信息技术与课程整合的核心.docx

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1、信息技术与课程整合的核心 信息技术与课程整合的核心 数字化学习信息技术与课程整合的核心 李克东教授访谈 记：在过去很长的一段时间里，人们认为把信息技术应用于教学过程，就是把信息技术作为演示工具，把太多的留意力放在单纯事物的演示和学问呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。那么，您的观点呢？ 李：我认为，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括如下三个基本点。首先，课程学习活动是在数字化学习环境中实施。即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校内网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学

2、习，探讨学习、协商学习、虚拟试验、创作实践等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。包括三层意思：通过老师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并供应给学习者共享；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起干脆作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和探讨。第三，课程学习学问是经过学习者利用信息工具进行重构和创建。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得学问，而且能够帮助学生建构学问。 以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，

3、不同于传统的学习方式，具有如下显明的特点：学习是以学生为中心的，学习是特性化，能满意个体须要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯沟通的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创建性和再生性的；学习是可以随时随地终身的。 记：那么，请您具体介绍一下什么是数字化学习方式？ 李：美国教化技术首席执行总裁论坛，也就是ET-CEO论坛，在2000年6月召开的以“数字化学习的力气：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念。数字化学习具有三个要素。一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信

4、息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线探讨、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过老师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获得。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创建性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，老师、学生之间开展协商探讨、合作学习，并通

5、过对资源的收集利用、探究学问、发觉学问、创建学问以及展示学问的方式进行学习，具有资源利用、自主发觉、协商合作和实践创建几种途径。 因此，我们看出数字化学习的特点：数字化学习的课程学习内容和学习资源的获得具有随意性；数字化学习使课程学习内容具有实效性、多层次性、可操纵性和可再生性。 记：数字化学习对于学习者提出什么新的要求？ 李：数字化学习变更了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教化的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的学问技能。人类将从接受一次

6、性教化向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的看法和实力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者依据社会和工作的需求，确定接着学习的目标，并有意识地自我安排、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教化必需进行深刻的变革,即教化的内涵和功能、培育目标、内容和途径要转向为人们终身学习供应条件。 同时，数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培育学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的学问并形成自己的观点和学问结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本学问和应用技能，指利用信息技术进行信

7、息获得、加工处理以及呈现沟通的技能；对信息内容的分析、批判与理解实力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会仔细思索信息的有效性、信息陈述的精确性，识别信息推理中的逻辑冲突或谬误，确定论点的充分性；能依据社会需求，整合信息、创建信息以及利用信息，融入到信息社会的看法和实力，指信息运用者要具有剧烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创建力作为推动社会进步的力气。 记：数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学习的目标，那么，在数字化学习中，怎样做才能充分发挥信息技术作为认知工具的作用呢？ 李：下面介绍几种

8、做法： 1.作为课程学习内容和学习资源的获得工具。 信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的刚好程度，是学习者学习能否胜利的关键。一般有三种途径：利用搜寻引擎；利用各类教化网站；利用地区或学校教化资源库。 2.作为情境探究和发觉学习工具。 学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的视察、分析、思索，激发学习爱好、提高视察和思索实力；通过数字化资源所设置的问题情境的思索、探究，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，学会从中发觉问题，解决问题的实力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培育学生进行学问意义建构的实力；通过数字化资源所创设的虚拟试验环境，让学

9、生在虚拟试验环境中实际操作、视察现象、读取数据、科学分析，培育科学探讨看法和实力，驾驭科学探究的方法与途径。 3.作为协商学习和沟通探讨的通讯工具。 学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的沟通，参与各种类型的对话、协商、探讨活动，培育独立思索、求异思维、创新实力和团队合作精神。 4.作为学问构建和创作实践工具。 在数字化学习环境下，有助于学习者学问建构的工具平台特别多，如可以利用汉字输入和编辑排版工具，培育学生的信息组织、意义建构实力。 5.作为自我评测和学习反馈工具。 数字化学习资源供应各种

