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1、德育管理浅议德育渗透于学科教学工作计划 德育管理浅议德育渗透于学科教学国家教委副主任柳斌同志指出，把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培育目标来讲的；其次是要求每一个老师成为德育工作者；最终是要还应每一个学科都应当从本学科的实际和特点动身，对学生进行思想教化，德育管理浅议德育渗透于学科教学工作安排。本文拟从教化学的角度动身，对学科教学为什么要渗透德育，怎样渗透德育及学科教学渗透德育应留意的问题略抒己见。 一、学科教学为什么要渗透德育？ 学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教化性这一特点确定的。 1、教学过程具有教化性教学过程是老师有目的、有安排地引导学生驾驭文化科学学问和基
2、本技能，发展学生相识实力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程；在这一过程中，老师在向学生传授科学学问，培育相识实力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。在学校教化中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，老师在引导学生相识客观世界的同时，也培育着学生对客观世界的观点和看法，影响着学生思想品德和世界观的形成。因此，在教学过程中，老师以智育人，才能满意社会发展对人才的须要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。 2、老师形象具有教化性在教学过程中，老师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于老师的指导。而这种指导胜利与否又与老师自身形象即老
3、师本身的职业道德形象和智能结构有非常亲密的关系。老师自身形象的干脆体现就是教学中的“讲台形象”。老师教学中的“讲台形象”本身就具有教化性，是老师素养的综合体现，是老师学识、才能、教学技巧和品德修养等多方面素养的集中表现。因此，在教学中，假如老师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完备的讲台形象，不仅可以充分发挥老师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺当完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以老师的整体形象对学生产生整体的实际影响。 3、教材内容具有教化性依据我国的教化方针和中、小学教化的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立场、观点和方法选择
4、、组织的，留意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关学问同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。因此，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。一句话，具有教化性。 二、学科教学怎样渗透德育？ 1、明确驾驭学问与加强德育的关系学生驾驭学问的过程是一个能动的相识过程。学生的思想状况、学习目的，对学习的主动性起着确定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培育他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热忱，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性，亦是说学科学问是提高学生思想素养的基础，而学生思想素养的提高反过来会对学生学习主
5、动性产生主动的影响。 2、留意课堂教学中的德育指导学生思想品德的形成是以学科学问为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的相识，是一个学习驾驭基本道德概念、原理的相识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。因此，学科教学加强德育工作，最主要的还是通过课堂教学这一环去完成。学生的主观能动性，剧烈的学习动机和学习欲望是影响学习效果的干脆缘由。但学生的主观能动性不是自发产生的，而是老师教化的结果。教学中思想教化因素的发掘，学生正确思想观点的形成，思想觉悟的提高无一不是老师教化指导的结果。因此，教学中老师应依据学生年龄特征和心理特点，充分发挥
6、老师的主导作用，留意激发学生的主观能动性，在引导学生学问学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。 3、深化挖掘教材中思想教化因素学科教学内容是科学性和思想性的统一。要把德育渗透于学科教学之中，就要依据学科实际，深化挖掘教材中的思想教化因素，把学问教学与思想教化有机地结合起来。在此，仅以小学教学为例，简述小学数学教学中应如何渗透德育。（1）挖掘教材中的已有内容因素，对学生进行思想教化。如在“圆的周长”一节，讲圆周率时，就应当介绍祖冲之及其宏大贡献，讲他发觉的圆周率（355/133=3.1415926）比欧洲人安托尼兹要早一千多年，从而进行爱国主义教化。（2）以教材内容为载体，寄寓思想教化因
