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1、教师考试简答题（共81题）1.简述20世纪以后教化的新特点。（1）教化的终身化。（2）教化的全民化。（3）教化的民主化。（4）教化的多元化。（5）教化技术的现代化。要点速记：全民多现身。2.简述近代社会教化的特点。（1）国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起。（2）初等义务教化普遍实施。（3）教化世俗化。（4）重视教化立法，提倡以法治教。3.简述生产力对教化的制约作用。（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。（2）生产力水平确定教化的规模和速度。（3）生产力的发展制约着学校结构。（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。简述教化与政治经济制度的关系。4（1）政治经
2、济制度对教化的制约作用政治经济制度确定着教化目的。政治经济制度确定教化的领导权。政治经济制度确定着受教化的权利。要点速记：两权一目的。5（2）教化对政治经济制度的影响作用。教化培育合格的公民和各种政治人才。教化是一种影响政治经济制度的舆论力气。教化通过提高全民文化素养，推动国家的民主政治建设。要点速记：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己()6.简述文化对教化的影响。（1）文化影响教化目的的确立。（2）文化影响教化内容的选择。（3）文化影响教化教学方法的运用。（4）文化本身是一种教化力气。要点速记：目内方育。7.简述教化对文化发展的促进作用。（1
3、）教化具有传递、保存文化的作用。（2）教化具有传播、沟通文化的作用。（3）教化具有更新、创建文化的作用。（4）教化具有选择、提升文化的作用。要点速记：两传选新再创建。8.简述学校教化在人的身心发展中起主导作用的表现。（1）学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教化具有加速个体发展的特别功能。（3）学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。要点速记：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）特性（发展特性），总之要发展。9.简述学校教化在人的身心发展中起主导作用的缘由。（1）学校教化
4、是有目的、有安排、有组织地培育人的活动。（2）学校教化是通过接受过特地训练的老师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教化能有效地限制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教化对人的影响比较全面、系统和深刻。要点速记：三有一训练，限制影响全面。10.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。（2）人的主观能动性推动人的发展。（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素养、环境和教化所给予的一切发展条件，都不行能成为人的发展的现实。11.简述影响教化制度的因素（建立学制的依据）。（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。（2）社会
5、政治经济制度。（3）青少年儿童身心发展规律。（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。要点速记：社会、个人、外国三方面。12.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。（1）义务教化的范围渐渐扩展，年限不断延长。（2）一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。（3）高等教化大众化、普及化。（4）终身教化体系的建构。要点速记：义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立。13.简述确立我国教化目的的依据。（1）特定的社会政治、经济、文化背景。（2）受教化者的身心发展规律。（3）人们的教化思想。（4）马克思关于人的全面发展学说。要点速记：社会、个人、理论三方面。14.简述现阶段我国教化的基本精神。（1
6、）我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素养与科学文化学问实力的统一。（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。（3）适应时代发展的要求，强调学生特性的发展，培育学生的创建精神和实践 实力。要点速记：社会主义接班人，全面特性多发展。15.简述素养教化的基本内涵。（1）素养教化以提高国民素养为根本宗旨。（2）素养教化是面对全体学生的教化。（3）素养教化是促进学生全面发展的教化。（4）素养教化是促进学生特性发展的教化。（5）素养教化是以培育学生的创新精神和实践实力为重点的教化。要点速记：提速（国民素养
7、）特性创两全。16.简述个体身心发展的一般规律。（1）依次性。（2）阶段性。（3）不平衡性。（4）互补性。（5）个别差异性。17.简述活动课程论的观点.（1）主见一切学习都来自阅历，而学习就是阅历的改造或改组。（2）主见学习必需和个人的特别阅历发生联系，教学必需从学习者已有的阅历 起先。（3）主见打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而老师从中发挥帮助作用。要点速记：个人阅历，打破界限。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己()18.简述制约课程的主要因素。（1）学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受性。（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发
