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1、全国教师资格统考初级中学学段：化学学科知识与教学能力笔试大纲 全国老师资格统考初级中学学段：化学学科学问与教学实力笔试大纲 一、考试目标 1.化学学科学问运用实力。驾驭化学专业基础学问及基本技能，具备化学学科的试验技 能和方法，了解化学所供应的独特的相识世界的视角、领域、层次及思维方法;驾驭化学教学的基本理论，并能在教学中敏捷运用;了解化学学科发展的历史和现 状，把握化学学科最新发展动态;精确理解义务教化化学课程标准(2022年版)规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。具有运用化 学学科学问分析和解决实际问题的实力。 2.化学教学设计实力。能依据义务教化化学课程标准(2022
2、年版)规定的课程 目标，针对初中学生的认知特征、学问水平及学习须要选择合适的教学内容;能依据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点;学会依据课程标准和 教材制定详细的教学目标;依据不同主题内容的特点，合理选择教学策略和教学方法;合理利用化学教学资源，设计多样的学习活动，引导学生主动参加学习过程; 能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计学问进行教学设计的实力。 3.化学教学实施实力。驾驭初中化学教学实施的基本步骤，能依据学生的学习反馈优化 教学环节;驾驭化学教学的组织形式和策略;创设生动活泼的教学情景，留意贴近学生的生活，联系社会实际，帮助学生理解
3、和驾驭学问和技能;理解初中学生的认 知特点、学习方式及其影响因素，相识初中学生建构化学学问和获得技能的过程;注意科学方法教化，培育学生的科学探究实力，引导学生在学习体验中获得化学学 习的方法;具有运用现代信息技术的实力，合理发挥多种媒体在化学教学上的功能。具有较强的教学实施实力。 4.化学教学评价实力。了解化学教学评价的基本类型及特点，驾驭基本的评价方式;主动提倡评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够运用教学反思的基本方法改进教学。具有初步的教学评价实力。 二、考试内容模块与要求 (一)学科学问运用 1.化学专业学问 (1)驾驭与中学化学亲密相关的高校无机化学
4、、有机化学的基础学问、基本原理和中学化学学问与技能。 (2)驾驭初中化学学问和技能，具备化学学科的试验技能和方法，能够运用化学基本原理和基本方法分析和解决有关问题。 (3)了解化学科学探讨的一般方法和化学探讨的特地性方法，化学学科相识世界的视角及思维方法;了解化学发展史及化学发展动态。 2.化学课程学问 (1)理解初中化学课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。 (2)熟识义务教化化学课程标准(2022年版)所规定主题内容的标准和要求。 (3)理解初中化学教材的编写理念、编排特点及学问呈现形式，能够依据学生学习的须要运用教材。 3.化学教学学问 (1)了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学
5、方法等一般学问。 (2)相识化学教学过程的基本特点及其规律，驾驭中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心学问教学的基本要求及教学方法。 (3)知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能依据学生身心发展规律组织化学教学活动。 (二)教学设计 1.化学教材分析实力 (1)依据义务教化化学课程标准(2022年版)及教材的编写思路和特点，理解初中化学教材编写的指导思想，确定课时内容在教材体系中的地位和作用。 (2)了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容和化学教学目标之间的关系，能对化学教学内容进行合理的选择和组织。 (3)通过教材内容分析和学生已有的
6、学问基础分析确立教学重点与难点，并阐述相应的教学解决方案。 2.确定化学教学目标 (1)领悟“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个维度教学目标的含义。 (2)能够依据义务教化化学课程标准(2022年版)、教材和学生的认知特征，确定详细课程内容的教学目标并精确表述。 3.选择教学策略和方法 (1)依据化学学科的特点和初中学生认知特点，分析学生的学习须要，确定学生的学习起点，选择合适的教学策略和教学方法。 (2)能够依据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有学问之间的关系，确定教学内容的相互关系和呈现依次。 (3)了解化学资源的多样性，能依据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资
7、源。 4.设计化学教学程序 (1)理解化学教学内容组织的基本形式和策略，能够设计合理的教学流程。 (2)通过探讨典型的化学教学设计案例，驾驭教学设计的方法，评价教学案例的合理性。 (3)能够在规定时间内应用化学课时教学设计的一般步骤，完成所选教学内容的教案设计。 (三)教学实施 1.课堂学习指导实力 (1)了解化学情境创设、学习爱好的激发与培育的方法，驾驭指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。 (2)驾驭初中学生化学学习的基本特点，能够依据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。 2.课堂组织调控实力 (1)驾驭化学教学组织的形式和策略，具有初步解决化学教学过
