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1、学习新基础教育心得体会 学习新基础教化心得体会 樊奕玎 新基础教化课程改革强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息、获得新学问、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。音乐课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。由于各种缘由，以往人们对音乐课程的重视程度不够，加之我国中小学音乐课程，长期受专业音乐教化的影响比较深，使课程目标的定位产生了偏差。新的音乐课程标准突出了以学生为本的教化理念，强调学生自我学习和自我教化，尽量使每个学生主动参加音乐学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，要求学生以个人或集体合作
2、的方式参加各种音乐活动。新的音乐课程标准在每个单元课题中都体现了共同学习、合作学习的精神，提倡学生与学生、学生与老师、学生与歌颂作品等对话的互动与共同探讨过程，既注意对每个学生在不同领域有自己专长的发展和爱好，又特殊强调大家共同学习，相互合作的探讨性方式，使全部学生通过学习得到全面的发展。新的课程标准提倡新的学习方式，其三个特征为“主动、探究、合作”。其中合作学习虽在国外已有着几十年开发与探讨的历史，在我们90年头初也出现了合作学习的探讨与试验，但在我们的实际教学中仍属新生事物，或在教堂教学实施合作学习的过程中，并没能科学地理解合作学习的基本内涵，把握其精神实质。 所谓的“合作学习”是指一种有
3、系统、有结构的教学策略，即依学生实力、性别等因素将学生安排到一异质小组中，激励同学间彼此帮助，相互扶持，以提高个人的学习效果并达成团体目标。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际效实力等。新的课程标准提倡新的学习方式，在小学音乐课程的教学中比较适合运用合作学习的方式进行。无论歌颂评述、联想表现，还是设计表演、综合探究，合作学习的方式都能使小学音乐课程教学在一种多样的师生交融、合作、沟通中实现。那么怎样在小学音乐教学活动中实施合作学习呢？ 一、“组内异质，组间同质”的组建形式，确保组际之间的合理性合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的音乐合作学习小组很重要。在组建小组
4、时，采纳“组内异质，组间同质”的组建形式，先依据学生的学问基础、爱好、爱好、学习实力、心理素养、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组，以35人为一组，由一位学习基础较好的、乐于助人、有肯定组织实力的同学担当小组长，或是对音乐有剧烈的爱好爱好、有肯定乐理基础学问技能的担当小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质，组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间绽开公允竞争创建了条件，确保了组组之间的合理性。 二、“生生互动”，提高合作学习效率 所谓互动，不再局限于以往师生之间的互动，而且还包括老师与老师、学生与学生之间的互动
5、。教学是一种人际交往，是一种信息互动，在以往的教学中师生之间、师师之间的互动已经引起了很大的重视，但生生互动，却是当前教学实践中经常被忽视的一个重要领域。在以往教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。而事实上生生互动是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。小组中每个组员都有明确的分工，通过组内合作和帮助，提高学习的效率。此时的合作学习是以独立为基础的，又是相互依靠的，有一个明确的目标，有分工、沟通、生生互动，发挥各自的特长，相互帮助和启发。 在音乐教学中合作学习的生生互动，能充分开发和利用教学中的人力资源，为现代美术教学注入新的活力，把现代美术教学建立在更加广袤的沟通
6、之中，这对减轻师生的负担，提高学生学习的参加合作精神，增进教学的效果，具有很重要的意义。 三、“指导参加”，老师以合作者的角色确保合作学习的顺当进行 学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，在合作学习中，老师是“导演”，学生是“演员”，而不是以往的教学那样，老师既“导”又“演”，在教学中处于中心地位，干脆以文化权威的身份出现，学生在其中只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在合作学习过中，老师以多种方式调动和引导学生参加学习活动，引导学生在经过老师细心设计的情境中进行探究。老师与学生共同视察、探讨、感受和体验，建立起同等和谐的互动共生的师生关系。 在合作学习中，老师充当“管理者”、“指导者”、
7、“询问者”、“参加者”和“合作者”，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，自己发觉问题，并试着解决问题。原先由老师完成的教学现在可以由学生小组来完成，学生在学习中由于主体性得到了体现，自然产生了求知和探究的欲望，把学习当作乐事。在这样的合作学习中，老师与学生之间原有的“权威听从”关系变成了“指导参加”的关系，以合作者的角色参加教学。 四、“不求人人胜利，但求人人进步”的学习评价，增加学习动力合作学习的评价与传统教学有很大区分。传统的教学评价关注学生在整体中的位置，热衷于分数排队或等级排队，是一种竞争性很强的常模参照评价。“不求人人胜利，但求人人进步”的学习评价，是一种标
8、准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变为小组计分，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。这样的评价，使小组成员探讨得出的结果属于集体的成果，每个学生拥有共享权，这样的评价强化了学生的合作意识，在学习中不但自己努力学习并能帮助他人学习。在音乐教学评价过程中，合作小组每单元教学结束后进行一次小组自评，为以后的小组合作总结阅历，明确方向，并制定出今后的活动方案。教学结束后，各 小组进行小组自评，并以书面的形式总结。这样的合作学习评价，以标准参照评价为基本手段，“不求人人胜利，但求人人进步”，以小组总体成果为评价依据确
9、定嘉奖与认可，实现了教学评价的科学化，增加了学生学习动力。 新的音乐课程标准说明白学生在社会中实现自己的需求或爱好，所依靠的并不是传统意义上的音乐教化模式。过去那种以老师为中心居高临下的学科性音乐教学方式只能使学生的心理受到压抑。学生所须要的是与他人合作探究艺术世界，与老师共同创建文化的氛围。在小学音乐教学中，运用合作学习的方式，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组成果为评价标准，体验了音乐活动的乐趣，获得了对音乐学习的长久爱好，提高了音乐学习的效率，培育了合作交往实力。在音乐教学活动中，只有不断探究学习、发掘潜力，细心设计、调动学生合作学习的主动性，才能提高音乐教学质量，达到合作学习的最佳效果。 学习新基础教化心得体会 学习新基础教化心得体会 读“新基础教化”探讨手册心得体会 基础教化心得体会 刘江 基础教化心得体会 刘江 基础教化培训心得体会 学习新党章心得体会 学习新党章心得体会 学习新常态心得体会 学习新党章心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页