8、的影响。（3）学科特征影响课程的编制。要点速记：学生、社会、学科。19.简述课程标准的含义及作用。（1）课程标准的含义。课程标准是国家依据课程安排以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。（2）课程标准的作用。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。20.简述加德纳多元智能理论。人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：（1）语言智力。（2）逻辑数学智力。（3）视觉空间智力。（4）音乐智力。（5）身体动觉智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。要点速记：语（语言智力）数（逻辑数学智力）体（身体动觉智力）音（音乐智力）美（视觉空
9、间智力），一人（人际智力）两自（自知智力和自然智力）。21.简述新课程改革背景下的学生观。（1）学生是发展的人。（2）学生是独特的人。（3）学生是具有独立意义的人。要点速记：两独一发。22.简述新课程改革背景下的老师观。（1）从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者。详细来说，老师是学生学习的合作者、引导者、参加者。（2）从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的开放老师。要点速记：开醋（促进）放盐（探讨）。23.简述新课程改革背景下
10、的教学观（1）教学从“教化者为中心”转向“学习者为中心”。（2）教学从“教会学生学问”转向“教会学生学习”。（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。要点速记：学习过人。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己()24简述新课程改革的详细目标。（1）实现课程功能的转变。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）亲密课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式。（5）建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。（6）实行三级课程管理制度。要点速记：方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）
11、功（课程功能）。25.简述我国现阶段的教学任务。（1）使学生驾驭系统的现代科学文化学问，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智能，特殊是培育学生的实力和创建力。（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。（4）培育学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理 素养。要点速记：双基+ 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）。26.简述教学过程的基本规律。（1）干脆阅历与间接阅历相统一的规律。（2）驾驭学问与发展实力相统一的规律。（3）老师主导作用与学生主体地位相统一的规律。（4）传授学问与思想教化相统一的规律。要点速记：建（间接阅历）立（发展实力）主（学生主体）育（思想教
12、化）。27.简述教学过程的基本阶段。（1）激发学习动机。（2）领悟学问。（3）巩固学问。（4）运用学问。（5）检查学问。要点速记：一动机四学问。28.简述教学工作的基本环节。（1）备课上课前的打算工作，是教好课的前提。（2）上课教学工作的中心环节。（3）布置、检查课外作业。（4）课外辅导。（5）学生学业成果的检查与评定。要点速记：备上作业来辅导，学生成果差不了。29.简述老师应当如何备课。（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。（2）备课要写好三种安排：学期（学年）教学进度安排、单元安排（课题安排）、课时安排（教案）。要点速记：三备三安排。30.简述上好课的详细要求.（1）
13、目的明确。（2）内容正确。（3）方法得当。（4）结构合理。（5）语言艺术。（6）气氛热情。（7）板书有序。（8）看法从容。要点速记：明确内容；方法合理；语言热情；板书从容。31简述老师布置作业时应遵循的基本要求。（1）作业内容符合课程标准的要求。（2）考虑不同学生的实力需求。（3）重量相宜，难易适中。（4）作业形式多样，具有多选性。（5）要求明确，规定作业完成时间。（6）作业反馈清楚、刚好。（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。（8）作业应有助于启发学生的思维，含有激励学生独立探究并进行创建性思维的因素。（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。32.简述启发性
14、教学原则的贯彻要求。（1）加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性。（2）老师的讲授应抓重点、难点和关键。（3）设置问题情境，启发学生主动思维。（4）培育学生良好的思维方法。要点速记：主（主动性）抓（抓重点、难点、关键）情境（设置情境），培方法（培育思维方法）。33.简述理论联系实际原则的贯彻要求。（1）书本学问的教学要注意联系实际。（2）重视培育学生运用学问的实力。（3）正确处理学问教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。要点速记：小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用学问）输技能（学问教学与技能训练）34.简述教学方法选用的依据 （1）考虑教学方法本身的特点和
15、功能，敏捷选择，综合运用。（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。（3）依据教学目标选择教学方法。（4）依据学生特点选择教学方法。（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。要点速记：依自身，依内容，依目标，依学生，依媒体。35.简述如何培育学生的留意。（1）培育学生擅长与留意分散作斗争的实力。（2）培育学生稳定而广泛的爱好。（3）培育学生养成良好的学习习惯。（4）培育学生保持良好的心理状态。（5）使学生能分析自己在留意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己()简述班级授课制的优缺点。36（1）班级授课制的优点。有利于经济有效地大面积培育人才。有利于发挥老师的
