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1、大学计算机应用基础的SPOC混合式教学实施与应用陈心瑜程丽摘 要：近两年，基于SPOC教学模式的探讨成为高等教学的一个常见热议话题，该方法旨在通过线上学生自主学习与线下老师“穿针引线”的作用，快速达到学生对课程学习理解的深度与广度。本文以高校计算机应用基础的混合式教学探讨作为案例，表述该课程在教学过程中的实施细微环节，从而阐述针对该门课的教学改革探讨及成交创新。关键词：混合式教学; 高等教学; 高校计算机应用基礎中图分类号：G642;TP393.0 文献标识码：A 文章编号：1016-3315（2022）3-0101-0021.传统教学分析传统的教学方法是以老师为主，学生为辅。老师在教授与计算
2、机相关的基础学问的同时辅导学生试验课的操作。但该门课的主体对象是大一新进的学生，学生之前对于计算机的理解参差不齐，不同的学生因为教化背景、家庭环境等因素致使学生对计算机的学问理解及实际操作上产生了比较大程度上的差别。考虑到学生之前学问储备的不同，要做同一节课到照看全部学生的接受实力，这对老师而言是比较困难的。要变更教学存在的问题，就要解决两个方面：首先要持平学生学问的差异性，就要给学生更大的学习时间弹性。其次，从实际的学情动身，将传统的单向学问输入变更为多方向学问输入，不单单是老师可以讲学问，学生也可以将自己的作品与他人共享探讨。同时满意“弹性学习时间”与“变更教授方式”就是“线上线下混合式教
3、学”如图1所示。因此，起先尝试采纳全新的授课模式，将原来传统的“以教为主，学为辅”的模式进行了SPOC改革“以学为主，教为辅”。2.SPOC定义所谓的SPOC即为“小规模限制性在线课程”（Small Private Online Course），是学生通过线上的“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses，MOOC）1-2获得与本课程相关的初阶学问储备，再通过线下的“案例驱动+上机练习”螺旋式记忆加深学生对学问的强化达到中阶学问理解的实力，最终通过“小组探讨，头脑风暴”达到高阶的学问的创新与内化。3.SPOC的实施方法3.1课程翻转对学生学问储备进行摸底，每个
4、学生对于计算机的理解实力是不同的，每个学生都有自己的特性化学问理解模式。为了满意每个学生对学问接受实力方式的不同，该课程依托已搭建的国家级精品MOOC课程高校信息技术基础，为每一个学生申请了平台登录账号。在开学的第一次课堂上，老师把这门课的整个课程支配、教学大纲、期末的成果计算方式告知给学生，让学生对该门课有一个总体的认知。虽然本课程将一些理论学问迁移至线上教学，但作为任课老师，必需对线上教学的每一个学问点都要心中有数，通过后台的观测，要监督全部学生紧跟老师上课步调，老师可以通过后台的各种统计参数例如“学习访问量”“章节测验”“作业统计”等指标全方位了解学生的MOOC自学状况。依据学生的MOO
5、C学习状况，在每一次的线下教学中，老师会对线上的MOOC课程相应的学问点进行复习，在复习的基础上强调课程的重点，并对难点进行点拨并进行小组探讨学问发散与拓展。在小组探讨中，老师更注意计算机的“应用性”3，老师依据线上的理论学问提出探讨的内容，例如线上教授“计算机的发展史”，线下探讨“结合历史背景，论述计算机的产生原由”;线上教授“计算机网络的加密原理”，线下探讨“手机支付的平安隐患有哪些”。实施分小组探讨，甚至每个小组还会有一个管理者，为本小组的“头脑风暴”进行结果的梳理与概括。为了达到翻转学习的目的，须要将一些理论学问迁移至线上教学，作为任课老师，要细心设计线上线下教学环节，必需对线上教学的
