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1、高中英语教师职业倦怠、成就动机与教学效能感的关系研究杨金蕊 赵永翔【摘要】本文以济南市5所中学的120位中学英语老师为调查对象，运用老师职业倦怠量表（MBIES）、成就动机量表（AMS）和老师教学效能感量表（TES）对其职业倦怠、老师教学效能感和成就动机三个变量之间的关系进行了问卷调查与分析。探讨发觉，中学英语老师职业倦怠、教学效能感和成就动机两两之间存在显著关系，而教学效能感在成就动机和职业倦怠之间起部分中介作用。据此，本文就如何促进中学英语老师专业发展提出了相关建议。【关键词】中学英语老师;教学效能感;成就动机;职业倦怠;中介作用【作者简介】杨金蕊（11011-），女，汉族，山东菏泽人，山
2、东师范高校外国语学院教授，硕士探讨生导师，探讨方向：课程与教学论（英语）;赵永翔（11018-），男，回族，山东济南人，山东省济南第十一中学老师，探讨生，探讨方向：课程与教学论（英语）。一、引言近几年来，多数针对职业倦怠、教学效能感和成就动机三变量关系的探讨均以高校或中职英语老师为探讨对象，少有针对中小学英语老师，更鲜有探讨聚焦中学英语老师群体。如林艳艳、曹光海和马江涛分别对高职老师和中小学英语老师进行的探讨。就探讨内容而言，多数探讨围绕三个变量的相关性进行探讨，但探讨老师教学效能感在老师成就动机和职业倦怠之间中介作用仍属罕见。鉴于此，本文以新形势下的中学英语老师为关注对象，调查分析其职业倦怠
3、、成就动机和教学效能感之间的关系，并进一步探究其教学效能感在成就动机和职业倦怠之间的中介作用，期望为中学英语老师专业发展及师资建设供应合理化的参考性建议。二、探讨设计1.探讨问题。（1）当前中学英语老师的职业倦怠、教学效能感和成就动机之间的关系如何？（2）中学英语老师的教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用如何？2.探讨对象。被试来自济南市5所不同一般中学的英语老师120人。通过现场和网络（问卷星）两种形式发放问卷，共发放问卷120份，回收109份，问卷收回率90.83%，最终有效问卷102份，问卷有效率为93.58%。3.探讨工具。本探讨主要运用了三个调查问卷，分别为老师职业倦怠量表（
4、MBIES）、成就动机量表（AMS）和老师教学效能感量表（TES）。（1）老师职业倦怠量表（MBIES）。本量表是植凤英和杨卫星在Maslach工作倦怠量表的基础上结合我国文化修订而成的老师职业倦怠量表（MBIES），该量表共有16个项目，包括情感耗竭（6个项目）、去特性化（5个项目）和个人成就感降低（5个项目）三个维度。本量表采纳李克特五级量表评分格式，从“从未出现”到“每天都出现”依次计1、2、3、4、5分，其中，情感耗竭和个人成就感降低两个维度正向计分，而去特性化实行反向计分。统计测量发觉，本量表内部总体一样性系数为0.84。心情耗竭、去特性化和个人成就感降低三个维度的内部一样性系数分别
5、为0.86、0.76和0.74，问卷信度良好。（2）成就动机量表（AMS）。本量表是我国探讨者叶仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作译制的成就动机量表（AMS）。量表含30个項目，包括追求胜利（15个项目，简称MS）和避开失败（15个项目，简称MF）两个维度。本量表采纳四点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次计1、2、3、4分，两个维度均为正向计分。成就动机量表总分MA=MS-MF。（3）老师教学效能感量表（TES）。本量表是俞国良、辛涛和申继亮编制的老师教学效能感量表（TES），该问卷共有27个项目，包括一般教学效能感（10个项目）和个体教学效能感（17个项目）两个维度。本量表采纳六点
6、计分法，从“完全不赞成”到“完全赞成”分别计1、2、3、4、5、6分，其中第2、5、8、10、12、17到27题反向计分，其他题目正向计分。本量表总体量表、一般教学效能感和个体教学效能感的分半信度分别为0.84、0.85和0.86。4.数据收集与分析。首先，将获得数据输入Microsoft Excel进行简洁处理。再导入SPSS.19.0中，进行相关分析和回来分析，探讨三个变量间的关系。最终，运用SPSS.19.0进行教学效能感的中介效应检验，分析教学效能感在中学英语老师职业倦怠和成就动机之间的中介作用。三、结果与探讨1.中学英语老师职业倦怠、教学效能感和成就动机的相关分析。由表1中的数据，我
7、们不难发觉：（1）中学英语老师的老师职业倦怠和其教学效能感呈现负相关（r=-0.392， p0.01）。这说明，教师的教学效能感越高，职业倦怠水平越低，反之，若是教师的职业倦怠水平越高，教学效能感就越低。（2）中学英语老师的职业倦怠和成就动机呈现出负相关，并且达到了极其显著的水平（r=-0.278， p0.01）。这说明，教师拥有的成就动机水平越高，其职业倦怠水平就越低，相反，若是教师成就动机水平过低，其职业倦怠就会表现得越突出。（3）中学英语老师的成就动机与教学效能感呈现显著正相关，即老师个体的教学效能感越高，那么其成就动机水平就越高，反之，教学效能感越低，其成就动机水平也就越低。2.中学英
