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1、学生自主管理的实践与思考 学生自主管理的实践与思索 斯宾塞曾说，记住你教化的目的，应当是培育一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。班主任工作头绪多，工作任务重，经常很劳碌，特殊是初中九年级班主任，常常忙得焦头烂额。作为一名班主任，每天都很忙是可怜的，而每天不知道为什么忙是可悲的。一名胜利的班主任不应当事必躬亲，不应当当“保姆”，而要充分重视和敬重学生的特性特点，引导他们自我约束、自我教化、自我管理、自我发展，有效地调动全体学生自我管理的主动性，全面提高学生的自理、独立实力，促进班级持续健康地发展。近年来，笔者在班级管理的实践中，坚持以人为本的理念，大胆创新，勇于实践，探究出了一条学生自
2、主管理之路，取得了明显的成效。 一、学生自主管理的详细做法 1.目标引领，让学生“想”自我管理 自定目标，让每个学生都成为自己的管理者。管理心理学认为，目标是激励活动动机的诱因和手段。依据美国心理学家佛隆的期望理论公式：激发力气=效价期望值。该公式表明，假如一个学生把某种教化目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，该目标所能焕发的内部力气也就越强。根据这一理论，我一起先就将学生置于管理的中心位置，让每位学生自定 个人成长安排 自我约束安排 等。在制订安排时，我告知学生：“自己制定的目标肯定要建立在自己力所能及的基础上，必需切合实际，不能遥不行及。”每个学生都能结合自己的实际状况，制定自己能够
3、实现的目标，小到日常学习生活，例如每天为班级做一件小事，顺手关门窗、捡起地上一张纸片等；大到阶段目标、中考目标、人生规划等。学生自定的目标有别于外控管理中强加给学生的制度、目标。学生自己最了解自己，最明白自己该做什么，该如何做。实践证明，自己管理自己最有发言权，一个人独立作出的选择，才能真正对它负责，才能英勇地面对，不怕挫折，不畏艰难，实现目标。 自定班规，让每个学生都成为班级的管理者。班规是班级建设的制度保证。实行学生自主管理，肯定要坚持“从群众中来、到群众中去”，把班规的制定权和评价权交给学生，唤起学生对班级的责任感和荣誉感。班规制定是一个不断反复的过程，要通过反复修改，营造一种家庭舆论氛
4、围。实践中，我根据“制定修改答辩再修改表决通过实施”的程序进行，反复的修改让学生明白什么是正确的，什么是错误的，什么我们是反对的，什么是集体荣誉须要的，什么是集体荣誉不允许的。从班规的制定、修改，到宣誓，推行签字制，学生和班主任都要签字，让学生知道班主任也是班级大家庭中的一员，班规对其同样具有约束力。班规制定好后，我实行誓约法，对既定的目标进行全体宣誓，在班长的带领下，举起右手，紧握拳头，庄重宣誓，然后慎重写上自己的名字，庄重神圣的气氛、凝合有力的誓言，使学生的心灵受到剧烈的震撼，形成了难以遗忘的定势效应，充分调动了学生自主、自律的意识，为实施自主管理奠定了坚实的基础。 2.搭建平台，让学生“
5、会”自我管理 坚持民主选拔，建设过硬班干部队伍。班级的领头羊对一个班级很重要。因此，在班干部的任用上，我给每个学生自我展示的平台，让学生依据自己的实际状况进行报名。对于班长的选用，我实行报名、演讲、匿名投票的方式，选出学生心目中的班长。班长选定后，由班长制定班干部聘任方案，贴出聘请公告，并由班长商讨聘任人员，由于他们对班上每个学生都非常了解，考虑得很周全，既照看到每个人的意愿，又坚守了原则。这样，权力就真正交给了学生，自主管理的框架就形成了。 开展星级评比，激励学生追求卓越。根据学校开展“十星级”学生评比活动要求，学期初我组织学生学习“十星级”学生评比标准，明确活动的目的意义和详细要求；每月月
6、初，要求全体学生填写星级学生申报表，让学生自定目标，争创结合实际的星级标准；每月月末，结合班主任、各科任老师及班干部的评价，填报本月学生“星级评价表”，每位学生比照月初下发的“星级学生申报表”，做好自我监督和自我指责、检查，同时制定下个月的星级标准。通过这一做法，学生树立了目标，自己约束自己，争做“十星级”学生。 打造特色班会，激发自我管理活力。在班会组织上，以民主举荐的方式确定每次班会的主持人；在内容选取上，以每周出现的问题或学生关注的热点为重点；在形式创新上，实行沟通探讨、主题演讲等方式，既解决了班上一些突出的问题，也培育了学生明辨是非的实力。例如，开学初举办“我的目标我清晰”主题班会，让
