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1、珍视“意外”，方能邂逅意外之喜摘要：“意外”，即生成性资源，是初中语文课堂中一种必定的存在。对于各种“意外”，老师不应当“熟视无睹”，不应当“偃旗息鼓”，而应当擅长“捕获”，适度“放大”，细致“分析”，让这些“意外”发出能量、产生动力。如此以来，这些因“意外”发出的能量、产生的动力，就会对课堂教学效益的提升以及学生核心素养的发展起到推波助澜的作用。本文将主要围绕珍视“意外”，方能邂逅意外之喜，具体论述初中语文课堂中生成性资源的有效运用。关键词：初中语文课堂;生成性资源;有效运用在初中语文课堂中，总是会出现一些“意外”，诸如，当学生在表达自己的观点、发表自己的看法、诉说自己的想法时，出现一些用词
2、不当、词不达意的“意外”;当学生在与老师沟通、与同学沟通的过程中，出现一些新奇独特的、超出老师预设之外的“意外”对于这些如“不速之客”般的课堂“意外”，部分老师要么会“熟视无睹”，要么会“偃旗息鼓”，鲜有老师会对这些“意外”大做文章。明显，这些在初中语文课堂中冷不丁出现的“不速之客”，间或出现的“意外”，貌似是一种偶然事务，事实上，是一种必定现象。这种必定现象，正就是所谓的生成性资源。对于这些“不速之客”，对于这些“意外”，对于这些生成性资源，老师不应当“熟视无睹”，不应当“偃旗息鼓”，而应当珍视。唯有珍视初中语文课堂中的各种“意外”，老师方能带领学生邂逅各种意外之喜。一、在精彩纷呈的教学活动
3、中捕获“意外”越是精彩纷呈的课堂教学活动，越会出现各种各样的“意外”，越是会出现形形色色的“不速之客”。之所以如此，是因为在精彩纷呈的课堂教学活动中，学生的思维实力异样活跃，在学生的认知与教材的学问不断碰撞、不断交融、不断摩擦的过程中，会时时常地擦出一些创新的火花。这些创新的火花，正就是课堂中的一种“意外”，一种“不速之客”，一种生成性资源。于才智的老师而言，应当快速捕获这些“意外”，并将其作为一种重要的教学资源加以利用。以教学白杨礼赞这篇课文为例，笔者设计了一项教学活动，让学生聚焦课文中的四个排比反问句，由深化浅地体会白杨树的象征意义。有学生说，这四个反问句式组成的排比句，节奏、语气一句比一
4、句剧烈。有学生说，第一反问句是由树及人的过渡;有学生说，其次个反问句是剖析白杨树的性格就在课堂根据既定的“方向”，根据老师的预设有序推动时，有一名学生冷不丁提出了这样一个看似极不谐和的问题“为什么作者要礼赞白杨，而不礼赞左公柳，或祁连松呢？”明显，这个极不谐和的问题，正就是该教学活动中的一种“意外”。对于这个“意外”，老师不仅没有“熟视无睹”，还“借题发挥”，让学生通过对比白杨树、左公柳、祁连松的异同之处，更为精准地体会到了白杨树的象征意义。在精彩纷呈的教学活动中，各种“意外”总会纷至沓来。于初中语文老师而言，必需要练就一种敏捷自如、有效处理各种“意外”的硬本事，在提升自身课堂驾驭实力的同时，
5、让学生邂逅各种意外之喜，诸如，理解的深化、学问的拓展以及实力的发展等。二、在卓有成效的教学评价中放大“意外”教学评价，是老师驾驭课堂不行或缺的一种法宝。同样，面对初中语文课堂中间或出现的各种“意外”，老师也要用教学评价这件法宝，去放大“意外”。如此，在被老师适度放大的“意外”中，学生就可以领会到一番别样的风景。在适度放大“意外”的过程中，老师就可以蹚出一条顺当、圆满达成课堂教学目标的新路子。当然，老师在放大课堂教学活动中的各种“意外”时，肯定要把握好放大的“倍率”，肯定不能因为过度放大，甚至无限放大而是课堂教学陷入低效的“泥潭”之中。仍旧是教学白杨礼赞这篇课文时，所出现的那个“意外”为例。当“
6、为什么作者要礼赞白杨，而不礼赞左公柳，或祁连松呢？”这个“意外”超出老师的预设“不请自来”时，老师不妨先停下引领学生接着深化探究白杨象征意义的“步伐”，留出肯定的时间，通过有效的教学评价启迪、指导学生对比“白杨树、左公柳和祁连松”之间的异同之处。以有效的教学评价为启迪、为指导，学生就会发觉，白杨树、左公柳、祁连松都生长在大西北，这是它们的共同之处。但是，与左公柳、祁连松相比，白杨树在大西北的生长面积更广，生长条件更加恶劣。与白杨树相比，左公柳须要更多的水分来保持自己的“摇曳身姿”;与白杨树相比，祁连松须要更多的雪水来扎牢自己的根系。围绕学生对白杨树、左公柳和祁连松异同之处的相识与理解，老师可以
