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1、初中地理学科教学指导意见 初中地理学科教学指导看法 近几年来我县初中地理老师的教学理念和教学方式整体上有了一些转变和提升，但是，课堂教学中仍旧没有完全变更以老师的“教”为中心的局面，老师教得很卖力，但是学生学得很吃力的低效现象仍普遍存在。尤其是我县初中学校有近一半地理老师不是地理专业出身，而且还有不少地理老师任教学科常常变动，再加上近几年有不少年轻老师的加入，阅历不足，导致地理课堂教学整体还在低水平徘徊，亟需提高。为此，针对初中地理课堂教学中存在的问题，并借鉴外地区先进的教学阅历和模式，现提出我县初中地理学科课堂教学指导看法。 一、地理学科课堂教学的基本模式及要求 （一）地理新授课 地理新授课
2、要实现高效，必需以学生发展为本，彻底变更以“老师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务 细心探讨地理课程标准、考试说明、地理教科书，提出细化、详细的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。须要指出的是学习目标的提出是以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要运用“教会学生”、“使学生驾驭”、“培育学生”等描述老师的行为。要尽可能选用可视察、可测量的详细行为动词。如写出、说出、找出、画出、比较、说明、阐述、说明等，削减运用了解、领悟、理解等不具操作和测量的词
3、语。 2.自主学习和适时指导 依据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，驾驭识记类的地理学问，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思索地理问题等。这一过程肯定要给学生充裕的时间，切忌走过场，切莫仅仅为了体现有这么一个环节，匆忙忙忙地让学生完成，那样仅是为了协作老师在表演。在此过程中，老师不行无所事事，而是要亲密关注全体学生的学情，要关注每一位学生自主学习的习惯，视察学生自学进度、效果，必要时赐予提示和指导；要引导学生随时标注出自己解决不了的疑难问题，这时老师不要赐予讲解，要先让学生自己独立思索，然后在下一环节提交组内讨 1 论
4、沟通。（这一过程老师们往往不敢放手给学生，提示老师们肯定要更新教学观念，让学生学会自学才是老师教学的真正胜利！） 3.合作释疑和互助研讨 在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行合作学习，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行沟通研讨，要留意不是为沟通而沟通，要在沟通中解决怀疑，形成收获，并集中归纳未解决的怀疑和新发觉的问题，提交全班（和其他组之间进行）沟通，乃至最终在老师的帮助下解决。要使本环节能有效进行而不流于形式，分组至关重要。要依据学生们对地理学科学问驾驭的状况进行合理分组，不能各学科通用地分组。每一组内都要有优、中、差的学生，既要有带头的，也要能够相互争辩探讨，防止要么一言
5、堂，要么都默不作声，要么探讨不出什么效果。课堂进行这一环节，起先的时候，老师要有耐性，要赐予细心指导，不能气馁，不要一看没效果就放弃，要渐渐养成，学生一旦形成合作学习的习惯，将事半功倍，学生也将受益匪浅。 4.启发引导和点拨精讲 老师依据各组提出的怀疑快速进行整理，并结合已打算好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于学生易错和易混的地理学问，要耐性进行点拨、讲解，直到每一位学生都真正清晰、明白。 5.即时训练和整理提高 利用结对子方法绽开测评与互评，犹如桌之间对必需记忆的地理学问和必需娴熟驾驭的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立
6、完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培育学生的地理思维，获得胜利学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。 （二）地理复习课 由于初中地理内容较多，而课时有限，复习课时间很惊慌，所以复习课的效率更为重要。现建议复习课流程及详细要求如下： 1.提出复习目标 老师要仔细阅读、探讨课程标准和考试说明，制定出便于实施、操作的详细复习要求（肯定要详细、明确、细化），并将复习要求印发给每一位学生，让每一位学生都能依据自己的实际状况弄清晰自己的复习重点和方向。 2 2.学问和方法整理 让学生对所学学问先进行整理、归纳，形成书面学问网络，并对所学的方法和技巧进行总结。须要留意的是，这
7、一过程肯定要通过学生的自主活动完成，老师不能包办代替。（可能的话这一过程最好能让学生在课下提前完成）。 在每单元的复习学案处要留有空白，让学生先自己看书，根据自己对教材的理解，主动主动地建构学问网络。 3.学案导学 老师将每单元（由于时间限制，不行能逐节次进行复习）所涉及的基础学问设计成图解式、图表式或问题式学案，课堂上学生先自己依据学案通过阅读教材进行温习、回顾、查缺补漏。对于重点的主干学问设计成问题，以小组探讨方式进行，让各层次的学生相互沟通、探讨、探究和展示，促成主干学问的落实（让学生与自己从前整理的主干学问网络比照并进行完善，而且肯定要求学生落实到书面上并能默记、默写）；对学生的确无法
8、解决的问题，老师有针对性的精炼讲解，消退疑点，拓展生长点，以适应中考对主干学问的考查。 4.典题探析 设计一些符合中考要求的测试性题目让学生思索（尽量多地运用历年来的中考真题），并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可探讨)，老师巡察指导，刚好发觉和解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培育学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对学问的理解。最终，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳总结，形成规律性学问。 5.即时训练和评价 以本单元的学问为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，
9、以检验学习效果。编写技能训练题时应留意以下几点:试题应重视基础学问和基本技能，重视读图题的选择，题目编排由易到难，限制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。选择清楚的地图、材料新奇直观的试题 ，才能吸引学生的留意力取得好的练习效果。 选择时代性强的试题，在地理教学中，特殊是人文地理教学，一些资料是须要不断更新的。丢弃“繁陈偏怪”的试题，经过多年教学的老师应当有许多积累，但对自己的资源要时常注入活水，剔除那些繁、难、旧、偏、怪的试题。 3 初中地理学问以区域地理内容为主（占90以上），鉴于区域地理学问的学习在地理课堂教学中的重要地位，现特地对