6、每一个学问点心中有数，借助后台统计的“学习访问量”“章节测验”“作业统计”等数据全方位驾驭学生线上学习状况，为学生答疑解惑。依据学生的MOOC学习状况，在每一次的线下教学中，老师会对线上的MOOC课程相应的学问点进行有重点地回顾，强调重点，解析难点，并通过小组探讨进行学问发散与拓展。本课程改革目的是为了让学生更符合应用型高校毕业的基本条件，激发和保持学生对计算机学科学问的求知欲，激发学生对计算机的酷爱之情，激发学生良好的计算机工具运用意识，增加学生信息平安爱护意识，能辩证相识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的学习影响。能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、平安地、健康
7、地运用信息技术。因此，在教授该课程时，前期先让学生从最基本最好切入的学问入手，提高学生学习的自信度与主动性。在线上学习过程中，学生对学问的理解还停留在硬性接受的阶段，这时就须要任课老师线下点拨，把困难的问题通过案例分析、枚举、试验等多种教学手段让学生去理解难点存在的价值性，而不是一味的“填鸭式教学”，不管是线上的还是线下的学问，都应让学生把学问的获得的动机从“要我学”转变成“我想学”。建立计算机作为现代社会的一种基本工具的意识，使计算机成为学生获得学问、提高素养的有力工具，促进相关学科的学习，为终身学习与现代生活奠定计算机应用基础。3.2督学机制为了达到对学生本课程的多维度考核饱满性，每次课前
8、，老师都会把下一次的MOOC任务告知给学生，为了督促学生的学习，每一次的任务都会设置时间限制，假如没有完成将干脆影响期末考核。学生的期末成果将由三部分组成：期末成果=省考成果70%+线上成果20%+平常成果10%，其中省考成果为学生参与“计算机应用水同等级考试（一级应用技术基础）”所得分数;线上成果评价则是多维度的，包括登录的次数、观看视频的时间、课后习题、单元测试等等;而平常成果则包括学生的线上作业或探讨完成频度，线下学生出勤率等多种因素组成，如图2所示。在平台上，系统后台有相关的督学线上设置，通过条件的设置，可以筛选出学习上不主动的学生，或者对单元测验结果进行筛选，从而了解哪些学问点是学生
9、不易驾驭的内容，从而辅导帮助学生。假如有学生反映接受学问的困难性或者老师从超星后台视察到有些学生对学问的驾驭比较吃力，可进行单独的辅导或举荐相对学习较好的學生来帮助他，激励学生保持学习的主动性，从而达到大家共同进步。3.3促学措施在教授该课程时，先让学生从最基本最好切入的学问点入手，提高学生学习的自信度与主动性。在线上学习过程中，学生对学问的学习停留在被动接受的阶段，这时须要任课老师线下点拨，把学生难以驾驭的学问通过案例分析、枚举、试验等多种教学手段进行立体化、直观化，让学生理解难点存在的价值，避开“填鸭式教学”。不管是线上还是线下学习，我们的目的就是让学生把学问获得的动机从被动转为主动。任课
10、老师在线下教学过程中，会结合学生的学习状态给出多种形式的计算机前沿技术展望，播放有关计算机科学的视频，讲授计算机学问的科学趣味，激发学生的新奇心，引导学生对本课程生成深厚的学习爱好。在线下课堂上，任课老师会针对线上的内容进行学生测评，比如：MOOC视频介绍了IP地址的设置方式，线下机房上机时，老师会让每一个学生把自己的IP地址报给老师，促进学生的学以致用的目的。每一次的线下课堂老师都会对线上学问进行扩展，针对线上的学问进行串讲，趣味学问介绍。在线下的授课过程中，线下课堂提问，允许学生通过各种移动通信设备即查即得答案，通过有效地利用学生的移动工具，尽最大程度上避开学生形成上课“低头族”。每一次的
11、线下课堂设置发散性问题，让学生自行组成小组“头脑风暴”4，制作PPT并投屏显示，选出组员，阐述小组观点，不仅培育学生团队精神，还渐渐形成学生的自我表达实力与逻辑思维语言组织实力。3.4课程创新（1）该门课程内容多、实践性强，学生对计算机水平参差不一，不同专业对计算机应用水平的要求不一样，我们将计算机的学问体系进行了学问点模块化细分，在不违反“省考”大纲的前提下，会将部分学问点与学生所在的专业特点有机的结合，依据不同专业的实际状况，敏捷选用学问的组合，使学生对学问的构建有所侧重。（2）该门课程实践多于理论，有效地调动学生的主动性，临渊羡鱼不如退而结网。在线上教学中，学生通过视频理解相关的计算机学
