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1、平面图形与几何教学设计 篇1：图形与几何教学设计 程河镇中心小学数学导学案 程河镇中心小学数学导学案 程河镇中心小学数学导学案 篇2：几何图形教学设计 4.1.1几何图形 教学设计 教学目标 1学问与技能 （1）能从现实物体中抽象得出几何图形，正确区分立体图形与平面图形； （2）能把一些立体图形的问题，转化为平面图形进行探讨和处理，?探究平面图形与立体图形之间的关系 2过程与方法 （1）经验探究平面图形与立体图形之间的关系，发展空间观念，?培育提高视察、分析、抽象、概括的实力，培育动手操作实力 （2）经验问题解决的过程，提高解决问题的实力 3情感看法与价值观 （1）主动参加教学活动过程，形成自
2、觉、仔细的学习看法，?培育敢于面对学习困难的精神，感受几何图形的美感； （2）提倡自主学习和小组合作精神，在独立思索的基础上，?能从小组沟通中获益，并对学习过程进行正确评价，体会合作学习的重要性 重、难点与关键 1重点：从现实物体中抽象出几何图形，?把立体图形转化为平面图形是重点 2难点：立体图形与平面图形之间的转化是难点 3关键：从现实情境动身，通过动手操作进行试验，?结合小组沟通学习是关键 教具打算 长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等几何体模型，墨水瓶包装盒（每个学生都打算一个），及多媒体教学设备 教学过程 一、引入新课 1提出问题： 请同学们回忆以前学习过哪些几何图形，或在生活中见到哪些几
3、何图形？ 二、新授 1学生充分发表自己的看法，?并通过小组沟通，补充自己的看法，积累小组活动阅历 2指定一名学生回答问题，并能正确说出这些几何图形的名称 学生回答：有圆柱、长方体、正方体等等 老师活动：订正学生所说几何图形名称中的错误，并出示相应的几何体模型让学生视察它们的特征 3立体图形的概念 （1）长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等都是立体图形 （2）学生活动：看课本图41-3后学生思索：这些物体给我们什么样的立体图形的形象？（棱柱和棱锥） （3）用多媒体展示课件 （4）提出问题：在这个课件中，包含哪些简洁的平面图形？ （5）探究解决问题的方法 学生进行小组沟通，老师对各小组进行指导，通过沟
4、通，得出问题的答案 学生回答：包含的平面图形有长方形、圆、正方形、多边形和三角形等 4平面图形的概念 长方形、正方形、三角形、圆等都是我们非常熟识的平面图形 注：对立体图形和平面图形的概念，不要求给出完整的定义，只要求学生能够正确区分立体图形和平面图形 5立体图形和平面图形的转化 （1）从不同方向看：出示课本图41-7（1）中所示工件模型，?让学生从不同方向看 （2）提出问题 从正面看，从左面看，从上面看，你们会得出什么样的平面图形？能把看到的平面图形画出来吗？ （3）探究解决问题的方法 学生活动：让学生从不同方向看工件模型，独立画出得到的各种平面图形 进行小组沟通，评价各自获得的结论，得出正
5、确结论 指定三名学生，板书画出的图形 6思索并动手操作 （1）学生活动：在小组中独立完成课本第119页的探究课题，然后进行小组沟通，评价 （2）老师活动：老师对学生完成的探究课题给出适当、正确的评价，?并对学生赐予激励，激发学生的探究热忱 7操作试验 （1）学生活动：让学生把打算好的正方体裁剪并绽开，?并在小组中进行沟通，得出一个正方体它的平面绽开图具有的一个特征：多样性很多立体图形都能绽开成平面图形 （2）学生活动：视察绽开图，看看它的绽开图由哪些平面图形组成？?再把绽开的纸板复原为包装，体会立体图形与平面图形的关系 三、课堂小结 1本节课相识了一些常见的立体图形和平面图形 2一个立体图形从
6、不同方向看，可以是一个平面图形；?可以把立体图形进行适当的裁剪，把它绽开成平面图形，或者把一个平面图形复原成立体图形，即立体图形与平面图形可以相互转换 注：小结可实行师生互动的方式进行，由学生归纳，老师进行评价、补充 四、作业布置 1课本第123页至第124页习题41第14题 2.预习立体图形的平面绽开图。 五、课后反思 板书设计 4.1.1 几何图形 长方体、正方体、圆柱、圆锥、棱锥、球等 各部分都不在一个平面内，是立体图形。 三角形、长方形、正方形、圆、五边形等， 各部分都在一个平面内，是平面图形。 练习画三视图 七年级数学几何图形 教学设计 郭 建 林 固 义 中 学 篇3：几何图形教学
