找规律教学设计.docx

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1、找规律教学设计 【教学内容】 （人教版）义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）第115页的内容，115页的例1和“做一做”。 【教材理解】 找规律这部分内容是新编试验教材新增设的内容之一，它蕴涵着深刻的数学思想，也是数学课程教材改革的一个新改变。这节课是本单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色循环规律渐渐过渡到抽象的数列规律，学生不仅要看清图形或颜色的组合规律，同时还要发觉图形排序上的规律。假如这节课没有把握好，对后面的接着学习将造成障碍。作为一年级的小挚友，形象思维强于抽象思维，必需用形象的图形渐渐过度到抽象的数列，喜爱情景教学。“儿童的才智在手指尖”，一年级的学生

2、喜爱动手所以要让他们充分地动起来。 【设计理念】 学生通过按规律摆学具这一环节，对规律的感知，体验得到进一步加强，已经可以推断生活中有规律的事物，所以这个环节出现得很贴切、自然，让学生意识到生活中离不开数学，数是有用的，不但为下一个环节用数字做了铺垫，而且培育了学生的数学意识，体现学生活中的数学，学有用的数学。 【学情简介】 在一年级学习了简洁的图形和数字的排列规律后，二年级接着探究图形和数列的排列规律。依据二年级学生，更偏重形象思维的特点，教学中尽可能采纳视察与操作相结合的更详细直观的方式，帮助学生加深对学问点的理解。 【教学目标】 1、让学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的排列规

3、律，培育学生的视察操作及推理实力。 2、使学生在教学活动中，充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学生发觉和观赏数学美的意识。 3、通过教学活动，初步发展学生的想象实力，培育学生的创新意识。 【教学重点、难点】 1、使学生在活动中相识图形的排列规律。 2、会运用规律解决一些实际问题，并激发学生的创建思维。 【教学方法】 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采纳：情境教学法、实践操作活动教学法等学生喜闻乐见的形式，协作现代教学手段，提高教学效果。 【教具、学具打算】 课件、图片、卡纸。 【教学过程】 一、创设情境、激趣导入 师：听说聪聪新装

4、修了房间，你们想去看看吗？到达他家前须要闯关，你们打算好了吗？ 师：说得好，这节课我们将接着学习找规律，板书课题：找规律 师：在我们的生活中有很多有规律的事物，让我们一起走进聪聪的房间去看看吧！(课件出示聪聪的房间，) 师：聪聪把房间设计得美吗？（美）他设计的图案有没有规律？ 二、引导探究，找寻规律 1、探究墙面图案规律。 师：我们先来找找墙面图案的规律。(课件出示墙面图案) 师：细致视察每行都有哪些图形?（圆形、正方形、三角形、长方形）每行图形的位置发生了改变吗？（变了） 师：第一行的第一个图形在其次行的哪一个位置？ 生：在其次行的最终一个。 师：其它三个图形在其次行的哪个位置？ （其次行的

5、第一个图形在其次行的最终一个位置，其次个图形在第三行的第一个位置，其他图形都向前移动了一个位置） 师：通过横着视察四行图形的位置改变，同学们知道了它的排列规律吗？谁来完整地说一说？ 生：其次行是将第一行的第一个图形移到最终，其他图形往前移动一个位置改变来的。同样第三行、第四行也是按这样的规律，在上一行的基础上改变来的。 师：不仅视察细致，而且表述完整，真了不得，表扬他！ 师课件演示第一种规律 师：假如从不同的方向去视察这些图形的位置改变，你们还能发觉哪些不同的排列规律？小组内的四个同学把自己的想法相互说一说。 学生沟通老师巡察了解状况。 师：第 2组的同学用行动告知老师他们已经探讨完了，其他小

6、组要加油哇。学生汇报 （1）从看的方向不同来找寻规律。从上往下看、从下往上看、斜着看图形的排列规律都不一样。从每一个图形起从左往右看和从上往下看的图形排列依次是一样的。 （2）从图形的不同来找寻规律。每一行都是四个图形交替出现。 （3）从图形的排列来找寻规律。横着看：其次行是将第一行的第一个图形移到最终，其他图形往前移动一个位置改变来的。同样第三行、第四行也是按这样的规律，在上一行的基础上改变来的。竖着看：其次行是将第一行的第一个图形移到最下面，其他图形依次向上移动一个位置改变来的，同样其他各行也是按这样的规律，在前一竖行的基础上改变来的。斜着看：从右上方往左下方斜着看，每一斜行的图形都是一样

7、的。 学生沟通后老师课件演示并总结墙面规律：像这样几个图形按肯定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律。 师：墙面图案有这样的规律，那么地面图案有什么规律呢?(课件出示地面图案) 师：仔细视察，地面图案有什么规律? 生1:和刚才一样的。 师评：说的还不够清晰。 生2：每行的颜色在改变。 师:对的！接着视察！ 生：第一行的绿色正方形移到了其次行的最终，其他图形依次往前移动了一个位置，其次行第三行第四行也是这样的。 师:真厉害！你的视察和表述特别精确！（老师在完成44地面磁砖的教学之后，在原先的16块磁砖下面加上了44个空白格子） 师：假如我们接着往下铺，该铺什么颜色的砖呢？聪慧的孩