16、主导作用。有利于发挥学生集体的作用。37（2）班级授课制的缺点。教学活动多由老师干脆做主，学生的主体地位或独立性受到肯定的限制。 学生的学习主要是接受现成的学问，动手机会少，不利于培育探究精神、创建实力和实践实力。教学面对全班学生，强调的是统一，难以照看学生的个别差异。 教学内容和教学方法的敏捷性有限。要点速记：大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺敏捷。38简述知觉的基本特性。（1）知觉的选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。（2）知觉的整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知
17、为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）知觉的理解性。人在知觉某一事物时，总是利用已有的学问和阅历去相识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。（4）知觉的恒常性。知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在肯定范围内发生改变时，人的知觉的映象仍旧保持相对不变的特性。39简述记忆的品质。（1）记忆的灵敏性。这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆灵敏性良好的表现。（2）记忆的长久性。这是记忆的保持特征。能够把学问阅历长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆长久性良好的表现。（3）记忆的精确性。这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识
18、记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。（4）记忆的打算性。这是记忆的提取和应用特征。它使人能刚好、快速、敏捷地从记忆信息的储存库中提取所须要的学问阅历，以解决当前的实际问题。要点速记：两准一敏才长久。40.简述影响遗忘进程的因素。（1）学习材料的性质。（2）识记材料的数量和学习程度的大小。（3）记忆任务的许久性与重要性。（4）识记的方法。（5）时间因素。（6）心情和动机也影响着遗忘的进程。41.简述培育学生想象力的方法。（1）引导学生学会视察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生主动思索，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化学问，扩高校生的学问阅历以发展学生的空
19、间想象实力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行主动的幻想。要点速记：引视察、勤思索、扩学问、练想象、爱幻想。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己()42简述提高记忆实力的方法。（1）明确记忆目的，增加学习的主动性。（2）理解材料的意义，少用机械记忆。（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。（6）注意复习方法，防止学问遗忘。要点速记：理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法。43简述如何组织复习以防止遗忘。（1）刚好复习，常常复习。这是依据艾宾浩斯的遗忘规律
20、来进行复习的。（2）合理安排时间。（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参加复习。要点速记：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（刚好复习）时（安排时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）。44简述如何培育学生的创建性。（1）创设有利于创建性产生的相宜环境。创设宽松的心理环境。 给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试内容。（2）注意创建性特性的塑造。爱护新奇心。解除个体对答错问题的恐惊心理。激励独立性和创新精神。重视非逻辑思维。给学生供应具有创建性的榜样。（3）开设培育创建性的课程，进行创建性思维
21、训练。发散思维训练。推想与假设训练。自我设计训练。头脑风暴训练。要点速记：环境+ 特性+ 课程。每天积累一点点，一起来遇见更好的自己()42.简述提高问题解决实力的教学。（1）提高学生学问储备的数量与质量。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。（3）供应多种练习的机会。（4）培育独立思索问题的习惯。要点速记：储数量、训方法、多练习、勤思索。43.简述学生学习的特点。（1）学生的学习是以驾驭间接学问阅历为主的。（2）学生的学习是在老师有目的、有安排、有组织的指导下进行的。（3）学生学习的主要任务是驾驭系统的科学学问、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
22、（5）学生的学习具有肯定程度的被动性。44.简述操作技能的培训要求。（1）精确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清楚的动觉。45.简述心智技能的培育要求。（1）激发学习的主动性与主动性。（2）留意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培育的阶段特征，正确运用语言。（4）留意学生的个别差异。要点速记：阶（阶段特征）个（个别差异）机（主动性）缘（原型）46.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。（2）班杜拉把视察学习的过程分为留意、保持、复现和动机四个子过程。（3）班杜拉将强化分为干脆强化、替代强化、
