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1、学前教育课程论 （0411）学前教化课程论复习思索题 一、名词说明 1、行为目标 2、表现性目标 3、生成性目标 4、张雪门的行为课程 5、幼儿园课程 6、方案教学 7、幼儿园课程内容 8、幼儿园课程组织 9、幼儿园课程评价 10、整个教学法 三、简答题 1、幼儿园课程目标的来源 2、幼儿园课程的特征。 3、课程模式的要素。 4、海伊斯科普课程中老师的作用。 5、张雪门无趣园课程编制的原则。 6、嬉戏在幼儿园课程中的作用。 7、方案教学中老师的作用。 8、蒙台梭利课程模式中的教化内容。 9、陈鹤琴所指出的当时幼儿园课程存在的四大弊病。 10、张雪门关于无趣园课程来源的观点。 11、陈鹤琴五指活
2、动课程中的五个领域。 12、海伊斯科普课程实施的过程。 13、行为目标和表现性目标的适用范围。 14、幼儿园课程评价的作用。 15、幼儿园课程评价的内容。 三、论述题 1、如何理解园本课程这个概念？ 2、陈鹤琴认为应当以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。你是如何理解这个观点的？ 3、如何看待陈鹤琴先生的五指活动课程。 4、试论中国幼教课程改革的趋势。 5、幼儿园课程评价中为什么要进行儿童发展评价？ 6、你对计算机进入幼儿园课程怎么看。 7、评述西方早期教化课程发展的趋势。 8、当前许多幼儿园都开展双语教学，对此你有何评论？ 9、试评价蒙台梭利课程模式。 10、陈鹤琴曾经提出“做中教学，
3、做中学，做中求进步”。谈谈你时如何理解做中学的。 （）学前教化课程论复习思索题答案 一、名词说明 1、指的是一种用可以详细视察或测量的幼儿行为来表示的对教化效果的预期。每一项行为目标应当包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。 2、表现性目标强调的是特性化，指向儿童创建性地培育，不规定儿童在学习活动结束以后应当获得的行为，而关注儿童在学习活动中特性化的表现，追求的是不同儿童在学习活动中有不同的表现。 3、指的是在教化过程中生成的目标，关注的主要是过程。 4、张先生认为生活就是教化，五六岁的孩子们在无趣园生活的实践，就是行为课程。行为课程与别的幼儿园课程不一样的地方在于
4、行为课程完全来源于生活，从生活而开展，也是从生活而结束。 5、结合幼儿的学习以干脆阅历为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：幼儿园课程是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 6、指这样一种教学：儿童在老师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感爱好的、生活中的课题或者相识中的问题进行深化探究，在合作探讨的过程中发觉学问、理解意义。 7、幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的学问、实力、看法和价值观等，是幼儿学习和老师教学的对象。 8、创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生相宜的学习阅历和优化的教化效果，从而实现课
5、程目标的过程。 9、课程评价系推断各个层次课程（如志向的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、阅历课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的确定。 10、陈鹤琴先生提出了整个教学法，就是把儿童所应当学习的东西整个地、有系统地教给儿童的方法。 二、简答题 1、一般认为儿童发展、社会生活和人类的学问是课程目标的来源。 2、一般认为，幼儿园课程具有以下特点：启蒙性；生活化；嬉戏化；注意儿童身心发展的须要；以干脆阅历的获得为主。 3、理论基础、管理过程和政策、课程模式的内容和方法等。 4、High Scope认为主动学习是儿童发展的核心，老师的责任是支持儿童的发展，通过促进儿童的主
6、动学习可以帮助儿童发展。志向的老师进入儿童的活动但是不打断活动的流程，能够立足儿童的想法进行指导，避开告知儿童他们错了，而是激励他们的新想法，让幼儿向别的幼儿求教。但是实践中老师的角色常常是侵入式的，老师为了追求理论性的目标，常常插入一些任务式的、不能反映儿童爱好的提问和评论。 5、张雪门认为无趣园课程要亲密联系幼儿的生活阅历，据此他确定了编制课程的一些原则：整体性原则、偏重干脆阅历原则和偏重个体发展的原则。 6、嬉戏在幼儿园课程中的作用有：促进幼儿认知、情感和动作技能发展的作用；有益于儿童相识过程及其支持系统的进行；有益于幼儿在各个学科领域的学习；有利于幼儿园课程中各个学科的整合和教学。 7
7、、在方案教学中，老师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的爱好，提升儿童行为的动机，使得儿童能够主动投入到活动中去；关注儿童的阅历，敬重儿童的选择；适时介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；与儿童一起学习生活沟通。 8、实际生活练习（清洁、秩序、宁静和会话）；肌肉训练；自然教化与体力劳动；感觉教化。 9、与环境的接触太少，在嬉戏室内的时间过长；功课太简洁；团体动作太多；没有详细的目标。 10、张雪门认为课程来源于儿童的干脆活动，这些可以构成幼儿园课程的干脆活动有：儿童的自发活动；儿童与自然接触而产生的活动；儿童与人事接触而产生的活动；人类才智活动中适合儿童的阅历。 11、五指活动课程由五个方面的内
