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1、善用思维导图，提高作文教学效率丁媛作文教学始终以来都是小学语文教学中的重中之重，可是每每谈起作文，无论是老师、学生还是家长，都会谈之色变，追根究底，根源在于“写”上。如何指导学生能文从字顺地表达出自己的真情实感，让学生不再胆怯“写”呢？我想，爱好的激发、方法的指导至关重要。笛卡尔曾说：“用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更简单进入人们的思维。”因此，在作文教学中，我通过运用思维导图来帮助学生理清写作思路，构建写作提纲，起到了事半功倍的效果。一、思维导图在习作教学中的意义（一）激发学生写作爱好许久以来，学生在传统的作文教学模式下，对写作都是一种畏惧、麻木的看法。如何能让学
2、生不再抵触写作？爱好的激发是作文教学胜利的第一步。如何调动学生的写作爱好呢？只有采纳新奇的教学模式，才能有效地调动学生学习主动性。而思维导图恰恰能做到这一点。思维导图能够用“画”的方式代替传统的写，学生可以将自己的想法通过“涂鸦”的方式展示出来，体验一种全新的作文学习方式。（二）提高学生学习实力在小学语文作文教学中应用思维导图，能将自己的思路干脆梳理成为框架图，让学生可以对要写的内容一目了然，并且明确写作的主旨，清晰各个段落要写的内容，更好地组织语言，进行写作。思维导图中的关键词，可以很好地让学生抓住要点。老师通过思维导图的运用，可以引发学生绽开想象，主动思索，对各相关内容进行整合，以此来开发
3、学生的创新实力。学生驾驭这种方法之后能在短时间内提升写作水平和思索实力，在加强学生学习实力的同时，又充分挖掘其潜能。（三）转变传统学习模式義务教化语文课程标准中提出：“老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”新课标要求老师不能再过分强调学生死记硬背、被动地接受学习，而是提倡学生自主、合作、探究的学习模式，让学生将所学的学问能实践运用，在学习过程中体验、收获自己独特的感受。在习作教学中运用思维导图，老师只是整个教学过程中的引导者，学生通过老师的教，结合自己的想法，自主绘制。课堂模式发生了改变，老师抛砖引玉，变更了以往死气沉沉的一言堂教学模式。学生有了全新的学习方式
4、。二、思维导图在习作教学中的实践以部编版小学语文五年级上册其次单元习作“漫画”老师为例。我通过思维导图，引导学生梳理“关键词”，并通过“关键词”将习作要点进行串联，在打破学生原有的固化思维方式的同时，实现了学问点的整合。在“漫画”老师的习作教学中，要求能够通过一两件事来突出人物的基本特点。第一步：审题。在作文教学之前，我先引导学生对其次单元的课文写作特点进行梳理、归纳和总结，通过思维导图的方式展示出每篇课文的写作特点。第5课搭石通过乡亲们走搭石、摆搭石赞美了朴实的民风。第6课将相和则通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事体现出蔺相如机灵英勇、忠君爱国，廉颇顾大局、识大体的特点。第7课什
5、么比猎豹的速度更快则通过作比较、列数字等说明方法介绍了比猎豹速度更快的事物，突出了这些事物“快”的特点。在把握了本单元的写作特点之后，再通过一些漫画中的人物图片导入课题，出示光头强、叮当猫等图片，引导学生通过视察图片中人物的形象特点，感受漫画的一大特点夸张。通过思维导图总结夸张手法的好处：运用想象与变形，夸大事物的某些特征，写出不寻常之语，给人留下较为深刻的印象。再结合本次习作主题，引导学生确定写作对象以及写作要求，以思维导图方式将审题中的关键词出示出来。其次步：探究。本次习作最关键的一点是“人物特点”。人物特点有哪些呢？如何引导学生把人物的特点写详细呢？从以往的教学中不难发觉，学生的思路很窄
6、，对于人物特点这一概念其实是模糊且简单混淆的，表现人物特点的词语通常会运用不恰当。依据这一状况，在教学中，我通过思维导图，引导学生抓住关键词，对人物特点进行概括和梳理。例如：人物特点可以从外形特点、性格特点、行为特点、品质特点动身，然后提炼出与之相关的关键词。外形特点包括五官、高矮、胖瘦、穿着等；性格特点包括开朗、急躁、善变、温顺等；行为特点又包括动作、语言、神态等；品质特点包括了无私奉献、爱岗敬业，等等。将这些关键词逐一梳理出来之后，再引导学生绽开想象，拓宽思路，确定写作对象，并结合思维导图中的关键词，总结出自己写作对象的特点。如何将人物特点写详细呢？这就离不开详细的事务。同样，把一件事写详
7、细，这也是学生作文的关键之处。有许多学生能写出一件事，但是却写不详细，根本缘由在于在写事务的过程中，极其粗枝大叶，忽视了细微环节描写。因此，在教学中，我先引导学生利用思维导图列举出写事的“六要素”时间、地点、人物、起因、经过、结果。并将细微环节描写作为具体讲解部分，列举出关键词：语言描写、心理活动描写、动作描写、神态描写等，恰当的修辞手法：比方、夸张、排比等。通过有细微环节描写与无细微环节描写的例文对比，让学生直观地感受细微环节描写的重要性。最终，引导学生结合黑板上老师列举的这些关键词，自己进行梳理、总结，并与同桌进行沟通。第三步：练笔。在与同学沟通之后，此时学生的脑海中已有了大致的写作轮廓，
8、这时就须要学生归纳绘制自己的思维导图，用思维导图来代替以往的提纲。这个过程很关键。前期老师的讲只是起到一个“抛砖”的作用，学生有没有实力将自己的想法通过思维导图表现出来，这是检测老师教的一个最好方式。学生绘制完自己的思维导图，再进行小组的汇报沟通。我依据各组汇报状况，选择两名同学向全班汇报，并进行点评。老师此时的点评要能客观地评价出这名同学思维导图的优点与不足，这对班级其他学生又是一次很好的教的过程。之后，学生们依据老师的点评进行整改。最终，学生能够通过自己所列的思维导图，清楚地将本单元习作的各个要点串联起来，整合自己的思路，完成自己的习作。三、思维导图亦可举一反三作文教学中思维导图的运用，让
9、我看到了与以往作文教学中不一样的学生，感受到了不一样的课堂活力，更收获到了不一样的教学效果。学生从以往的被动、混乱、畏惧，变得主动主动、条理清楚、乐于动笔了，而这都得归功于思维导图的运用。从作文教学中，我感受到了思维导图的魅力。我想，在语文的其他教学领域也可以加以运用。例如课前预习、课后复习、阅读教学、课外阅读等，都能够通过思维导图进行学问点的整合。这些都还有待于探究。教学，重要的是“教”，教的方法有许多种，适合学生的才是好方法。作为小学语文老师要明确思维导图的详细应用途径，深化小学语文教学改革，促进教化事业的发展。作者简介：新疆维吾尔自治区克拉玛依市试验小学语文老师。 猜你喜爱 总结 近十年
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