10、区域地理教学提出以下指导看法。 区域地理的学习，须要建立起精确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述、记忆某一地理事物的分布状况（地理事物的分布是中考的重中之重）。首先 引导学生运用肯定的方法进行区域空间定位，如从形态轮廓特点进行直觉推想；依据经纬度和海陆位置加以精确定位；利用地理事物(地形、河流、地名及资源分布等)加以协助推断和验证。为了娴熟地进行空间定位，在平常的学习中须要注意以下两个方面，是构建世界和中国的心理地图（平常要求学生进行背图训练，闭上眼睛默想各区域地图及该区域的各种地理事物分布），是强化对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。 其次能简洁比较区域主要地理特征（从地形
11、、气候、水文等方面相识区域的自然地理特征；从人口、城市、经济、文化等方面相识区域的人文地理特征，分析过程中要引导学生学会抓住最主要的地理特征）； 训练学生能简要分析区域地理特征的成因（要帮助学生学会说明一些主要区域特征的形成缘由（要讲理）。，简洁说明某些地理现象的成因）。 二、构建高效地理课堂应留意的几个问题 1.加强对“学”的探讨和设计 老师要把备课的重心从探讨自己的“教”转向学生的“学”。要注意以下两方面，一是分析学生的认知起点（即学问储备），如学生已经具备哪些地理学问与实力，一节课中哪些地理事实、地理概念、是学生通过自己努力能学会的，哪些须要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合
12、学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感爱好，乐于参加什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说的好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。老师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式” 的地理课堂。 2.设计详细的课时目标 课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的详细的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，老师在设计前要 4 思索：学生应从
13、这节课中详细学到什么地理学问、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦老师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。以学生为行为主体描述学生行为，不要运用“教会学生”、“使学生驾驭”、“培育学生”等描述老师的行为。选用可视察、可测量的详细行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，削减运用了解、领悟、理解等描述内部心理改变的词语。陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”。说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多精确
14、”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，经常用“娴熟地”、“精确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有精确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而绽开。 3.细心编制导学案 导学案是老师供应给学生学习的详细方案，导学案的编写不要照搬地理课本内容，要体现老师的再创建，要汇合老师集体的才智。如由备课组长在两周前将内容具体分工到详细人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的才智对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最终，形成适合本班实际的导学案。 导学案是学生自主学习的路途图，是高效课堂的抓手。导学案的关键在于
15、“导”，老师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导、学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生实行什么方法学习所学内容，以及提示学生在学习中应留意的问题。如阅读地理教材时，要明确、详细地告知学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的依次和留意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。 导学案一般要求根据教材学问结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对学问点的设疑、质疑，激发学生主动思索问题。问题设计应留意以下几点：呈现学问点要少用填空方式，避开学生照抄课本；问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；语
16、言叙述应有启发性、激励性，能引导学生仔细阅读并主动思索，主动参加。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你推断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发觉等等。通过细心设计问题，使学生意识到，要解决教 5 师设计的问题不看书不行，看书不细心、不具体也不行；光看书不思索不行，思索不深不透也不行。让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法。 导学案必需生成学生的学习实力，不是学问的堆砌，更不是习题集。老师须要用一半以上的精力编制导学案。 4.仔细进行课后反思 假如说老师课前行为主要是设计和打算，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。老师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析：如学
17、生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，老师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要擅长接受同事、专家和领导的评价和建议，并能依据反思结果刚好调整教学策略，持续改进自己的教学行为。 另外，要想切实提高学生的成果，有两个建议须要老师们留意： 1.要高度重视基本概念的教学，基本概念肯定要讲清晰，让学生真正明白，否则其他事倍功半；肯定要让学生夯实基础学问，这是一切的前提！ 2.要高度重视地图教学，肯定要让学生从图中学，所学的学问肯定要落实到图上去。否则一切为零！ 总之，构建高效地理课堂教学模式是提高教学质量的重要保证，高效地理课堂的生成，须要地理老师仔细思索、探讨和踏踏
18、实实地实践，通过丰富的学生活动，把学习的权利和学习机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。 2022年8月 初中地理学科教学指导看法 一般中学 级地理学科教学指导看法 初中地理学科教研安排 地理学科教学随笔 地理学科教学模式 地理学科教化教学 地理学科教学设计 地理学科教学反思 地理学科教学反思 地理学科教学模式1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页