8、语老师职业倦怠、教学效能感和成就动机的回来分析。（1）中学英语老师成就动机对职业倦怠的回来分析。由表2我们发觉，以成就动机总分作为预料变量，来视察成就动机对职业倦怠的影响，发觉成就动机可以显著影响职业倦怠（F=8.343*），成就动机对于职业倦怠具有6.8%的说明性。假如用追求胜利量表总分作为预料变量，那么追求胜利可以显著影响职业倦怠（F=10.441*），追求胜利对于职业倦怠具有8.5%的说明性。另外，我们要以避开失败作为预料变量，不难发觉，避开失败对于职业倦怠没有明显的影响作用，也就是说，不行以说明职业倦怠。（2）中学英语老师教学效能感对职业倦怠的回来分析。由表3可以看出，以老师教学效能感
9、总分作为预料变量，发觉老师教学效能感可以显著影响老师职业倦怠（F=18.063*），老师教学效能感对于职业倦怠有14.5%的说明性。以一般教学效能感作为预料变量，发觉一般教学效能感对于职业倦怠具有显著的影响作用（F=12.623*），其说明性为8.5%。以个体教学效能感作为预料变量，那么个体教学效能感对于老师职业倦怠具有显著影响作用（F=6.073*），其说明性为6.3%。（3）中学英语老师教学效能感对成就动机的回来分析。由表4可见，以老师教学效能感作为预料变量，则老师教学效能感可以显著影响老师成就动机（F=20.441*），其说明性达到19.2%。以老师一般教学效能感作为预料变量，老师一般教
10、学效能感对于成就动机照旧有显著的影响（F=6.404*）其说明性为3.9%。以老师个体教学效能感作为预料变量，老师个体教学效能感对于成就动机也具有显著影响作用，其说明性为11.5%。（4）中学英语老师教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用分析。中介作用也叫中介效应，指变量间的影响关系（XY）非干脆因果关系，而是通过一个或一个以上变量（M）的间接影响而实现，这时变量M被称为中介变量，而变量X通过中介变量M产生的间接影响称作中介效应。本文中介效应分析主要参照温忠麟等人中介效应检验程序及其应用一文，详细步骤如下：将变量X、Y和M中心化之后，得到：方程1：Y=cX+e1方程2：M=aX+e2方程
11、3：Y=cX+bM+e3其中，c为X对于Y的总效应，ab为经过中介变量M的中介效应，c为干脆效应。当只有一个中介变量时，效应之间有c=c+ab，中介效应的大小用c-c=ab来衡量。中介效应的详细检验步骤如图1所示：依据温忠麟的中介效应检验模型，在对老师职业倦怠量表总分、成就动机量表总分和老师教学效能感量表总分中心化之后，利用SPSS进行中介效应检验，结果如下：表5显示，依据温忠麟的中介效应检验模型，第一步检验系数c，经过检验c值为0.278，并达到了显著性水平（t=2.8*），然后依次检验系数a和b，通过检验我们得知，a值为0.216，b值为0.063，并且两者均显著（t=3.6*，t=4.5
12、*）。最终检验系数c，可知c值为0.277，并达到了显著水平，因此可以说，是部分中介效应。也就是说，中学英语老师教学效能感在“中学英语老师成就动机”和“中学英语老师职业倦怠”两个变量间起着部分中介作用的影响。四、结论与建议本探讨发觉，中学英语老师职业倦怠、教学效能感和成就动机之间存在相关性。其中，老师职业倦怠与成就动机、教学效能感呈现显著负相关（r=-0.278*，r=-0.392*），老师教学效能感与其成就动机之间呈现显著正相关关系（r=.250*）;对中学英语老师教学效能感中介效应的检验发觉，中学英语老师的教学效能感在职业倦怠和成就动机之间起到部分中介作用。据此，就如何激发中学英语老师的成
13、就动机、提高其教学效能感、降低职业倦怠水平，以更好地促进中学英语老师专业发展，笔者提出以下几点建议：第一，改善学校教化软环境建设，激发中学英语老师成就动机。教学环境建设，不仅指学校硬件建设，还包括对老师产生隐形影响的学校软环境建设。建立健全老师嘉奖机制，对于表现优良的老师进行阶段性獎赏和激励，都够激发老师的成就动机。其次，尽快建立老师专业发展制度，按部就班地提高老师教学效能感。如学校建立师资阶段性培训机制，针对不同教学阶段的老师实行不同的培训安排。建立“以老带新”制度，使新老师尽快熟识教学环境，提高教学相识。第三，关注中学英语老师心理健康，降低其职业倦怠水平。中学英语老师面对升学和课业双重压力
14、，其心理健康问题不容忽视。通过搭建发挥英语老师特长的校内文化建设平台，让英语老师有机会施展其专业才华，以此提高老师的职业认同，降低其老师职业倦怠水平，进而以一种主动向上的良好风貌投入到教学中。最终需指出，本探讨因条件有限，没有对性别、教龄等人口学变量进行分析，这些均可作后续探讨。参考文献：1林艳艳，曹光海.高职老师成就动机、自我效能感与倦怠的关系探讨J.济宁学院学报，2022（2）：96-101.2马江涛.中小学英语老师教学效能感和职业倦怠相关探讨J.学周刊，2022（7）：4.3植凤英，杨卫星.贵州省中学老师职业倦怠的现状探讨J.贵州教化学院学报（社会科学），2022（1）：8-12.4叶仁
15、敏，KuntA.Hagtvet.成就动机的测量与分析J.心理发展与教化，11012（2）：14-16.5温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云.中介效应检验程序及其应用J.心理学报，2004（5）：614-620.猜你喜爱成就动机中介作用职业倦怠职场人职业倦怠扰家庭医学下半月(2022年5期)2022-09-23老师职业倦怠何时休？新班主任(2022年7期)2022-07-26美术类中学生非智力因素的调查及培育新课程下旬(2022年3期)2022-07-26高校生学习动机与学习投入的关系：时间心理账户的中介效应文教资料(2022年23期)2022-12-02浅析义务教化阶段班主任成就动机的学习心理指导学
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