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1、板块式教学设计思路的教学设计 板块式教学设计思路的教学设计 示例：余映潮关于狼的教学设计 预习要求： 比照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。 从语言理解的角度，每人就“写出了”、“表现了”打算说一句话。 教学环节如下： 一、教学铺垫（3分钟左右） 1导入。 2抢答（检查预习）作者，体裁，形象，层次 二、读读准字音。（5分钟左右） 1同学们齐读课文，老师听音。 2请同学们留意如下字词的读音。 缀 苫 倚 薪 暇 黠 三、读读懂词意。（6分钟左右） 1同学们读课文，读注释。 2请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不相识，哪些字词的意思弄不懂。 3老师强调如下字词。（重点在第四段） 指出用法：
2、止（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ） 理解词意：去（ ）股（ ）盖（ ）耳（ ） 理解词意：少时（ ）顷刻（ ）变诈（ ）几何（ ） 辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后 恐前后受其敌盖以诱敌 四、读读顺句子。（6分钟左右） 1同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2老师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。其一犬坐于前。 五、读一一读懂故事。（14分钟左右） 1全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学
3、们从“狼”的角度理解课文内容。 3同学们接着分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和冲突的双方。这是故事的开端。 品评二：文章开宗明义，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 品评三：文章言简意赅，开宗明义，记叙的要素交代清晰，渲染出令人惊慌的气氛。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶狠贪欲。这是
4、故事的发展。 品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危急；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。 品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得协作作战。 屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的坚决选择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。 品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中快速占据有利地势，人与狼形成惊慌的对峙局面。 品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持一连串的动词写出了屠夫在惊慌险恶的环境中还能保持醒悟的头脑，设法与恶狼斗。 少时，一狼
5、径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的英勇警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。 品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危急性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。 品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的英勇坚决。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止
6、增笑耳。 品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为其次部分。 品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。 品评三：人有狼没有的才智、志气和力气。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。 六、读品读意味。（8分钟左右） 1探讨题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。 2每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3同学们发言的主要内容有： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶专心，也写出了狼对屠户的
7、力气还不知底细，还在进行视察，这初步表现出狼的狡诈。 一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想方法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再退让。 仍从：写狼的贪欲，狼的胆子越来越大，贪得无厌，步步紧追。 后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危急。 并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道协作作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有变更，反而更加危急，屠户似乎到了山穷水尽、无路可走的地步。 窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入逆境，气氛更加惊慌；还写屠户已在重新考虑自救的方法。 恐，顾
8、，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在惊慌险恶的环境中还能保持醒悟的头脑，抢占有利地势，打算与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。 弛担持刀：写屠户打算奋起搏击。 敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪欲，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异样惊慌，动人心魄。 一狼径去：“径”字用得奇妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。 其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不行思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠然的神态。狼装着若无其事的样子，事实上是在实施阴谋。 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不
9、失时机，快速出击。 转视：把惊心动魄的情景呈现在眼前，把情节推向高潮。 一狼洞其中：将危急性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教化人对狼一样的人肯定要提高警惕。 结尾：卒章显其志。 4老师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了惊慌的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文
10、章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机灵，表现得淋漓尽致。 七、读演读情境。（3分钟左右） 1师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。 2、课堂小结，完成板书：狼 黠一一笑 从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。 新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。 读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度
11、反复”的方法评点课文，阅读视点的改变引来了课文的三维的立体的动感。这既是美丽的教法，也暗含着学法的熏陶。 新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品尝。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细微环节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主子，学生在此时也酝酿了教学的高潮。 上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意读顺句子读评故事品读意味表现出极为清楚的呈板块层进式的教学思路，给人一种清楚明白、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无阅历的年轻老师还是对于比较成熟的老师，都有实实
12、在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，老师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就变更了老师们常规的备课思路，有利于提高老师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明白的“板块”组合中必定有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制老师的过多讲析，有效地调动学生的主动参加；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。 板块式教学设计思路的教学设计 板块的运动教学设计 板块的运动教学设计 板块的运动教学设计 板块式课堂阅读教学设计浅析 板块运动 教学设计 “板块式”阅读教学思路例谈 板块的运动 教学设计（材料） 以板块设计实现明晰的教学思路“好课”的教学设计理念之四优秀 语文板块式教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页