23、自我强化。（4）学习的实质是视察学习。47.简述有意义学习的条件。（1）学习材料的逻辑意义。（2）有意义学习的心向。（3）学习者认知结构中必需有适当的学问，以便与新学问进行联系。要点速记：材料意义+ 新旧学问+ 心向。简述建构主义学习理论。48（1）建构主义学问观。学问并不是对现实的精确表征，也不是最终答案，而只是一种说明、一种假设。学问并不能精确地概括世界的法则。49（2）建构主义学生观。建构主义强调学生阅历世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。建构主义强调学生阅历世界的差异性。50（3）建构主义学习观。学习的主动建构性。学习的社会互动性。学习的情境性。51.简述如何激发学生的学习动机。（1）创
24、设问题情境，实施启发式教学。（2）依据作业难度，恰当限制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生接着努力。要点速记：创情境、控水平、用反馈、指归因。52.简述如何培育学生的学习动机。（1）了解和满意学生的须要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教化，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培育学生努力导致胜利的归因观。要点速记：马（马斯洛须要层次）里（立志教化）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）。53简述有效促进学习迁移的策略。（1）关注学生的认知结构。关注学生原有认知阅历的丰富性。关注学生原有学问阅历的概括与
25、组织性。关注学生原有学问阅历的可利用性。（2）教化内容与教学过程的选择与支配。精选教材。合理编排教学内容。合理支配教学过程。（3）教授学习方法。要点速记：有结构，有内容，有方法，促进迁移。54简述心情与情感的区分。（1）心情的产生与有机体的自然须要有关，而情感的产生则与人的社会性须要有关。（2）心情是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。（3）心情产生早（个体生命起先，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。（4）心情具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）心情多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和长久性。要点速记：须要、人类、时间、特点。55.
26、简述皮亚杰认知发展理论。（1）感知运动阶段（0 2 岁）。（2）前运算阶段（2 7 岁）。（3）详细运算阶段（7 11 岁）。（4）形式运算阶段（11 16 岁）。要点速记：感前具形。56.简述维果斯基发展观的基本内容。（1）文化历史发展理论。（2）心理发展观。随意机能的不断发展。抽象概括机能的提高。各种心理机能之间的关系不断改变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。心理活动的特性化。特性的形成是心理机能发展的重要标记，特性特点对其他机能的发展具有重要作用。（3）内化学说（4）教化和发展的关系“最近发展区”57简述最近发展区的含义及其教化意义。（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有
27、两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由肯定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡。（2）最近发展区的教化意义：它的提出说明白儿童发展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已达到的水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创建新的最近发展区。维果斯基特殊提出：“教学应当走在发展的前面。”58.简述影响人格发
28、展的因素。（1）生物遗传因素。（2）社会文化因素。（3）家庭因素。（4）学校教化因素。（5）个人主观因素。要点速记：万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+ 学校教化+个人主观能动性。59.简述具有场依存型认知风格的人的认知特点。（1）他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。（2）他们的看法与自我知觉更加简单受四周其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。（3）他们擅长察言观色，留意并记忆语言信息中的社会内容。（4）他们的社会敏感性强，擅长社交。60简述埃里克森社会化发展理论。（1）婴儿期（0 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。（2）儿童早期（1.5 3
29、 岁）：自主感对羞怯与怀疑。（3）学前期（3 6、7 岁）：主动感对内疚感。（4）学龄期（ 6 12 岁）：勤奋感对自卑感。（5）青年期（12 18 岁）：同一性对角色混乱。（6）成年早期（18 30 岁）：密切感对孤独感。（7）成年中期（30 60 岁）：繁殖感对停滞感。（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对无望。61简述强迫症的概念及其治疗方法。（1）强迫症的概念强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思索他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。（2）强迫症的治疗森田疗法：日本的森田强调，当事人
