。 3对于高年级数学课堂教学导入方法 高年级学生的学问阅历比较丰富，有肯定的学
15、问基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维实力。因此，对一些较浅显简洁的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采纳的导入方法是：复习课本学问导入、类比导入、悬念导入等。 3.1悬念导入法 心理学探讨表明：人人都有新奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上假如以悬念作为学生新奇心的触发点，不但能吸引学生的留意力，而且也会使学生产生探究问题“奥妙”所在的神奇感，从而激发学生剧烈的求知欲望和深厚的学习爱好。 如教学用字母表示数这一课时，出示一张招领启事，同时告知学生一位同学在校内里捡到了29元，并交了班主任，为了尽快找到失主，他写了这张招领启事。内容是：今日，我在学校里捡到了人民币29元，请失主与
16、四 （二）班班主任联系。接着告知学生，班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时老师让他们在小组里探讨。在学生的发言和顿悟中，他们最终明白了班长修改的目的是为了避开错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道详细的钱数。老师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“ 11、 12、13”；有的说“P”是停车场标记在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，老师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在详细生活情境中
17、感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生剧烈的求知欲望和学习爱好，为学习新知奠写了良好的基础。 3.2以旧知引新知式导入 教学学问之间有着亲密的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的持续。以学生的旧学问引出新学问，更注意的是学问的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应当首先让学生从已知的内容动身，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺当地驾驭新的学习内容。 如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。老师利用新旧学问
18、的联系，以旧知作为桥梁，奇妙导入，淡化学生对新学问的生疏感，使学生快速将新学问纳入原有的学问结构中，能有效降低学生对新学问的认知难度。 总之，教学课堂教学导入的详细形式与方法是多种多样的。关键是要驾驭人、因时、因地而变的法则。为了避开导入时单调呆板，教学时应依据儿童的年龄特征和心 理特点运用多样式导入方法。但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和爱好，达到课堂教学的最优化，也就是要为学生学习新知创建一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的爱好，唤起学生学习的自觉性和创建性，让学生愿学、善学、乐学。 数学课堂教学导入 浅谈小学数学课堂教学导入 初中数学课堂教学的导入方法 浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择 浅析小学数学课堂教学导入的有效性 小学数学课堂教学导入案例分析与反思（举荐） 浅谈数学课堂教学中的导入设计 小学数学课堂教学模式 小学数学课堂教学方式 小学数学课堂教学语言 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页