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1、浅谈口语交际教学策略 浅谈口语交际教学策略 陈荣华 临武县武源小学 摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备干脆、简便、快速的特点，运用最多最广，是最基本的语言信息沟通手段。在课堂教学过程中，要使学生的口语交际实力得到培育和提高，老师应做好情境创设、交际规则的习得和交际过程的指导工作。 关键词：口语交际 情境创设 交际规则 交际过程 语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“使学生具有口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必需采纳相应的教学策略与形式，
2、下面就结合湘教版义务教化课程标准试验教科书五年级上册中的“口语交际”对口语交际课的教学谈几点看法。 一、细心创设交际情境 肯定的情境可以增加学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于肯定的情境之中，就会产生进行交际的冲动。 （一）创设互动情境 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明白“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如在教学名字中的语文
3、时可激励学生大胆与同学沟通，谈自己名字的来历，沟通古今名人名字的轶闻。这样学生间的互动使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言沟通活动。 （二）创设表演情境 表演是学生喜爱的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参加交际的热忱，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是特别重要的。如在巧用语言的教学中，可创设小表弟家的情境，支配说得好的学生分角色进行情境表演；创设妈妈为经济发愁的情境让学生表演。使参与表演的学生的语言交际实力得到训练和提高，学生还可干脆利用这个情境，进行口语交际活动。 （三）创建生活情境 口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技
4、能。所以口语交际训练要常常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活阅历，使学生在口语交际中说得详细，说得真实，说得好玩。如教学预防校内侵害 创建平安校内时创设学生在校内里及校内周边受到侵害的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际实力，还丰富了学生的生活阅历，为学会“生存”奠定了基础。 二、交际规则的强化与习得 口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通，使得主体动机、目的得以实现的手段，是不同交际者利用语言这一媒介相互作用、施加影响的根本方式。因此，在语言的相互作用过程中，便要考虑到恰当的言语行为对交际双方产生的影响。为了交际得以顺当进行，交际双方应当遵循
5、相应的原则 。作为课堂教学的口语交际，不是脱离开生活实际须要的试验行为，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。因此，学生在进行口语交际时，同样应当遵循口语交际的规则。 在详细的口语交际中，学生要学会运用礼貌用语，以满意对方获得敬重的精神需求。除了运用一般的礼貌用语之外，学生还要学会在交际时遵循如下规则：不要将自己的观点强加于别人，让听话人自己做出选择；所说的话要得体和虚心，体现与别人的友好关系。与此同时，脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。得以顺当进行的口语交际是充分留意到身势语的运用的。因此，学
6、生在口语交际的过程中，应当努力养成良好的交际习惯。 学生在口语交际过程中，通过不断地实践言语交际规则，可以逐步强化言语交际习惯，促进文明地进行人际沟通和社会交往实力的培育。学生在这些方面的训练和实力的培育，在肯定的意义上要依靠于口语交际课之外的各种语文实践活动。当然，口语交际教学中如遇到有关上述的问题，则须要老师适时指导，以便学生能够矫正自己的交际行为，提升交际实力。 三、交际过程的操控与指导 在口语交际教学中，由于口语交际过程进展的不确定性，许多未及预料的问题可能在学生的沟通过程中产生，因此，老师是不便就交际内容与交际过程事先完全确定的。从另一个方面看，正如上文所述，课堂教学中的口语交际，是
7、尽可能在接近生活原态的、自然的状况下设计的，其目的是培育学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，除了一些交际规则、程序的指导之外，老师是不应当像影视导演那样就交际过程中的话语内容进行详细指导的。换句话说，老师不应置身于学生的口语交际之外，对交际过程进行主观操控和指导。那么，如何引导学生的口语交际朝着预定的目标进行呢？ 心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先仿照，经过半独立性的过渡，最终发展到独创性。虑及于此，老师应当作为合作伙伴参加到口语交际中去，通过自己与学生的沟通、互动，推动交际的过程。由
8、于老师自己是实践者，可以随时引导、调控交际过程，使其能更好地实现交际的目的。学生可以在同老师沟通的过程中仿照，逐步习得交际的本事。这样的处理与新的课程标准所提倡的理念也是一样的，它体现了教学当中老师教学行为的改变与新型师生关系的确立。基础教化课程改革纲要（试行）指出，“老师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。 为了加强示范性，老师除了在全班师生沟通中参加交际、适时引导外，还应参加到一些小组中去进行个别辅导；对于进行有效交际的小组，可以举荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以仿照、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以
9、示意，以便学生感悟、仿照，而不是进行抽象的指导。 不行避开的是，学生在口语交际过程中经常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当。出现这样的状况，老师不宜打断学生的话语，马上予以订正。老师可以在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。 总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的熬炼，使学生驾驭口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际实力。 参考文献： 1语文课程标准 2朱智贤。儿童心理学 3董远骞。教学的艺术 “口语交际”教学策略 口语交际教学策略 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略之我见 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略初探 小学口语交际教学策略 小学口语交际论文口语交际教学策略浅议 浅谈小学口语交际教学策略 农村小学“口语交际”教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页