8、容组成，一次为健康活动：包括饮食、睡眠、嬉戏、早操、户外活动、漫步等；社会活动：包括纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等；科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的相识等；艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、观赏）、图画、手工等；语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 12、High Scope强调儿童有意识的活动：制定安排做回顾。在儿童起先他们的工作时间之前，他们结合成小组并被要求确定他们要做什么，老师则帮助他们完善他们自己的想法。工作时间之后，他们再次聚集在一起，讲解并描述他们的所做和表征他们的所做。目标之一就是让儿童为整个工作时间制定尽可能具体的初始安排；安排和回
9、顾的原理就是要孩子自己感觉到自己是对自己的确定和行为负责任，能够限制自己的所做。安排的价值被认为在于发展儿童的表征实力和思索如何执行安排的实际目的。回顾发生于整个工作时间当中。 13、行为目标明确可操作化，适合表达学问、技能类的目标；表现性目标适合表述困难的心智活动。 14、课程评价的作用主要有：可以检验原有课程安排的效果，并在评价的基础上完善原有的课程安排；可以为教化行政部门的决策供应依据；可以为将来的课程开发供应有益的建议。 15、课程评价主要包括对课程设计、课程实施的过程以及课程效果三个方面的评价。 四、论述题 1、园本课程来源于校本课程，校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程而言的
10、，它们主要是按课程开发主体的不同划分而成的，可见园本课程就是由校长、老师、学生、家长（社区）代表等学校共同体（主要是老师）来决策，共同开发的课程；园本课程的开发须要相当水平的课程开发学问和技能，不是几个人随意就能做出来的；开发园本课程的目的不是为了独树一帜，不是为了出特色，而是为了使自己的课程更加适应本园的幼儿。 2、这种观点反映了一种新的学问观和学习观，即来自于生活和社会的学问才是有用的，才能引起幼儿学习的爱好和动机，幼儿的学习不是以间接的学问为主，而是以干脆阅历为主；幼儿阶段是人一生发展的奠基阶段，为期供应的课程内容更应当是具有长远发展价值的基础性内容。 3、汲取了进步主义教化的理念，并结
11、合中国当时的实际状况，构建了自己的无趣园课程理论基础活教化理论；在批判汲取国外教化理念的同时，始终坚持中国化和民族化，为现代中国幼教课程改革做出了巨大贡献；五指活动课程的目标、内容、实施方式等，至今看来仍旧不过时，对当前的幼教课程改革产生了巨大影响。 4、中国幼教课程改革的发展趋势：幼儿园课程管理的多元化、自主化；改革发展的重点更多地放在儿童一边；为0-6岁幼儿设计一体化的课程；幼儿园教化课程与社区教化和服务融合；重视老师职业水平的提高，在课程改革的同时实现老师的专业发展；更加关注教化公允和民主方面的问题。 5、课程评价当中进行儿童发展评价的目的，是以儿童发展为指标，来衡量某个课程设计及其课程
12、实施的效果，在这里儿童发展是作为评价指标出现的，是衡量课程方案、课程材料以及课程实际效果的一个指标，但不是唯一指标。教学评价须要进行儿童发展评价，这是为了检验老师的教学效果，但这不是最主要目的，最主要是要通过儿童发展评价，描述儿童本身发展的轨迹与状态，确认儿童学习的潜力，以及为老师的下一步教学供应决策信息。假如追根问底，就会发觉二者的最终目的都是一样的，都是为了促进儿童的发展，只不过在课程评价里表现得不够明显罢了。 6、计算机进入幼儿园课程是信息时代幼儿教化发展的必定；计算机是否相宜于幼儿和幼儿园课程，关键在于看如何运用，本质上来看计算机是幼儿学习的工具和老师教学的工具；通过选用相宜的软件，计
13、算机可以进行个别化教学，成为教学的手段；在运用中肯定要留意爱护儿童的健康。 7、课程中的多元文化主义；保育教化整合；全纳教化；课程综合化；课程特性化；课程科技化和信息化。 8、幼儿园开展双语教化是对整个社会外语热的一种被动反应；许多幼儿园在没有思索清晰的状况下，为了吸引生源，就不顾自身的条件，匆忙上马双语教化；双语教化的进入必将引起幼儿园课程内容结构的改变，双语教化必需限制在一个适度的范围之内，处理好母语学习与外语学习的关系。 9、永久的贡献：儿童观敬重酷爱儿童，儿童在本质上是自我教化的；其大部分教化内容已成为当今幼儿教化内容中的常规内容；老师也是自我教化的；在方法论和材料方面的贡献。 当代的
14、挑战：工作与嬉戏蒙台梭利信任嬉戏主要是为儿童参加承认生活作打算，并将其简化为“儿童的嬉戏就是工作。”根据她的观点，只有那些具有一种适应的、打算功能的嬉戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象嬉戏等嬉戏形式则不行接受。运用材料的结构与自由蒙台梭利材料运用的问题并不在于一起先就对儿童进行指导。应当让儿童在驾驭了恰当运用材料的方法之后，让儿童对材料进行新的试验和尝试。这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。 10、做中学意在确立儿童的主体地位，确定儿童自身的实力；变更儿童的学习方式，让儿童的学习以干脆阅历的获得为主；做中教学是为了变更当时幼儿园教学中存在的一些弊端，将教学方式从灌输训练转变
15、到激励儿童操作动手上来；该观点具有重大的教化家价值。 学前教化课程论 学前教化课程论 学前教化课程论作业 学前教化课程论复习大纲 学前教化课程论文 下半年西南高校学前教化课程论作业答案 上海市学前教化课程指南 学前教化专业幼儿性教化课程的目标.doc 1学前教化课教案 学前教化课程为本的儿童模式讲座 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页