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1、浅谈在音乐识谱教学中要遵循学生的认知规律范雪娇我们都知道人类对事物的认知是从感性相识上升到理性相识的，是一个从量变到质变的过程。感性相识就是人们在实践过程中，通过自己的肉体感官（眼、耳、鼻、舌、身）干脆接触客观外界，引起很多感觉，在头脑中有了很多印象，对各种事物的表面有了初步相识，是相识的初级阶段，是人们在实践的基础上，感觉器官对事物的现象、外部联系和各个方面的相识。理性相识是指理性相识是相识的高级阶段，是由感性相识发展而来的，它表现为一系列的抽象、概括、分析和综合的过程。在我们的教学中识谱教学也应当从学生生理与心理发育的特征来考虑，学生的认知规律不是“先理性后感性”，不是“先发展视觉后发展听
2、觉”，而是“听觉先于视觉”。音乐是通过音响来表达的，学生们在对音乐没有印象之前就让他们阅读乐谱，就象让他们读那些不能理解的生词一样不合逻辑。假如听和说是语言的打算阶段，那么听和唱也就是学习乐谱的打算阶段。一、采纳听唱法进行识谱学习无论学习哪种语言，总是先从仿照起先。听唱本身就是一个仿照的过程，先用仿照学会音乐语言，然后再去相识它的载体曲谱，这就和先学会一个字的读音再去相识这个字的笔划、结构、意义是同样的道理，是符合事物的认知规律的。“仿照是人们相识世界的必经阶段，没有仿照的感情相识和阅历基础，就不行能有理性的相识和技能把握”。小学低年级作为识谱教学的打算阶段，应从感性上积累音乐的节奏感和音高感
3、，应听熟歌曲的调式、调性。在此基础上，进行读谱训练，将原来的感性相识上升到肯定的理性相识阶段，经过一段时间的听唱训练之后，学生对音乐要素如节奏、音程、时值等产生肯定的积累，待这种积累达到肯定的质和量，他们就会从听唱学习这个必定王国走向视唱学习这个自由之国。因此，在学生尚未驾驭读谱技能之前，听唱教学更符合学生相识事物的基本规律。一般来说，我把听唱教学分为三个阶段：1.整体感受音乐我让学生们在感受、理解音乐的过程中自然地、渐渐的熟识乐谱。如学习歌曲前不是先教认乐谱，而是引导学生听赏歌曲范唱、录音，进行歌曲整体熏陶。歌曲在听唱几遍后，大部分学生就已经能够哼唱了。而这个过程是一个整体感受的过程。我每次
4、从以下的几个步骤进行：（1）每次倾听歌曲之前，我会提出不同的要求，启发学生听出歌曲的心情、内容、速度等基本要素。（2）我会要求他们随歌曲击拍或者做简洁的动作，感受歌曲的节拍、力度。（3）进入深层次地听赏，启发学生想象歌曲描绘的意境并进行简短探讨。（4）遍听遍轻声演唱，并指导学生意识到有关旋律、节奏、结构等基本要素，让学生发觉音乐的特征。2.建立唱名音高感在实际音乐教学中，学生普遍喜爱唱歌词，不喜爱唱谱，因他们感到唱谱困难。缘由在于，学生们用“唱名”来表示音高的这种观念没有培育起来，音乐教学中用“唱名”进行歌颂的练习不够。音乐课程标准中强调用“模唱唱名”的方法学习唱谱，我要求学生“背唱歌曲的唱名
5、”进行练习。有了大量识谱的感性积累，就能比较坚固地建立起“唱名音高感”。音高就是一个声响的相对高度和位置。有了音高感，为以后的正式识谱教学打下基础。模唱、背唱唱名法可以作为低年级学生的识谱学习，这是训练“唱名音高感”的最佳时期。这个时期的学生在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展的最快的阶段，可以坚固地驾驭音高感。我常常用下面的方法进行训练：（1）听范唱、乐器弹奏或歌曲录音，在学生熟识歌曲的基础上，模唱唱名。（2）要求学生不看谱，凭听觉记忆进行唱名背唱。（3）请学生拍出旋律的节奏，再结合音高进行唱名背唱。（4）听琴默唱，不听琴看谱默唱，培育内心听觉，内心歌颂。（5）砸死师生之间、人声于琴声之间、学
6、生之间进行唱名接唱。（6）进行伴唱的练习，一组唱谱，一组拍击节奏，或一组唱词，一组唱谱。（7）启发学生分析乐句，找出乐句中的相同、不同、重复与改变，帮助学生从感性上的积累对于音乐结构的体验，有助于学生音乐的记忆。以上是为使学生削减识谱的难度集中于听觉方面的练习，通过这些方法，学生可以在头脑中建立起旋律音响与曲谱的有机联系，是符合学生心理发展规律的。假如我们在小学低年级的音乐教学中，仔细地进行“唱名模唱”、“唱名背唱”的练习，使学生坚固地确立“唱名音高感”，那么在以后的音乐课的识谱教学中，将会进行得比较顺当而有效。3.先词后谱依据人大脑的理解、记忆功能，采纳先学会唱词再视唱曲谱的方法，在教学中有
7、簇新感且有爱好。这样，学生通过歌词来理解、接受歌曲艺术形象比较干脆和简单，先词后谱的优越性可以在有限的课时内，潜移默化的教学过程中得到最好的体现。帮助学生提高识谱实力和音准的实力。二、采纳听唱与视唱结合的方法，提高识谱实力音乐课程标准中指出：从小学中年级起先学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。起先时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱的比重，从听唱逐步向视唱过渡。当然“先词后谱”的方法不能使学生的识谱水平一步到位，应当在学生运用“先词后谱”的方法唱会了很多歌曲的歌谱之后，再逐步帮助学生驾驭音阶、调式、音程关系等概念。1.我要考虑听唱与视唱结合的第一个重要方面是大量的音响材
8、料可以促进学生识谱实力的提高。在以往教学中，我常常遇到很多学生在视唱中不能唱出精确的音调，只是在念谱，其缘由就是没有把乐谱符号形成听觉印象。所以说，视唱教学的難点就是音准问题。而音准问题的解决须要学生头脑中形成良好的音高印象。2.我们尝试听唱与视唱结合的其次个重要方面通过唱名音高记忆提高识谱实力。从个别到一般，再从一般到个别，这是马克思主义的相识论，这种相识论对于指导识谱教学工作有着重要的现实意义。我让学生先学唱词，再学唱谱，目的在于帮助学生相识详细、形象的乐谱个体，通过这些个体的积累，使学生相识一般性的乐谱成为可能。总之，识谱教学是一个“长期的工程”，它须要老师们作一个长期的规划，从学生的实
9、际动身，有目的地把识谱的内容分布在各学段和各年级之中，让学生们再丰富多彩的音乐实践活动中，潜移默化地、自然而然地驾驭学问和技能。 猜你喜爱 识谱音高乐谱 小学音乐识谱创新教学方法初探大观(2022年7期)2022-10-20威伯恩五首管弦乐之五（Op10No5）的多重结构探讨当代音乐(2022年5期)2022-05-18乐谱：放飞幻想北方音乐(2022年20期)2022-12-04音乐之门从识谱开启科教育刊(2022年5期)2022-08-25一毛学琴记乐谱失踪琴童(2022年11期)2022-01-23乐音的四种性质在音乐作品中的应用艺术探讨(2022年3期)2022-09-13基因密码乐谱小猕猴学习画刊(2022年1期)2022-02-17基因密码乐谱小猕猴学习画刊(2022年1期)2022-02-17课程目标的异同新课程上旬(2022年4期)2022-06-07 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页