8、程中各种冲突的实力。 (2)了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。 3.实施有效教学实力 (1)能依据化学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行化学课堂教学。 (2)驾驭化学试验教学的功能、特点和方法，强化科学探究意识，培育学生的创新精神和实践实力。 (3)能恰当选用教学媒体协助化学教学，整合多种教学资源，提高化学教学效率。 (四)教学评价 1.化学学习评价 (1)了解化学教学评价的学问和方法，具有正确的评价观，能够对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的全面发展。 (2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、老师评价，帮助学生了解
9、自身化学学习的状况，调整学习策略和方法。 2.化学教学评价 (1)能够依据义务教化化学课程标准(2022年版)提倡的评价理念，发挥教学评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。 (2)了解教学反思的基本方法和策略，针对教学中存在的问题，能够对教学过程进行反思和评价，提出改进的思路。 三、试卷结构 四、题型示例 1.单项选择题 (1)在环保部门可用氯化钯(PdCl2)检测CO对空气的污染状况。已知CO与PdCl2溶液反应产生黑色的金属钯粉末，有水参与反应。反应中CO具有 A.氧化性 B.还原性 C.催化性 D.不稳定性 (2)含有下列离子的溶液，与Na2S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是 A.Fe
10、2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C.Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+ 2.简答题 教化部制订的全日制义务教化化学课程标准(试验)指出： 义务教化阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面供应给学生将来发展所须要的最基础的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和科学方法分析和解决简洁问题的实力;另一方面使学生从化学的角度逐步相识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。 依据以上材料，简要回答下列问题。 (1)请列举初中化学3个最基础的化学学问。 (2)请列举初中化学2个最基本的化学技能。 (3)请列举中学化学中3种常用的科学方法。 3.诊断题 (1)一次试验结束时，小明遗忘将酒精灯
11、灯帽盖上，其次天再去点燃时，怎么也点不着，这是怎么回事呢?小明想探个原委，于是便设计并进行下列试验： 检查灯内是否还有足量的酒精，发觉酒精量足够; 将酒精灯内的酒精倒出少量点燃，能很好地燃烧; 挤压灯头处的灯芯，很难挤出液体，点燃挤出的一滴液体，该液体不能燃烧; 将酒精灯盖好放置几个小时后，或干脆在灯头上滴上几滴酒精，再去点燃时，酒精灯能正常燃烧。 小明还去学校图书馆查阅了有关资料，记录了如下信息： 酒精(学名乙醇)是无色透亮、具有特别香味的液体。它易挥发，能与水以随意比混溶，并能溶解多种有机化合物。酒精简单燃烧，金属钠与酒精能发生置换反应，酒精能与醋酸发生酯化反应 试验室酒精灯所用酒精一般是
12、95%的工业酒精 酒精的沸点为78.5，水的沸点为100 请回答下列问题： 酒精的化学性质有 ; (写两点即可)。 小明设计试验的目的是 。 试验挤出的一滴液体不能燃烧的可能缘由是 。 通过以上探究活动，小明最终可以得出的结论是 。 上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,(3)(4)两问得分率偏低，试分析可能的缘由。 请回答下列问题： 你认为正确的答案是：现象是 ，缘由是 。 试对学生解题错误形成的缘由进行分析和诊断。 4.案例分析题 下面是两位初中化学老师讲授“质量守恒定律”的教学实录。 张老师的教学实录 提出问题复习化学改变的实质(分子拆分、原子重新组合)，引出问题：在化学改变中物质发生
13、改变。那么，在化学改变中，参与反应的物质质量有没有改变? 作出假设学生依据已有阅历，提出假设：(1)增加;(2)削减;(3)不变。 设计试验进行探究小组探讨依据试验目的和所供应的试验用品设计试验方案，组织沟通、评价试验方案，选出可行性方案。包括： 试验1氢氧化钠与硫酸铜反应，测量反应前后质量。 试验2蜡烛燃烧，测量反应前后质量。 进行试验依照试验方案进行试验并记录试验现象和测定的试验数据。 汇报试验结果蜡烛燃烧后质量削减; 氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。 对结果进行分析 学生对上述现象产生如下的想法： “蜡烛燃烧后质量削减，是由于生成的气体没有被称量所造成的。” “氢氧化钠与硫酸铜反应前后
14、质量不变，因为反应中既没有气体参与，又没有气体生成。” 探讨蜡烛燃烧反应的质量改变，应将参与反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。” “假如把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了。” 重新设计并完成试验略 得出结论化学反应后参与反应的各物质的质量总和保持不变。 提出问题试验结果是否具有普遍意义? 讲解并描述质量守恒定律的发觉史。 说明引导学生从微观角度进行分析：化学改变中，原子的种类没有变更，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参与反应的各物质的质量总和必定等于反应后各生成物的质量总和。 练习巩固略。 李老师的教学实录 问题引入化学反应前、后物质的种类发生了改