30、力图限制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增加作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用限制的意图，而实行“忍受苦痛，顺其自然”的看法治疗强迫行为。“暴露与阻挡反应”。例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们胆怯的“脏”东西，同时坚决阻挡他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。62.简述理性心情疗法。理性心情疗法又称合理心情疗法。它是帮助当事人将心情困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：心情或不良行为并非由外部诱发事务本身引起，而是个体对这些事务的评价和说明造成的。辅导老师可以通过示意、劝服和质疑等方
31、法，来变更学生的非理性的信念，从而复原和建立理性的思索方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。63.简述学校开展心理健康教化的基本途径。（1）开设心理健康教化有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教化的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教化。（5）个别心理辅导或询问。（6）小组辅导。64.简述影响品德发展的因素。（1）外部条件。家庭教养方式。社会风气。同伴群体。学校教化。（2）内部条件。认知失调。看法定势。道德相识。65.简述促进学生形成良好品德的方法。（1）有效的劝服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定。（4）赐予恰当的嘉奖与惩处。（5）
32、价值辨析。要点速记：服榜样、约嘉奖、价辨析。66.简述皮亚杰道德发展阶段论。（1）前道德阶段（2 5 岁）。（2）权威阶段（5 8 岁）。（3）可逆性阶段（9 11 岁）。（4）公正阶段（11 岁以后）。67.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩处与听从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。（2）习俗水平（10 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。要点速记：三水平、六阶段68.简述知行统一原则的贯彻要求。（1）加强思想道
33、德的理论教化，提高学生的思想道德相识。（2）组织和引导学生参与各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。（4）教化者要以身作则，严于律己。要点速记：强道德、加实践、持统一、律自己。 69.简述中学德育的途径。（1）思想政治课与其他学科教学。（2）社会实践活动。（3）课外活动。（4）共青团组织的活动。（5）班会、校会、周会、晨会。（6）班主任工作。 要点速记：一教（教学）、二班（班会+班主任工作）、三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）。 70.简述如
34、何运用道德修养法。（1）在指导学生自我教化的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。（2）在确定学生自我教化意愿和实力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教化安排，使学生明确自我努力的方向。（3）班主任要留意给学生供应自我教化的机会。71.简述如何运用劝服教化法。（1）有目的性和针对性。（2）有学问性和趣味性，内容真实、可信。（3）看法真诚、热忱。（4）擅长捕获说理时机，拨动学生的心弦，以增加教化效果。73.简述培育班集体的方法。（1）全面了解和探讨学生。（2）确定班集体的奋斗目标。（3）建立班集体的领导核心。（4）建立和谐的人际关系。要点速记：生（探讨学生）目标，导
35、（领导核心）关系。73.简述班集体的发展过程。（1）初建期的松散群体阶段。（2）形成期的合作群体阶段。（3）成熟期的集体阶段。74.简述良好班集体形成的特征。（1）共同的奋斗目标。（2）有力的领导集体。（3）健全的规章制度。（4）健康的舆论与良好的班风。（5）学生特性的充分发展。75.简述班级管理的主要模式。（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。76简述课堂纪律的类型。（1）老师促成的纪律所谓老师促成的纪律，主要指在老师的帮助和指导下形成的班级行为规范。（2）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。（3）任务促成的纪律所
36、谓任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。（4）自我促成的纪律简洁说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。77.简述班主任的常规工作。（1）了解和探讨学生（班主任工作的前提和基础）。（2）组织和培育班集体（班主任工作的中心环节）。（3）建立学生成长档案。（4）组织班会活动和课外活动。（5）协调各种教化影响。（6）操行评定。（7）班主任工作安排与总结。78.简述如何对后进生进行教化。（1）关切酷爱与严格要求相结合。（2）培育和激发学习动机。（3）擅长发掘后进生身上的“闪光点
37、”，增加其自信念和集体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。（5）对后进生的教化要持之以恒。79.简述课外活动的特点。（1）参加的自愿性、自主性。（2）内容的敏捷性、综合性。（3）过程的开放性、实践性。80.简述老师劳动的特点。（1）老师劳动的困难性和创建性。（2）老师劳动的连续性和广延性。（3）老师劳动的长期性和间接性。（4）老师劳动的主体性和示范性。（5）老师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。81.简述老师成长与发展的基本途径。（1）观摩和分析优秀老师的教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行特地训练。（4）反思教学阅历。要点速记：看别人，看自己，多练习，多反思。 第43页 共43页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页