12、问基础。而线下，老师不仅要去巩固学生的学问，更会去激发学生真正理解学问的应用，先把问题解决后的效果呈现出来，强化学生学习的目的性，这样更好的让学生自己动手在实践中理解驾驭有关的学问及解决问题的方法。（3）促进学生“学问迁移”自主化学习。通过多维度的教学，让学生有更多的表现机会，学生不再是被动的听老师讲解学问，而是主动的告知老师自己已学到学问的深度，让学生从精简的课堂内容动身，整理原有思维的稀疏性，潜移默化的懂得学问迁移的应用，懂得通过团队的合作，自主学习进化及半监督学习解决学问架构的离散性。这样有助于学生更好的解决各类领域学问的差异性。（4）构建学生领域更为宽厚的理论基础和基本学问探究实力，强
13、化在该课程结课后的持续影响力，对大三大四的学生随访中，学生依旧将高校计算机应用基础教材当作是一本好用型操作手册看待，用于帮助学生提高写作编辑实力，多媒体运用实力。使学生具有肯定的创新和工程实践实力以及跟踪了解计算机领域的新理论、新学问、新技术的实力。这对学生今后的学习将发挥重要的指导和激励作用。4.总结基于SPOC的教学方法是近两年兴起的教学模型，将原本课堂上枯燥的陈述学问搬移至线下，让学生依据自己的特性化理解方式去独立匹配自己的学问体系架构，教改后的课堂上老师由原来的“主讲”变成“辅讲”，在学生已有的课前学问体系架构上，帮助学生添砖加瓦，促进学生树立更为坚固的学问驾驭实力。SPOC的教学形式
14、不仅让学生觉得课程的效率变得更高，而且还让学生对本课程的爱好度保持更许久。项目编号：FBJG20220075;项目名称：地方应用型院校信息与机电类专业“竞赛驱动、课证融合”本科职业教化模式探究与实践参考文献：1李勇帆.高校计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践J湖南第一师范学报，2022，8（3）：36-392陈怡，陈靖.高校计算机应用基础课程改革探究J科学大众科学教化，2022，000（006）：145-1453徐省华.“互联网+教化”背景下基于案例驱动的教学模式探讨以“高校计算机应用基础”课程为例J教化现代化， 2022，v.6（59）：224-2264杜瑛，刘冬杰.基于SPOC+翻转课
15、堂的教学有效性探讨以“高校计算机应用基础”教学为例J电脑学问与技术，2022，15（09）：103-105 猜你喜爱 混合式教学 论混合式教学改革对教学的影响课程教化探讨学法教法探讨(2022年2期)2022-04-08基于微课程和雨课堂的高校计算机基础混合式教学探讨电脑学问与技术(2022年3期)2022-03-25基于混合式教学模式下高校计算机基础教学改革的分析戏剧之家(2022年29期)2022-12-08混合式教学方法的设计与探讨卷宗(2022年32期)2022-11-23大地限制测量混合式教学课程的改革与实践教化教学论坛(2022年47期)2022-11-20基于翻转课堂“混合式教学
16、”模式的探究与实践无线互联科技(2022年21期)2022-03-07混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用校内英语下旬(2022年12期)2022-02-26语言输出假设理论视域下混合式英语写作模式探讨现代交际(2022年21期)2022-02-20基于THEOL平台的网络营销混合式教学改革探讨课程教化探讨(2022年51期)2022-01-28“互联网+”背景下弹性分层教学试验探究吉林省教化学院学报(2022年12期)2022-01-25 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页