15、变，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生改变?是增加，是削减，还是不变呢?下面让我们通过试验来探讨一下。 演示试验 蜡烛燃烧前、后质量的测定(密闭容器); 硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。 数据记录，得出结论在这两个反应中，化学反应前、后物质的质量不变。 问题化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义? 讲解并描述18世纪下半叶，生产的快速发展推动了科学试验的进展。在化学试验室里有了 比较精密的试验仪器，这使化学探讨工作发生了质的转变，即从对物质的简洁定性探讨进入到较精密的定量探讨。在该过程中，拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几 种物质发生化学反应，并测定反应前后
16、物质的总质量。经过反复试验和分析，都得到相同的结论;化学方法只能变更物质的成分而不能变更物质的质量。这个结论就 是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，须要极精确的试验结果，但在18世纪，试验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进试验技 术等，以求能得到更精确的试验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的试验，反应前后的质量改变小于一千万分之一，这个误差是在试验误差 允许范围之内的，从而使质量守恒定律确立在严谨的科学试验的基础上。 讲解质量守恒定律(略) 问题 化学改变的实质是什么? 道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量都相同。依据这一观点，结
17、合化学改变的本质，从微观角度对质量守恒定律进行说明。 学生探讨，得出结论化学改变中，原子的种类没有变更，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参与反应的各物质的质量总和必定等于反应后各生成物的质量总和。 探讨质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能随意歼灭或创生。但是，当人们在赞美蜡烛名贵品质的时候常说：“照亮别人，毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己，是否指物质随意的歼灭呢?如何说明? 说明并总结略。 请结合两位老师的教学实录，回答下列问题： 比较两位老师教学内容的异同，并说明各自教学内容选择的合理性及不足。 这两位老师的化学教学内容组织
18、采纳了哪种形式? 请推断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么? 以张老师的教学为例，说明化学试验对发展学生科学素养具有哪些作用? 试说明教学内容的选择是否与地域有关系?为什么? 5.教学设计题 阅读下列材料，完成教学设计。 导入新课 师：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的试验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在试验室是怎样制得的吗? 生：摇头。(小声低语：不知道) 师：大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢? 生：摇头。(小声低语：不知道) 师：好，我们这节课就要学习氧气的试验室制法和工业制法。在学习试验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置
19、与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。 依据以上材料，回答下列问题： (1)试确定本课的三维教学目标。 (2)试确定本节课的教学重点和难点。 (3)试列举新课导入主要有哪几种方法?上述“导入新课”主要运用了其中的哪一种方法? (4)以试验室制取氧气为例，说明演示试验的教学要求。试验室用氯酸钾制取氧气操作中应当留意哪些问题? (5)板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。 相关内容：湖南老师资格全国统考：中小学幼儿园老师资格考试大纲汇总 更多湖南省老师资格考试信息及备考资料见：湖南老师资格考试网（ 全国老师资格统考初级中学学段：化学学科学问与教学实力
20、笔试大纲 老师资格全国统考数学学科学问与教学实力(初级中学) 全国老师资格统考化学学科学问与实力(初中)模拟试卷二 全国老师资格统考学科学问与教学实力(初中化学) 老师资格全国统考地理学科学问与教学实力(初级中学)专题 河南老师资格证统考笔试大纲思想品德学科学问与教学实力(初级中学) 河南教化热点新闻：初级中学老师资格考试化学学科学问与教学实力笔试大纲 泉州老师资格证笔试考纲初中化学学科学问与教学实力 老师资格证：地理学科学问与教学实力(初级中学)考试大纲 全国老师资格证统考415信息技术学科学问与教学实力(高级中学)大纲 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页