10、类型的试题库，学习者通过运用一些随机出现的，不同等级的测试题目，利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。 记：您始终在珠江三角洲地区不遗余力地推动教化信息化，对信息技术与课程整合的理论与实践进行了广泛而深化的探讨，取得了显著的阶段性成果。结合珠江三角洲地区试验的阅历，能不能介绍几种数字化学习的模式? 李：好的，下面简洁介绍四种模式： 1.“情境探究”模式。 主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步视察情境，提出思索问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成看法并发表；（3

11、）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深化视察，和进行探究性的操作实践，从中发觉事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构;（5）借助测评工具，进行自我学习评价，刚好发觉问题，获得反馈信息。 2“资源利用主题探究合作学习”模式。 主要适用于校内网络环境，分为如下步骤：（1）在老师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；（2）依据课程学习须要，选择并确定学习主题，并制订主题学习安排，包括确定目标、小组分工、安排进度；（3）组织合作学习小组；（4）老师供应与学习主题相关的资源书目、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、

12、学校资源、网络资源的收集；（5）指导学生阅读相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析；（6）依据须要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等；（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的探讨报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；（8）老师组织学生通过评价作品，形成观点看法，达到意义建构的目的。 3“校际合作远程协商”模式。 主要适用于因特网环境，分为如下步骤：（1）在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员试验学校；（2）在各地区试验学校内，各自组成若干个合作学习小组；（3）各合作学习小组同学内部分工，分别

13、进行问题探究；（4）围绕同一主题，不同地区的试验学校，通过上网，找寻与主题相关的网页并通过下载，获得相关信息；（5）利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；（6）各合作学习小组定期阅读其他合作学校的网页并进行探讨；（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表看法，相互沟通；（8）经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程学问的驾驭和学习实力进行自我评价；（9）组织各地区教化工作者、学生对各地区试验学校的网页进行评比，激励先进。 4“专题探究网站开发”模式。 主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深化的探讨学习，并借此培育学生创新精神和实践实力，提高学生的综合

14、素养。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必需包含如下基本内容：（1）展示学习专题相关的结构化的学问，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行学问结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音和仿真试验）和相关资源网站的链接；（3）依据学习专题，构建网上协商探讨，答疑指导和远程探讨区域；（4）收集与专学习专题相关的思索性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。 记：请您举例介绍一个胜利的教学案例？ 李：下面我介绍一个广州市芦荻西小学语文作文课的案例。作文题为将来产品广告设计。 将来产品广告

15、设计是一节利用网络环境进行自主学习、协作探究和广告创作的一种信息技术与作文课教学整合的典型案例，其教学过程包括如下环节： 1.创设情境，激发爱好，诱发创新动机。 通过学生观看网上视频图像，广告精品及老师的诱导，激发学生喜爱广告，诱发学生乐意绽开志向的翅膀，“独创”将来广告的动机。 2.网上学习，协作探究，启迪独创创意。 通过学生网上自主学习将来科技信息，启迪新思维，促使学生绽开丰富的联想，结合实际，协作探究出拟“独创”的将来产品的创意。 3.网上再学，群组沟通，获得广告信息。 让学生在自主学习网上“广告资料库”内容的基础上，群组沟通，相互帮助，从而意义建构，获得学问。 4.接着上网，参考信息，

16、口头表述广告设计的构思。 让学生参考网上“广告精品库”供应的现实，将来产品广告范例，重温广告的有关学问，运用所学学问，通过口头表述，拟设计将来产品的广告词，再进行集体的沟通评议，为下一步的书面创作打下基础。 5.网上协作，分工合作，进行广告综合设计。 让学生在网上发挥创新精神，求异思维，运用信息工具，动手综合设计创作将来产品的广告。包括进行版面的美术设计与加工，并输入广告词。 6.举荐产品，集体评议，反馈修改。 让学生对所设计的将来产品的广告进行自我评价，激励作者向全班同学进行宣扬举荐，利用网络功能把部分同学设计的将来产品广告传送给大家共同观赏，并进行评析，刚好反馈修改。 信息技术与课程整合的核心 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的探究 信息技术与课程整合的方法 信息技术与课程整合的目的 信息技术与课程整合的意义 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页