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1、初中物理实验教学的价值及策略喻钰钻摘 要新时代下的初中物理教学更加重视对学生动手操作实力的培育，而在初中物理试验中培育学生的动手操作实力则是促进学生思维发展、提升课堂教学效果的重要路径。文章从初中物理试验教学的价值及策略两方面进行阐述，旨在不断提升初中物理试验教学质量。关键词初中物理;试验教学;价值;策略中图分类号 G633.7 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2022）27-0038-02實验是物理学科的灵魂所在，通过一系列的试验探究，可以验证相关的物理科学理论和假设。这就意味着初中物理老师在日常教学中，必需把试验教学放在首位。然而，反思初中物理教学现状，有的老师只是将书本上的
2、试验探究结果照本宣科，这种“重结论、轻过程”的试验教学，不但没有给学生供应亲自探究的机会，久而久之学生的物理思维就会变得机械化，无法敏捷地解决物理试验问题。为了防止这种不良教学现象的发生，本文着重探讨如何为试验教学注入新活力，让学生在试验过程中的科学思维得到正确引领，提高学生的物理综合实力。一、初中物理试验教学的价值1.继承并发扬物理学家的品质众所周知，在物理学领域有很多杰出的人才，如伽利略、牛顿等物理学家，他们用自己的才智与努力揭示了不少物理原理，让我们的生活得以丰富多彩。学生通过学习，既可以驾驭物理学问，领悟物理思想，继承科学家不断探究、坚持不懈的品质，又可以为以后的良好发展打下扎实的基础
3、。2.理解并驾驭每一个物理学问常言道：“实践出真知。”学生通过试验，不但可以学会并运用各种物理器材，有条不紊地分析试验过程和数据，而且可以提出一语道破的物理问题，心中有数地归纳试验结论。这样双管齐下，学生既可以提高实践操作实力，又可以对学问点理解得更到位、更透彻，从而促使初中物理核心素养得到真正的提升。二、初中物理试验教学的策略1.在“语言转化”中，促使学生勇于提出问题鲍波尔曾经说过：“问题是激发我们去学习、去实践、去视察的良好内驱力。”由此可知，问题在物理教学中扮演着不行或缺的重要角色。初中物理课堂不但是学生提出问题、解决问题的“宝地”，而且还是老师传道授业解惑的“主阵地”。然而有的老师没有
4、好好把握这一机会，问题既由自己提出，又由自己解答，学生的思维往往还未起先就已结束。鉴于此，老师须要创设适当的情景，帮助学生凝炼自己的语言，提出“一语道破”的试验问题。比如，在教学“熔化和凝固”时，我让学生细致阅读以下文字。天气热的时候，从冰柜拿出来的冰，一会儿就变成了水，再过一段时间水干了，就变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪。随着温度的改变，物质会发生固、液、气三种状态的改变。然后提问学生：“你能从这段文字描述中提炼出哪些物理量？”几分钟后，有的学生回答说：“从冰、水和水蒸气可以看出上述现象与物态改变有关。”还有的学生说：“从热和冰可以看出上述现象与温度有关。”听完学生的回答后，我满足地点点头
5、，并接着提问：“大家可否自行组织语言提出一个富有意义和可探究的物理问题？”几分钟后，有学生说：“不同物质由固态变成液态或者由液态变成气态的过程中，温度的改变规律相同吗？”对于学生提出的这一针对性极强的问题我赐予了极大确定，学生在听到我的表扬之后，立马露出了自信的微笑。在本节课的教学过程中，我通过启发学生自主提炼信息中包含的物理量，并提出有价值的物理问题，不但可以发挥学生的主观能动性，让他们的学习内驱力不断增加，而且可以让学生的物理思维更加清楚流畅，从而让学生不断超越自我，不断提升提问实力，进一步发散思维。2.在对比分析中，帮助学生科学选择器材物理器材是试验教学中的一大“利器”。老师在日常教学中
6、，通过运用各种各样的器材，不仅可以将抽象难懂的物理理论转化为详细易懂的学问，而且可以激发学生对物理试验的爱好。因此，老师须要培育学生选择器材的实力，只有选择适当、科学的试验器材，学生才能精准地分析试验现象，才能更快更好地透过物理现象把握本质，使物理素养得到有效的提升。然而在实际的初中物理试验教学中，有的老师会干脆给出试验中所用到的器材，并没有给学生留下思索探究的空间，以致有的学生在遇到有关“器材操作及其作用”的题目时脑袋一片空白，得分自然也不尽如人意。为了改善这一不良教学现象，老师首先须要“隐藏”一些关键的器材，然后引导学生对比分析试验过程，最终找出适合该试验的器材，这有利于学生试验实力的提高