7、素如：A、在教学“数”的相识及统计图表时，可以通过详细的数据，反映建国以来各行业所取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教化。 B、在讲授“整数加、减法”时，可以告知学生我国运动员在第十一届亚运会上，运动员奋力拼搏而获得的金、银、铜牌数，让学生算出总数，从而激发学生的民族自信念和骄傲感，教学工作安排德育管理浅议德育渗透于学科教学工作安排。C、在讲授整、小、分、百分数应用题时，可以通过与学生学习生活有关的数据计算，对学生进行爱国主义和社会主义优越性的启发教化。如：据1983年统计，国家培育一个小学生每年花费84元，培育一个中学生每年花费173元，培育一高校生每年花费家2000元。试问：一个人从小学到
8、高校，国家要花费多少钱？国家选购的一千克大米，成本为1.92元，卖给居民为一千克0.35元，其余部分由国家补贴。试问你家一年仅大米一项享受了国家多少补贴？全国以2亿城镇居民计算，一年国家共要补贴多少元？通过计算，学生自会通过现象看本质，感受到社会主义制度的优越性。 D、在讲分数、百分数的意义时，或以通过学生计算其父母现在工资与10年前的工资之比，家中有彩电、冰箱数与全班总人数之比，让学生感受到改革开放给人民带来的物质文化生活的提高。（3）通过数学内容中的辩证唯物主义因素，对学生进行改变与发展，对立与统一，现象与本质等辩证观点的启蒙教化。如：整数小数分数百分数应用题的发展改变是现象与本质的关系；
9、乘法与除法，加法与减法则体现对立统一的关系。（4）通过数学内容与形式的特点，如数学概念、推断之精确，推理之严谨，数学学问联系之紧密与精妙，数学思路之丰富与简洁，数学语言之精当与凝炼及数学学科的整体性、系统性、有序性、结构性等对学生进行数学美、科学美教化，激发学生学习数学的主动性。如：“三角形”的概念“三条直线围成的图形”，为什么不能将“围成”改为“组成”？“平行线”概念为什么不能将“在同一平面”五字去掉？为什么说0.与1是相等关系？总之,只要老师在教学中明确了把德育放在首位的主观愿望，通过钻研教材，就能挖掘到教材中的思想教化因素，设计出恰当的思想教化内容与教化形式，真正做到“传道、授业、解惑”
10、，即教书育人。 三、学科教学渗透德育应留意的几个问题 1、留意因势利导，淡化德育痕迹有效的教化是在不知不觉中完成的。学科老师进行德育也要留意方法与效应相对应，留意改善与教化对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不行以显出也，故借物以寓情”。我们也须要探讨教化的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，留意因势利导，淡化德育痕迹,让德育在教化自然而然地进行，增加德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发觉一个学生在搞小动作，示意多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理？学生回答：一
11、心不行二用。借事明理，没有指责、训斥，让学生懂得了道理。 2、不牵强附会，避开生搬硬套 学科教学渗透德育，肯定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的详细内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不行牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科老师在课堂教学中重视的学习爱好的激发、学习动机、学习看法培育就是德育的重要内容之一。 3、客观、公正、敬重事实学科教学在渗透德育的同时，还应留意客观公正，敬重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误
12、就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格；一强调与党中心在政治上、思想保持一样，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教化的可信性，提高教化效果。因此，我们既要讲古代绚丽文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势；既要宣扬社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距；既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性；既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严峻性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的旺盛
13、、富强而奋斗。 4、留意“四点”，增加效果学科渗透德育应留意创建良好气氛，看法要真诚、热忱、敬重学生，留意学生的特性特征和心理状态，从实际动身，充分打算，找寻彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。总之，要民主一点，幽默一点，热忱一点，客观一点，才能增加德育效果。综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科老师在日常教学中应加强学习动机、学习看法、良好学风及政治思想品德、意志教化，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把加强德育详细落实到教学工作的实处。德育管理浅议德育渗透于学科教学 德育管理浅议德育渗透于学科教学工作安排 德育管理浅议德育渗透于学科教学 德育管理浅议德育渗透于学科教学 德育渗透与学科教学工作汇报 学科教学德育渗透制度 学科教学德育渗透安排总结教案 学科教学工作安排() 学科教学工作安排 浅谈学科教学中的德育渗透 学科教学德育渗透提纲(初中地理) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页