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1、利用网络平台建构小学数学师生互动教学的模式 利用网络平台建构小学数学师生互动教学的模式 【摘要】本文以建构主义和人本主义的教学观为理论基础，通过不同的教学实例，探讨了网络背景下小学数学课堂教学的新模式，以紧跟时代步伐，优化课堂教学，提高教学效率，使学生获得全面发展。 【关键词】网络环境 小学数学 互动教学新课标明确提出“数学教化要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必需因人施教。而二十一世纪是信息化的时代，随着网络的快速发展， 网络学习资源越来越丰富， 为我们的课堂教学改革注入新的内涵，以一种
2、崭新的教学方法和学习方法已越来越显示出它的生命力。网络环境下的课堂教学，学习资源能最大范围内共享，技术、信息、课程和人力资源有机地整合起来。本文重点探讨网络环境下依据学生的自身因素供应了最佳的网络学习模式。 一、利用网络平台，创设丰富教学情景 建构主义理论是一种现代教化理论，其核心内容概括起来就是，以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，基于网络的学习活动有利于建构符合建构主义理论的学习情景，建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而网络拉近了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系
3、。学生在网络上，可以收集到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息，在这样的学习情境中，学生可以主动主动去探求学问，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的学问与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创建性思维的培育，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。 二、利用网络平台，自主选择探究方法 我们利用网络，可以做到由老师广播信息（即把信息传输给各机），充分发挥其演示的功能。在演示的过程中，学生也能参加交互，这样更便于老师启发谈话，引导学习。也可以由学生自己运用，即由学生操作计算机进行自学
4、或相互探讨、合作探究。如“圆的面积”的教学，我们设计了“概念”、“猜想”、“转化”、“推导”等模块，设置按钮，供老师和学生选择运用。运用时，各机可因人而异有快有慢、有跳动有重复地进行。学生坐在计算机面前，觉得自己是主子，没有拘束并带有肯定的趣味。他们可依据自己的意愿来学习，对某些感爱好的内容或觉得没理解的地方随意选择，多次学习思索，直到自己感到满足为止。课堂上学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，自主精神得到体现。上课时学生的爱好很浓，思维主动，教室里呈现出一片生动、活泼的气氛。学生活动时，老师又能适时反馈各机的信息，以便刚好点拨、辅导，调控教学过程，学生在须要帮助时，还可以向老师提问，在
5、计算机的协助下，师生关系和谐、融洽，并更有利于因材施教。 三、利用网络平台，多边协作学习方式 老师除了给学生一些操作上和技术上的必要指导外，还要适时组织学生通过在线论坛相互探讨、相互启发、相互评价。这种探讨可以是生对生，也可以是师生互动；可以是一对一，也可以是一对多。在这一过程中，老师的主要任务是引导探讨、促进会话，组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。在这种协作环境中，生生间双向流淌的信息流主要是学生通过自主探究，用自己的语言独自内化而组织形成的“学生语言”，学生更易理解和驾驭。老师要激励学生自由表达自己在学习中的经验和感受，精确地展示自己学习中的思维过程，刚好总结和归纳探究结果，实现学
6、问的有序内化和意义建构的优化。对于那些“别出心裁”、“独树一帜”的想法，只要是合理的，便要刚好激励，对于不合理的，要帮助学生相识其不合理的地方，引导学生找寻出合理的方法。 四、利用网络平台，练习评价多样形式 适时进行练习评价，有利于新知的巩固、迁移与发展。练习不局限于网络，应依据实际须要，设计多种形式的练习。如圆的相识，我结合教材中的练习题，本着典型性、综合性、启发性的思路，设计了15道在线测试题。一方面，学生通过在线测试刚好了解自己对学问的驾驭状况，另一方面，老师通过对测试结果的统计，也可以了解学生在哪一方面的学问还欠缺，刚好查漏补缺。为便于制作，这15道在线测试题都是选择题。本课中还有些学
7、问须要学生通过自己动手操作，我将其设置在各学问点中，以“动动手，做一做”的形式出现，如“找圆心”，“测量圆的直半径”，“画一画（圆）”等。让学生在阅读完相关主题后，马上动手做一做，既巩固了学问，又熬炼了动手实力。评价方式除采纳计算机灵能评价外，老师可以通过语言、遥控辅导等对学生自主探究中的表现进行实时评价，学生间也可以通过在线论坛进行互评。 五、利用网络平台，自主整理复习格式 数学单元学问的复习整理，或阶段性的复习整理活动，是学生建构的重要阶段，但传统的复习往往是老师以讲为主，学生学习方式单 一、被动、缺少自主整理、合作沟通的机会，学生往往会感到枯燥乏味。我们利用网络优势，在课前把整理复习的内
8、容、达成的目标学问点和练习制成老师个人网页，学生复习时可上老师个人网页或指定的网站，自主地进入有关模块，自己整理复习或练习。对一些疑难的问题，学生可用电子邮件发给老师，老师收到后刚好指导。这样可以解决某些学生怕质疑、怕单独面对老师的心理障碍，有利于学生的特性发展。 总之教学实践告知我们：教学要面对全体学生，分层递进，让学生主动主动参加学习，在探究与沟通中获得胜利，是实施素养教化的基本立足点。在教学课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动精神，参加的过程，让他们真正成为学习的主子，才能大面积提高教学质量，增加学生的智能，提高学生的素养。 参考文献 1李克东、谢幼如，基于网络环
9、境下的教学模式和教学设计的理论与实践探讨 2祝智庭：信息技术在课堂教学中的作用模式?D?D理论框架与案例探讨 3林君芬、余胜泉：信息技术与数学教学整合的教学模式探讨 利用网络平台建构小学数学师生互动教学的模式 创设师生互动的网络教学环境 如何促进小学数学教学中有效的师生互动 浅谈如何构建师生互动合作的教学模式 如何构建师生互动的反思模式 微博构建师生教学互动新模式 浅谈小学数学课堂教学中的师生互动 小学数学互动式教学模式的探讨定稿 利用博客搭建网络教学平台 浅谈小学数学网络教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页