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1、教师如何优化语文课堂教学中的评价 浅谈老师如何优化语文课堂教学中的评价 内容提要: 随着课程改革和素养教化的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。基础教化改革纲 要（试行）提出了六点课程改革的详细目标。其中之一即是：建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。 “ 新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习爱好，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到主动的促进作用。优化语文课堂教学中的评价
2、起着至关紧要的作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价，使评价最大发挥大的有效性，是当前老师在课改中应思索的问题。 关键词：优化语文课堂教学中的评价转变评价观念 赏识 悦纳自己 随着课程改革和素养教化的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。基础教化改革纲要（试行）提出了六点课程改革的详细目标。其中之一即是：建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习爱好，营建轻松和谐的
3、学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到主动的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注意以下几个方面： 一、转变评价观念，引导学生参加评价 我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有老师评价学生，把学生视为被动地接受学问的对象，盛放学问的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的特性发展，也忽视了学生素养和实力的提高。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参加评价。引导学生参加评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不行替代的主体，关注学生的主观能动性，注意学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
4、正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神上这种须要特殊剧烈。我引导学生参加评价，正是给学生供应了发觉、探讨、探究的空间，为学生有所发展、有所创建创设条件。 激发学生参加评价的爱好 学生自我评价，目的在于形成学生自我相识、自我评价的实力，应让学生从小学习-些自我评价的方法，促进自我意识的形成和发展。 爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”爱好是最好的老师，学习爱好能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我常常采纳实物演示、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引学生的
5、留意，以这些直观形象的手段， 创设情境，激发起学生评价的爱好，调动起他们参加评价的主动性。在学生初步尝试评价的时候，我采纳激励性语言激励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在学生基本驾驭了评价的方法后，我采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放学生的精神 活力，激活他们的思维，使他们在轻松开心的学习交往中主动发言，主动沟通。 学生充分的参加评价 要让学生参加评价，老师在课堂上就必需保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有特性的活生生的人，作为老师，我们应当注意学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生
6、有自主表现和发展的空间，为每个学生供应主动参加课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确驾驭了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采纳“读评读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最终再让学生读，这样不但提高了学生的朗读实力而且提高了学生的评价实力。在阅读教学中像这样的契机许多，我们要擅长抓住，赐予学生充分的参加评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。 重视学生的自评与互评 语文课程标准中明确指出：“实施评价，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”自
7、评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，老师应当要求学生对他们的行为或作业做出自我评价学生为了获得较高的成果，往往很努力。比如“我觉得自己这次朗读比以前更有感情了”、“我这次考得不好，我想重考”等等，从这些朴实的自评语言中，可看出学生对自己有一个比较清楚的自我相识。有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛的确在于相识自己，而且是正确地相识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是学问的再现，同时又使学生对自己的实力和方法进行全面的反思，为学生供应一个足够的自读自悟的机会。 学生个体存在差异，为了让每一个个体清晰地相
8、识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应激励学生相互评价，引导学生主动参加，增进学生间的多向沟通，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中相识自我。学生互评，让学生主动地参加，组织小结会、评论会，让学生评一评，说一说，在评别人的过程中，事实上也是自我提高。比如“小挚友这个角色扮得很好”、“他们小组朗读的声音太小了” 既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培育了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。学生在评价自己和评价他人的过程中相识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和主动性得到充分发挥，学生
9、在评价中的主体地位得到充分体现。 二、实现同等对话，以激励性评价为主 营造民主、同等、和谐的课堂评价氛围，实现同等对话 新课程要求建立一种“对话互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，老师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的看法，促使双方都进行主动思索。以“对话”为主要状态的阅读教学，老师要以“同等中的首席”参加对话。为此，老师在教学中必需营造一个民主、同等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“同等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是老师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是老师缺乏爱的地方，无论品行还是才智，都不能充分地或自由地发展”。老师要以关
10、怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。 坚持正面引导原则，以激励性评价为主 语文课程标准强调“对学生的日常表现，应以激励、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“主动的激励比消极的刺激来得好”，它说明激励的作用是巨大的。清代教化家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费许多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发觉其优点，并以此激励他，让学生体验胜利的味道。所以老师在教学中要决不吝啬赞许与激励，要以激励性评价为主，学生答得好，刚好赞扬，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害
11、，说不清晰老师刚好补充，不使学生感到尴尬，让学生保持开心轻松的心情，让学生品尝到胜利的喜悦。课堂上我常进行的激励性评价，如“信任自己，你们肯定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就胜利了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思索，你真行!”“我看到了大家一双双渴求学问的眼睛。” 激励点燃了学生才智的火花，使他们感到一种满意，一种驱动。如在朗读课文中，朗读评价是对学生通过训练所形成朗读实力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。语文课程标准（试验稿）对此进行了详细阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综
12、合考察，还应留意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的困难性和任务的多面性确定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必定是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向胜利 但是老师在对学生赐予激励时还要留意因人而异，体现特性化。一个班学生的智力、品德、特性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；确定、激励中等生；宽容激励后进生。 三、丰富评价语言，要融入真情 老师的评价语言要丰富。 在课堂教学中，假如老师有着多样、敏捷、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春
13、风，课堂内总是生气勃勃。就拿读完课文后来讲，假如老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家细致听听! ” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最精彩的一个!” “老师觉得，你长大确定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，老师的评价假如能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简洁的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、
14、主动性，活跃课堂的气氛。 适当运用体态语言 除了有声语言之外，老师还须要适当地运用体态语言。一个充溢希望的眼神，一个赞许的点头，一个激励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充溢善意的缄默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种敬重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，老师多微笑，多点头，极其用心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜爱你！”“请接着说下去！”行之有效的体态语言能体现出老师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。 评价要真诚 现在不少评价走马观花，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表
15、扬成了背口诀。教化家陶行知先生说：“教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必需动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜爱看你的字呀!”当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个绚丽的笑脸还摸摸他的头。 课堂教学中老师对学生进行主动的评价，能产生不行估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。同时，恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习，进而实现这堂课的教学目标。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的很多因素及发展改变选择适当的评价方式，客观、恰
16、当地进行评价， 参考文献： 1.基础教化改革纲要（试行） 2.语文课程标准 3.第斯多惠德国老师培育指南 老师如何优化语文课堂教学中的评价 如何优化语文课堂教学 优化语文课堂教学 在语文课堂教学中老师如何提问与评价 语文课堂教学评价 浅谈优化语文课堂教学 语文课堂教学优化策略 语文课堂教学中如何运用激励性评价 优化语文课堂教学艺术 提高语文课堂教学效率 小学语文课堂教学中的有效评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页