7、。比如，在探究“重力的大小与哪些因素有关”时，学生猜想：重力与质量有关并且成正比关系。然而如何验证呢？学生认为选择两个质量不同的小球并从同一高度释放下落，然后细致听小球碰撞桌面的声音大小，碰撞后发出声音大的小球重力就越大。对于学生缺乏试验依据的推理性思维，我并没有确定或者否定，而是对学生说：“可以选择什么样的试验器材来证明你们的猜想呢？”学生给出了天平、弹簧测力计在一番分析对比之后，学生最终认为“弹簧测力计”是最适合探究“重力与质量关系”的物理器材。在本节课的教学中，老师通过赐予学生自主思索和选择的机会，让学生找出合适的试验器材，不仅有利于培育学生的自主学习实力，而且有利于提升学生的试验敏感度
8、，为其以后深化探究打下坚实的基础。3.在“证据意识”中，促进学生精密分析数据“试验数据”的获得是培育学生“证据意识”的关键。这就启示初中物理老师在进行教学时，须要引领学生得出牢靠的试验数据，并在此基础上进行深化分析和探究，从而让学生的试验分析实力不断提高。然而令人惋惜的是有的老师忽视了这一重要环节，甚至不顾试验事实而人为地编造“试验数据”，这种不负责任的教学看法不但不利于培育学生的证据意识，而且还会影响学生的试验价值观，阻碍学生的发展。因此，老师必需将这种错误的教学思想扼杀在“摇篮”中，刚好转变观念，激励学生实事求是地记录试验数据，严谨地分析每一个试验数据，最终驾驭教材中每一个试验的来龙去脉，
9、提升学生的物理学习实力。比如，在教学“重力”时，学生通过试验探究得出试验数据，由于试验过程中受到许多偶然因素的影响，所以数据是散乱的。为了让学生形成证据意识，我让其以小组的形式进行探讨，每个小组成员都要分析数据，找出影响试验过程的随机因素，并最终获得科学、合理的试验数据，绘制出能够正确反映“重力与质量关系”的圖像。学生通过本节课的学习，分析数据的实力进一步提高，为其获得良好的物理成果添砖加瓦。4.在“思维引领”中，教会学生擅长总结“试验总结”是初中物理试验教学的最终环节。这一环节的学习不仅有利于培育学生的总结概括实力，而且有利于提升学生的思维品质，取得双重的教学效果。然而在实际教学中，有的老师
10、不够重视这一环节，经常是学生还未进行总结，就自顾自地给出了试验结论。于是学生的“试验火花”被浇灭了，“试验爱好”没有了，“试验灵感”消逝了。为了防止陷入这种现象的恶性循环中，老师须要重视“试验总结”，懂得利用“试验总结”来提升学生自我效能感，调动学生的学习主动性，挖掘学生的物理学习潜能，引领学生的思维迸发，从而促使学生的试验认知由低层次的水平转向高层次的水平，促进学生的试验综合实力得到良好的发展。比如，在教学“二力平衡”时，我随机邀请了一名学生和我一起推一张桌子，并提问道：“大家认为桌子会动吗？这种现象说明白什么？”这一问题的回答产生了两极分化，有的学生认为会动，有的学生则认为不会动，结果表明
11、桌子既可以运动，又可以静止。依据这一好玩现象，我提问道：“二力平衡的条件是什么呢？”在我的引领下，学生最终得出二力平衡的条件：作用在同一物体的两个力，假如大小相等，方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。在本节课的教学中，学生通过对试验现象的视察、分析、探究和总结，既可以熬炼概括实力，又可以促进思维发展。总之，培育学生的思维实力是初中物理教学的终极目标，试验可以提升学生的思维实力。因此，初中物理老师在试验教学中，须要从实际动身，设计出符合学生认知发展的试验问题，帮助学生不断完善思维，突破自我，成为全面发展的人。 参 考 文 献 1 孙东振.促进深度学习的初中物理试验教学优化：以“试验
12、探究：物质比热容”试验教学为例J.中学物理，2022（18）：33-35.2 韩象忠.浅谈初中物理创新试验教学J.中学生数理化（教与学），2022（9）：56.3 诸雨.基于综合实践活动拓展初中物理试验教学的路径探析J.数理化解题探讨，2022（23）：58-59.4 徐卉，夏巍.奇妙设计分组试验促进学生深度学习J.湖南中学物理，2022（6）：57-58.（责任编辑 黄诺依）猜你喜爱初中物理试验教学价值刍议初中物理课堂提问的有效性策略新课程中学(2022年8期)2022-09-12复变函数级数绽开的可视化试验教学智富时代(2022年7期)2022-08-16复变函数级数绽开的可视化试验教学智
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