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1、如何进行教学反思 校本培训资料 如何进行教学反思 侯建平 （一）教学反思的涵义 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种须要仔细思索乃至极大努力的过程，而且经常须要老师合作进行。另外，反思不简洁是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思： 1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 2.活动中的
2、反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。 这三种反思在产生用于指导行为的学问的过程中有重要意义。首先，老师安排自己的活动，通过“活动中的反思”视察所发生的行为，就似乎自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，老师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事务，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。老师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧指责家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。 （二）教学反思的过程
3、 老师反思的过程是怎样的呢？有人以阅历学习理论为基础，将老师反思分为以下四个环节：详细阅历视察分析抽象的重新概括主动的验证。在此过程中来提高老师的反思实力，从而也提高他们的教学实力。 1.详细阅历阶段 这一阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学阅历、自己的阅历、各种理论原理，以及意想不到的阅历等都会起作用。一旦老师意识到问题，就会感到一种不适，并试图变更这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与老师个人亲密相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人实力自信念的一种威逼，所以，让老师明确意识到自己教学中的问题往往并不简单
4、。作为老师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助老师看到自己的问题所在。 2.视察与分析阶段 这时，老师起先广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、看法和情感。获得视察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、视察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得肯定的信息之后，老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它与自己所提倡的理论是否一样，自己的行为与预期结果是否一样等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由老师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这
5、种分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。 3.重新概括阶段 在视察分析的基础上，老师反思旧思想，并主动找寻新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息可以是来自探讨领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清晰的理解，这时找寻学问的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统老师培训中的学问传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。 4.主动的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会遇到新的详细阅历，从而又进入详细阅历
6、第一阶段，起先新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地体现在视察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚分明。 （三）教学反思的成分 老师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了老师应反思的以下三种重要成分： 1.认知成分 指老师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和阅历的信息被组织成肯定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家老师和新老师对课堂事务的说明做了对比探讨，结果表明，专家老师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他
7、们能够精确推断哪些事务是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。 2.批判成分 指驱动思维过程的基础，包括阅历、信念、社会政治取向以及老师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教化目标是否合理，教化策略和材料中所隐含的同等与权力问题等。它影响到老师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。探讨者发觉，反思过程中，老师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感爱好。 3.老师的陈述 有人提出，要反映老师自己的声音，它包括老师所提出的问题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，他
8、们用来说明和改进自己课堂教学的说明系统，这些就是老师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指老师对做出各种教学策略的情境的说明，这种说明可以使老师更醒悟地看到自己的教学决策过程。 （四）教学反思的方法 老师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法： 1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求老师写下自己的阅历，并与其指导老师共同分析。 2.具体描述。老师相互观摩彼此的教学，具体描述他们所看到的情景，对此进行探讨分析。 3.实际探讨。来自不同学校的老师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同探讨解决的方法，最终得到的方案为全部老师及其他学校所共享。 4.行
9、动探讨。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改进教学的行动方案，老师以及探讨者合作进行调查和试验探讨。它不同于探讨者由于外部进行的旨在探究普遍法则的探讨，而是干脆着眼于教学实践的改进。 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 如何进行教学反思 老师如何进行教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页