7、设计 几何图形教学设计 一、教学目标 1、经验从实际问题中抽象出几何图形的过程，进一步相识点、线、面、体。理解几何图形与点、线、面、体的关系，理解立体图形、平面图形的区分。 2、了解平面与平面图形及几何体和立体图形的概念。 3、从这节课起先接触几何图形，通过这节课对图形的探究，激发学生的求知欲望，并且通过七巧板的讲解并描述，增加学生的爱国主义情感。 二、重点难点 重点： 从实际中抽象出几何图形，由点、线、面组成的几何图形的概念与推断是本节的重点。 难点： 立体图形与平面图形的区分。点、线、面、体之间的关系，尤其是由面旋转成体是本节的难点。 三、教学过程 （一）：导新： 这节课起先我们学习与前面
8、不同的学问：几何图形 1介绍“几何”的由来：相传古埃及的尼罗河常常泛滥，每次洪水以后都要重新丈量土地，为了适应这种须要，就渐渐产生了测量土地的方法，几何学就起源于当时土地的测量，“几何”这个翻译名词的原意就是“测地术”。 （让学生了解“几何”来实际问题，激发学生的学习爱好） 2由实物图片抽象出几何体 你能举出一些在日常生活中形态与上述几何体类似的物体吗？ 从实物中抽象出数学图形，并要留意数学上只探讨图形的形态、大小、以及相互位置关系。而不去考虑物质构成、颜色等。 考虑这样探讨有什么意义？ （二）：几何图形的概念： （按点、线、面、体由简洁到困难的依次进行学习。） 1天上的星星和地图上的城市给我
9、们以什么概念？地图上的河流、马路呢？ 以上问题可以让学生回答、思索、改错，并进行探讨，由老师总结。 2：你们在上面的图形中，发觉了那些面，那些是平面，那些是曲面？那么黑板呢，安静的湖面 呢？篮球、水桶呢？ 为进一步理解从实物中抽象出的点、线、面的实质，补充： 点：数学上探讨的点是无大小、无面积的： 线：数学上探讨的线是无宽度、无粗细的。它可分为直线和曲线。 面：可以分为曲面和平面，数学中的平面是可以无限伸展的,无厚度的。 3：几何图形的概念：点、线、面、体这些基本图形可帮助人们有效地刻画错综困难的现实世界，他们都称为几何图形。 4：立体图形和平面图形的概念 图形所表示的各个部分都在同一个平面内
10、的图形称为平面图形。 各表面不在同一平面内的图形称为立体图形 几何图形可分为平面图形和立体图形 （三）学问的运用 1点、线、面、体这些基本图形可帮助我们有效的刻画错综困难的现实世界 请问：以下地图中的点和线通常表示什么？ 2比一比，看哪组同学找的几何图形多？ 3请给下列图形分类 4归纳小结一： 1、点、线、面、体都称为几何图形。（只探讨图形的形态、大小、以及相互位置关系。而不去考虑物质构成、颜色等。) 点：数学上探讨的点是无大小、无面积的 线：数学上探讨的线是无宽度、无粗细的。它可分为直线和曲线。 面：可以分为曲面和平面，数学中的平面是可以无限伸展的,无厚度的。 2、几何图形的分类： （1）平
11、面图形： 如直线、角、三角形、圆等。 （2）立体图形 如长方体、圆柱体、球体等。 （四）学问拓展 课件展示 1线：可以看作由很多点所组成，也可以看作是点运动形成的。直线 曲线 面：可以看作是由很多的线所组成，也可以看作是由线运动形成面。平面和曲面。 体：可以看作由很多面所组成，也可以看作是面旋转形成的。 2练习：下面的平面图形经过旋转可以得到什么立体图形？ 一个半圆绕他的直径旋转一周 一个矩形绕他的其中一条边旋转一周 一个等腰三角形绕他的底边上的高旋转一周 3归纳小结二： 点、线、面、体之间的联系： （1）、线可以看作由很多点所组成，也可以看作是点运动形成的。 （2）、面可以看作是由很多的线所
12、组成，也可以看作是由线运动形成面。 （3）、体可以看作由很多面所组成，也可以看作是面旋转形成的。 （五）探究活动 1、七巧板的介绍： 宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有探讨，他热忱好客，独创了一种用张小桌子组成的“宴几”请客吃饭的小桌子。后来有人把它改进为张桌组成的宴几，可以依据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形态，比如人拼成三角形，人拼成四方形，人拼成六方形?这样用餐时人人便利，气氛更好。 后来，有人把宴几缩小变更到只有七块板，用它拼图，演化成一种玩具。因为它非常奇妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。 到了明末清初，皇宫中的人常常用它来庆贺节日和消遣，拼成各种祥瑞图案和文字，故宫博物院至今还保
13、存着当时的七巧板呢！ 18世纪，七巧板传到国外，立即引起极大的爱好，有些外国人夜以继日地玩它，并叫它“唐图”，意思是“来自中国的拼图”。 2学生利用“七巧板”拼图 书本153页“探究活动” （对小学已接触过的几种主要平面图形回顾，培育学生的动手实力，活跃学生的思维。 平面图形与几何教学设计 平面图形教学设计 平面图形与立体图形教学设计 _平面图形面积教学设计 相识平面图形教学设计 相识平面图形教学设计 相识平面图形教学设计 相识平面图形教学设计 4.1.1立体图形与平面图形教学设计 4.1.1立体图形与平面图形教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页