7、进行合情合景、恰如其分地点评。通过点评，不仅能够加深学生对白杨树、左公柳、祁连松的相识，还能够升华学生对白杨树象征意义的理解。正所谓“磨刀不误砍柴工”，面对教学活动中的各种“意外”，各种生成性资源，老师以教学评价为法宝，适度放大，不仅不会挤占课堂教学的时间，不仅不会降低课堂教学的效率，还会让课堂教学因这些“意外”的放大，而变得更加精彩纷呈、变得更加富有成效。三、在深化浅出的教学小结中分析“意外”在课堂中，面对学生的各种“小收获”，各种“小进步”，老师总是会进行适时适度地予以小结，即教学小结。教学小结，一则在于进一步确定学生的“小收获”“小进步”，二则，在于让学生从这些“小收获”“小进步”中获得
8、点滴的学习自信念与学习成就感。而这些貌似微乎其微的学习自信念与学习成就感，终会“积溪流成江河”，终会成为学生进一步学习的内驱力。同样，对于学生在课堂教学活动中间或出现的各种“意外”，老师也应当在深化浅出的教学小结中进行分析。通过分析，学生就能够更进一步地“汲取”这些“意外”中的“养料”。以教学敬业与乐业这篇课文为例，当笔者根据既定的教学依次，引领学生脉络清楚、有理有据地分析“敬业”与“乐业”的详细表现、重要意义时，某学生提出了这样一种观点：“老师，我觉得敬业与乐业之间，并不是毫无瓜葛的，更不是彼此对立的，而是彼此关联的。敬业是乐业的前提与基础，乐业是更高层次的敬业，不知道我这样的理解对吗？”该
9、学生的这种观点，超出了笔者的预设，成为了该教学环节中的一种“意外”。在对该“意外”进行适度放大、有效评价的基础上，笔者在教学小结环节再一次分析了这个“意外”。笔者通过在教学小结中深化浅出地分析该“意外”，不仅让学生进一步相识与理解了“敬业”和“乐业”，还对该学生敢于质疑、敢于提出自己独到见解的行为予以再次确定、再次表扬。如此，该“意外”就成为了学生夯实教学重点的“重锤”，就成为了该学生树立学习自信的“支柱”。实践证明，在教学小结中，通过引领学生深化浅出的分析各种课堂“意外”，不仅能够让“意外”在夯實学生学问、拓展学生视野以及发展学生实力方面的作用更为显著，还能够让教学小结因为这些“意外”而变得
10、更加有内涵、有实效。总而言之，在初中语文课堂中，出现各种各样的“意外”，出现形形色色的生成性资源，是一种必定的存在。对于这些“意外”，对于这些“生成性资源”，老师要擅长“捕获”、适度“放大”、细致“分析”，据此让初中语文课堂因各种“意外”，而变得愈发精彩，让学生因各种“意外”，而邂逅自己核心素养全面发展的意外之喜。参考文献：1封云.初中语文课堂生成性资源的开发与利用探讨D.南昌高校，2022.2房丽娜.浅谈如何捕获与利用初中语文课堂生成性资源J.课程教化探讨，2022， （12）：123-124.3高修红.无限风光在意外谈语文教学中生成性资源的开发和利用J.试题与探讨：教学论坛，2022（34
11、）：8.湖北省崇阳县第一中学 陈清华 猜你喜爱 生成性资源初中语文课堂意外 基于初中语文课堂进行课外阅读的培育课程教化探讨(2022年4期)2022-03-16创建简洁真实的初中语文课堂新一代(2022年13期)2022-01-29从愚公移山教学片断引发的思索考试周刊(2022年52期)2022-12-28初中语文课堂的高效写作训练与教学指导探究课程教化探讨(2022年28期)2022-08-29例析中学生物学教学动态生成途径中学生物学(2022年3期)2022-04-11初中语文课堂小组合作学习探讨课外语文下(2022年2期)2022-03-30不在意外险理赔范围内的“意外”金融经济(2022年3期)2022-03-27信息技术课堂的“意外”与应变中国信息技术教化(2022年16期)2022-08-29中学政治课堂生成性资源的开发与利用探讨老师中(2022年2期)2022-05-20 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页