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1、语文论文之浅谈口语交际教学策略 语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目的：“使学生具有口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。”要到达这一教学目的，必须采纳相应的教学策略与方式，下面就结合湘教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册中的“口语交际”对口语交际课的教学谈几点看法。一、精心创设交际情境一定的情境能够加强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进展口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定的情境之中，就会产生进展交际的冲动。（一）创设互动情境语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动
2、”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因而，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进展“交际”。如在教学名字中的语文时可鼓舞学生大胆与同学交流，谈本人名字的来历，交流古今名人名字的轶闻。如此学生间的互动使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。（二）创设表演情境表演是学生喜爱的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比拟强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营建好的表演气氛是特别重要的。如在巧用语言的教学中，可创设小
3、表弟家的情境，安排说得好的学生分角色进展情境表演；创设妈妈为经济发愁的情境让学生表演。使参加表演的学生的语言交际才能得到训练和提高，学生还可直截了当利用这个情境，进展口语交际活动。（三）制造生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。因而口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经历，使学生在口语交际中说得详细，说得真实，说得有趣。如教学预防校园损害创立平安校园时创设学生在校园里及校园周边遭到损害的情境。学生在这些生活情境中进展口语交际，不仅提高了口语交际才能，还丰富了学生的生活经历，为学会“生存”奠定了根底。二、交际规则的强化与习得口语交际
4、是人与人之间以语言为媒介进展沟通，使得主体动机、目的得以实现的手段，是不同交际者利用语言这一媒介互相作用、施加阻碍的根本方式。因而，在语言的互相作用过程中，便要考虑到恰当的言语行为对交际双方产生的阻碍。为了交际得以顺利进展，交际双方应该遵照相应的原则。作为课堂教学的口语交际，不是脱离开生活实际需要的实验行为，它是旨在使学生“学会文明地进展人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。因而，学生在进展口语交际时，同样应该遵照口语交际的规则。在详细的口语交际中，学生要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。除了使用一般的礼貌用语之外，学生还要学会在交际时遵照如下规则：不要将本人的观点强加于别人，让
5、听话人本人做出选择；所说的话要得体和谦虚，表达与别人的友好关系。与此同时，脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿势，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。得以顺利进展的口语交际是充分留意到身势语的运用的。因而，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际适应。学生在口语交际过程中，通过不断地实践言语交际规则，能够逐步强化言语交际适应，促进文明地进展人际沟通和社会交往才能的培养。学生在这些方面的训练和才能的培养，在一定的意义上要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。因而，口语交际教学中如遇到有关上述的征询题，则需要老师适时指导，以便学生能够矫正本人的交际行为，提升交际
6、才能。三、交际过程的操控与指导在口语交际教学中，由于口语交际过程进展的不确定性，特别多未及意料的征询题可能在学生的交流过程中产生，因而，老师是不便就交际内容与交际过程事先完全确定的。从另一个方面看，正如上文所述，课堂教学中的口语交际，是尽可能在接近生活原态的、自然的情况下设计的，其目的是培养学生“具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神”。因而，除了一些交际规则、程序的指导之外，老师是不应该像影视导演那样就交际过程中的话语内容进展详细指导的。换句话说，老师不应置身于学生的口语交际之外，对交际过程进展主观操控和指导。那
7、么，如何引导学生的口语交际朝着预定的目的进展呢？心理学认为，小学儿童思维独创性的开展趋势是：先模拟，通过半独立性的过渡，最后开展到独创性。虑及于此，老师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，通过本人与学生的交流、互动，推进交际的过程。由于老师本人是实践者，能够随时引导、调控交际过程，使其能更好地实现交际的目的。学生能够在同老师交流的过程中模拟，逐步习得交际的本领。如此的处理与新的课程标准所倡导的理念也是一致的，它表达了教学当中老师教学行为的变化与新型师生关系确实立。根底教育课程改革纲要（试行）指出，“老师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学应在师生平等对话的过程中进展”。为了加强示范性，老师除
8、了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进展个别辅导；关于进展有效交际的小组，能够推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个能够模拟、学习的按照。总之，在整个口语交际教学中，应当倡导的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模拟，而不是进展抽象的指导。不可防止的是，学生在口语交际过程中常常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当。出现如此的情况，老师不宜打断学生的话语，立即予以订正。老师能够在学生说完之后，再针对出现的征询题进展指导或者请同学补充、订正。总之，“口语交际”的教学，要表达双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的根本技能，养成良好的口语交际适应，提高口语交际才能。