8、子起先开动自己的脑筋了。谁来试一试呢？（指名说老师用鼠标拖动学生说的砖的颜色） 生：第一块是绿色的其次块是蓝色的第三块是红色的第四块是黄色的。 师：会动脑筋的孩子就是不一样，很快就找到了答案。 师：谁来铺下一行？ 生：蓝色、红色、黄色、绿色。 师：接着铺下一行。 生：红色、黄色、绿色、蓝色。 师：感谢你又帮忙铺了一行。 师：我们已经帮聪聪铺了四行砖了，大家看看上面的四行和下面的四行，你们发觉了什么？ 生：上面的四行和下面的四行是一样的。 师：工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了。同学们想不想看看铺满后的效果？（想） 课件出

9、示铺满后的效果 三、动手操作，加强感知 师：刚才我们通过视察找出了墙面和地面图案的规律，聪聪觉得你们真了不得，他想请你们去参与动物王国的联欢会。你们兴奋吗？瞧，小动物们排着整齐的队伍在欢迎我们的到来呢!(电脑出示三排动物) 1、猜一猜。 师：第四行的小动物因为不知道谁先出来而吵起来了，同学们快帮帮他们吧！ 师：小动物的排列有什么规律，第四行它们该按什么依次排列？ 生：小猪排第一个，依次是小猫、小猴、小熊猫。 师：同学们同意这样排吗？ 生：同意。（课件） 师：多可爱的小动物啊！我们要做动物的挚友，千万不要损害他们！ 2、115页例1。 师：小猪说话了同学们你们可别看我成天只知道好吃懒睡，我还是比

10、较聪慧的动物，出道题考考大家。（课件出示115页例1） 师：这道题与聪聪设计的图形排列有什么相同的地方？有什么不同的地方？（横着排的）横着排列和竖着排列是一样的，能不能用刚才找规律的方法来找它的规律？小组内相互沟通一下，摆一摆。 指名答老师拖动鼠标。 师：真厉害，我老猪佩服佩服！ 3、做一做 师：小猫不服气了，它说小猪会出数学题，我比它出得还要好，说不准会难倒大家呢？好大的口气！同学们情愿服输吗？（不情愿）请看题！ (课件出示数学书115页的做一做) (黑板出示“做一做”) _ 师：你能根据规律摆出第四组图形吗? 拿出卡片摆一摆。（指名到黑板上摆。） 师：谁情愿告知大家你是怎样摆的，又是怎样想

11、的? 生：这组图形是后面的向前循环移动一个位置，所以应当是。 4、摆一摆。 师：为了感谢大家的到来，好客的小猴还为我们打算了很多好吃的。(出示三组水果) 可是他们只摆了三组，第四组的水果它们想请大家自己摆，你们会吗?拿出小信封中的水果卡片动手摆一摆，看谁先摆好就请他吃水果。(学生动手摆) 师：这些水果的排列规律，和刚才学的排列规律一样吗？ 生：不一样。 师：哪里不一样 生：第一行的最终一个移到了其次行的第一个，其它的依次往后移动。 师：第四行的排列依次怎样？ 生：梨、桃子、香蕉、苹果。 师：有不同看法的吗？（生摇头） 师：我也同意，你们都是爱动脑筋的孩子，这么快就摆好了卡片，现在请大家放开肚皮

12、吃水果啰！师做吃水果的动作，学生学做） 五、课间观赏，感受规律美 师：真好吃，大家吃好了吧！短暂休息一下好吗？课间观赏。（课件出示图片）这些图片中的许多艺术品都是艺术家用才智和勤劳的双手创建的。 师：美吗？美无处不在，只要我们专心去体验，肯定会感受到大自然的美，感受到生活的乐趣！这节课同学们有收获吗？谁来说一说？ 生：学会了找规律。 五、联系生活，创建规律 师：今日我们又相识了一些事物排列的规律，也用找规律的学问解决了很多问题，同学们想不想用所学的学问设计一幅有规律的图案!(出示一张正方形的纸) 师：这是一块正方形的“手帕”，可是上面什么图案也没有，须要同学们用手中的学具，给这块手帕设计出有规

13、律的花边或图案。留意，设计的花边或图案要有规律。请小组长从抽屉内拿出学具袋，每个袋子中有一张正方形的纸和图片，同学们要先商议怎样摆才能设计出有规律的图案，要充分利用手中的图片，4个人合作完成，看哪个小组设计的图案最美丽，起先。（课件出示活动要求） 学生活动，老师巡察指导。 六、展示作品，相互评价 将学生的作品贴在黑板上，相互评议。 师：同学们设计得真美丽！让我们一起来观赏大家的杰作吧！ 七、课堂总结 这节课同学们不仅发觉了事物循环排列的规律，还当了一次小设计师。希望同学们以后用自己的才智去发觉它、运用它，把我们的环境装扮得更加漂亮。 【板书设计】 找规律 （贴的作品） 找规律教学反思 本节课充

14、分发挥了多媒体的作用，直观形象、动静结合、既节约教学时间，又大大提高了课堂效率，使学生有爱好地投入到学习过程中。对突破重、难点起到了很好的作用。如课堂起先用了三题情境图，分别引导孩子从颜色、形态、数量、去视察，提高了学生学习的爱好，有效地吸引学生。这样思维的训练，有层次性、递进性。在情境教学中,激发学生学习爱好,为学生营造一种轻松、开心、民主、和谐的空间,让学生在主动参加中，获得学问，得到发展。 课上下来，有成果之处，也留下不少缺憾。课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立

15、做题，或是出现较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。 总之，整节课对学生有提示性、启发性，调动学生参加的主动性。老师教的常规与学生学的常规都严谨有序。学生参加的面要广，从教学形式到教学内容都吸引着学生兴致勃勃地参加学习。 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 找规律教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页