7、学生学有奔头；学期中实行“我能为班级做什么”演讲会，让不同层次的学生上台演讲，讲出自己最真实的想法；举办“我爱我班”主题班会，让学生发觉班级的优势，增加了班级的凝合力。 3.营造氛围，让学生“能”自我管理 充分信任，放权学生。苏霍姆林斯基说，唤起人实现自主教化，乃是一种真正的教化。凡是学生自己的事，都让学生自己去做。这就好比孩子学走路，世界没有任何一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让他们在跌爬中渐渐学会了走路。我们要把班级的管理权交给学生，放手让学生去干。开学时，新选举出来的班长很有责任心，但性格害羞，又从未当过班长，所以缺乏信念。记得轮到我们班升国旗时，全班同学一样推选他当升旗手，而
8、他连站在升旗台上的志气都没有。但就是这样一个班长，我时刻不忘激励他，起先每当班上有事时，他都来听我的看法，我总会给他说：“你觉得呢？自己拿办法，你觉得可以就行，没有必要问我，只需告知我结果。”几次之后，他没有了依靠思想，对班级工作细致思索，班级事务处理得井井有条，在班上威信越来越高。其实，在班级管理中，作为班主任的我们忽视了一个很重要的问题，学生对学生的管理，往往能站在学生的角度去考虑问题，而且比我们想得更全面。 强化引导，帮助学生。让学生成为当事人，学会自我管理，学生能解决的问题绝不插手，解决不了的问题要刚好干预，奇妙地做到把成果送给班干部，树立他们的威信，把麻烦的问题留给自己，让他们做事踏
9、实。但在“放与收”的过程中肯定要把握好度，放权不是放任，班主任要发挥引导、监管作用，管方向、管全局，发觉并举荐可用之人，让更多的学生找到位置，有事可做，激发学生做事的热忱，维护学生做事的耐性。 刚好反思，评价学生。从学生的成长规律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主体意识形成过程中常出现不自觉的行为反复。针对这一特点，我组织他们不断进行自我反思，要求他们坚持写 自我管理长跑日记 ，记录自己的生活、学习状况，反思自己的言行，每周一次小总结，每月一次大总结，期中、期末组织评比，逐步提高学生自我视察、自我相识、自我分析的实力，使他们在自我反省中发觉自己的进步与不足，并刚好矫正。精确评价学生，坚持以
10、“自评”为主，定量与定性的方法相结合，使学生在成长中随时改进发展中的不足，从而实现和谐、主动发展。 二、学生自主管理取得的成效 一是学生自律实力有了新提高。在自主管理过程中，学生有了自我提高的空间和愿望，并真正在这个管理的舞台上做出了一番成果，对学生的思想意识和观念产生了主动的影响，更为学生的终身发展奠定了肯定基础，学生渐渐在班集体中改他律为自律，增加了学生责任感，养成了良好的品质。 二是班级凝合力有了新增加。班级实现了自主管理，特殊是班干部轮换制和值日班长制度，使每位学生都有了充分展示自己的机会，胜利的喜悦进一步激发了学生主动参加的意识，班级凝合力大幅增加，班风好、学风浓，班级稳定而有活力。
11、 三是班主任自身有了新收获。实行自主管理后，班主任从繁杂的琐事中解脱出来，能够将更多的精力投入到教研等工作中，着重了解并探讨学生，驾驭学生的心理特点，并实行行之有效的方法，从而使探讨有更多探究性、支撑性、指导性的东西，用最少的时间获得最佳的教化效果，实现了德育过程的最优化。 教化不是牺牲，而是享受；教化不是重复，而是创建；教化不是谋生的手段，而是生活的本身。希望我们全部班主任都能在学生自主管理中不再劳碌、体会华蜜，在教化引导中师生同成长、实现双赢。 （作者单位：陇县崇文中学，陕西 陇县，721200） 学生自主管理的实践与思索 班级自主管理的思索与实践 获奖论文 寄宿制学校学生自主管理模式的思索与实践 提升车站班组自主管理实力的实践与思索 班级自主管理的探究与实践 浅谈在班级管理中让学生自主管理的探究、实践与思索11 学生自主管理机制的实践探讨 学生自主管理 学生自主管理 企业班组自主管理创新与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页