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1、小学数学教学策略 小学数学教学策略读后感 在小学数学教学策略这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠仿照出来的，好老师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平常的工作许多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。 上次介绍了小学数学教学策略中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。 课堂教学离不开老师与学生的沟通评价，老师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习爱好、调到学生的主动性，爱护学生学习的热忱，老师又该通过与学生的沟通评价引发学生的主动
2、思索，促进学生主动地思维，最终促进学生的不断发展？带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。 美国心理学家佛洛姆说过；人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞许的欲望更加剧烈，作为老师在学生的学习过程中，要有一双擅长发觉，擅长观赏的眼睛，捕获每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。 1、关注学生的求异思维进行激励评价： 例：刘德武老师所执教的厘米的相识中，有一个片段：在尺子上从几到几就是 1厘米。几乎全部的学生都是从左到右进行视察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，这时候，有个学生从右到左视察，说出
3、从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，赞许的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法别出心裁啊！他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?” 学生简简洁单的回答从4到3也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子们应当驾驭的学问，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细微环节，对学生的发言用赞许的语气赐予了充分的确定与激励“有新意，有创意，有自己独特的想法，别出心裁啊！”这样的赞许是老师发自内心的对学生的宠爱与观赏，他给学生带来的是确定，是愉悦，是自信，赐予了他成长
4、中须要的养分与动力，或许将来的小独创家会由此诞生。想想自己是不是断送了许很多多小独创家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样擅长发觉学生的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习爱好。 2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。 策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子们纷纷抢答，有一名学生略微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特殊的表扬：“我特殊清晰地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特殊的灵敏，尽管或许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维灵敏可以带动语言灵敏，当然前提是视察灵敏，2.5*4=10，2.4*5=12，这两道题也简单混。
5、” 思维灵敏的老师带动思维灵敏的学生，语言灵敏的老师教出语言灵敏的学生，视察灵敏的老师发觉视察灵敏的学生。虽说在我的课堂中，也捕获到不少学生的闪光点，但是这种状况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，假如是公开课，心里想着下一个教学环节是什么？本节课的教学任务会不会完成，。而对学生的发言，有时候没有细致的去听，就像上次王康的课堂，老师没有细致的去倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。 3、适当的延迟评价赐予学生自悟的空间。 好的课堂教学应当为学生留有思索的空间，每一个问题的提出，都不应当急于得到结论，更应当关注学生获得结论的过程。 文中介绍了吴正宪老师在上分数的初步相识一课时，教
6、学二分之一，让学生结合自己的生活阅历，表示自己所发觉的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是老师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，现在你们对自己表示的方法，情愿擦得可以擦掉，情愿保留的页可以保留。这时有两个孩子不情愿擦掉，随着教学过程的深化，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用画图的方法来表示，吴老师耐性的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了！此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你最终接受了这个分数。 这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思索的空间。
7、 有效地课堂教学评价源自于正确的学生观，老师只有从内心敬重学生，信任学生，理解学生，宽容学生，接纳学生，才能够通过自然，恳切，真挚的评价语言对学生进行有效地评价。 小学数学教学策略 小学数学教学策略 小学数学教学策略 浅谈小学数学教学策略 浅谈小学数学教学策略 小学数学有效教学策略 小学数学几何教学策略 小学语文数学教学策略 小学数学计算教学策略初探 初探小学数学有效教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页