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1、学习困难学生教育援助机制研究 学习困难学生教化救济机制探讨 中期报告 坪坝中学课题组 回顾本课题探讨的历程，我们主要做了以下几方面工作： 一、课题探讨进展状况 （一）课题探讨的目标 1、初步了解一般初中学生学习理科困难的现状及产生的缘由； 2、通过对一般初中 “学困生”的成因分析及相对应的教化救济，帮助 “学困生”建立自信、激发学困生学习欲望、帮助学困生形成端正的学习看法和良好的学习习惯、帮助学生形成良好的心理品质，让学生在欢乐中学习，体验学习的欢乐。真正意义上做到人人学有价值的理科；人人都能获得必要的理科；不同的人在理科上得到不同的发展。 3、帮助初中理科老师提高上课效率，解放初中理科老师的
2、时间，使他们自己有精力反思自身的教化行为，学习新的教化理论，更新教化观念，提高自己的专业素养。 （二）课题探讨的内容 1、一般初中理科学困生的界定及认定； 2、一般初中理科学困生的现状和特征及类型； 3、一般初中理科学困生产生的缘由及归因分析； 4、一般初中理科学困生的转化策略与实践； 5、一般初中理科学困生的教化救济机制的探讨、实践与建立。 （三）课题探讨方法 1、文献探讨法 课题前期主要是查找国内外有关探讨学习困难主题的文献，参考前人的探讨过程、探讨方法和探讨成果。 2、行动探讨法 分课内、课外进行。 课内视察主要从以下几个方面入手： 学生是否主动参加到理科活动之中，如是否听课、是否参加、
3、是否按老师的引导去做？ 刚刚学完某一学问后，学生回答问题的状况如何? 随堂练习、课堂板演错在哪里? 学生是在哪方面的理科学问(过程性、陈述性、程序性)出现理解及学习障碍，造成学习困难的详细缘由是什么? 课堂巡察指导的时候要重点关注被调查者，看看是否有所新的发觉。 课外主要采纳访谈法。老师要主动跟学生接触、交挚友，消退其惧怕和防备心理。依据视察所发觉的问题，就学生较难理解的内容、简单出错的地方提出问题，通过谈话了解他们形成理科学习困难的缘由是什么? 另外，通过其他同学或是家长去了解造成被试理科学习困难的缘由。 3、调查探讨法 依据视察和谈话所驾驭的材料，老师对初中数困生理科学习困难的类型及成因已
4、有了大致的了解。为了进一步得到证明，同时也为了驾驭各种学习困难的比例、分布状况，设计问卷并绽开调查。 4、个案探讨法 探讨人员在自己所教班级重点关注1-2名“学困生”，具体记录、分析他们学习困难的成因及转化的效果。 5、对比探讨法。既重视横向的对比，又重视纵向的对比，意在探讨方案的可行性和有效性，不断完善转化措施。 二、开题以来做的工作 1、打算阶段（2022年9月2022年12月） 1）、查阅初中理科新课程标准和国内外已有的与理科“学困生”探讨有关探讨成果、理论和探讨状况。 2）、设计调查问卷，开展调查。对理科“学困生”进行界定，确定探讨对象；写出调查报告。 2、实施阶段（2022年1月20
5、22年2月） 1）、分析初中理科“学困生”成因及转化策略，主要从学生个体自身因素、老师因素、家庭和环境因素、理科学科特点因素、理科教材因素等五个方面分析理科学习心理问题形成的缘由。依据理科学习心理问题形成的缘由，提出相应的转化策略。 2）、针对理科“学困生”进行教化机制的实践与探讨。依据转化策略进行教学尝试试验并刚好总结阅历教训。 3）、建立课题资料库，仔细阅读书籍，实时借鉴别人优秀阅历和理论成果改进和调整方案。 4）、召开两次理科学困生的座谈会，对促进其有效转化的详细措施进行科学、客观的验证。 三、课题探讨的成果 课题实施半年多来，在探讨过程中，我们不断调整方案、细化目标，使课题脉络清楚，实
6、施有据。探讨过程中课题组老师之间不断探讨、总结，努力将理念转化为教学行为。现从以下几个方面进行阐述： 1、更新了教化理念，耐性细致地面对学困生。 理科课程标准要求：人人学有价值的理科；人人都能获得必需的理科；不同的人在理科上得到不同的发展。尽管升学客观存在，尽管升学必定导致淘汰，但理科教化教学的目标决不是淘汰。我们一方面在教化教学过程中充分体现学生的主体地位，让学生去体验、去尝试、去动手、去动脑，老师刚好耐性细致地指出并完善学生的学问漏洞、性格上的缺点；另一方面正确做好理科学困生的归因分析。 2、强调学困生的真实体验，激励学困生进行学习过程中的沟通与互动，从而提高他们的学习实力。 3、让学困生
7、充分参加到课堂上，培育了他们的爱好，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。 4、让爱先行，以“教”促学。让学困生在老师关切呵护下体验到师生之间和谐美妙的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而酷爱学习理科，自然也就提高了学习实力。同时，同学之间“帮扶”，以“教”促学的方式取得巨大成效，既巩固了优生，又转化了学困生。 四、课题探讨中存在的问题或不足 1、理论学习与探讨欠缺。由于本课题成员都是一线老师，担当着繁重的教化、教学任务，使得查阅文献、理论探讨的时间太少。 2、少理科困生虽然在思想上有了肯定的相识，但在详细转化过程中仍旧有肯定程度的畏难心情，不能持之
8、以恒坚持学习，转化效果不是很明显。 3、农村学生及单亲家庭的学困生缺乏家庭教化。尽管我们对理科学困生加强了教化和转化，但有些家长或是冷眼旁观，或是心情化倾向较重，往往挫伤了学困生的自信念和自尊心，使得我们的努力半途而废。 4、由于学困生转化是一项特别艰难而困难的工作，当少理科困生经过老师多次教化与转化仍不能脱“困”时，老师有时会失去耐性，从而放弃对这部分学困生的转化。 5、转化策略探讨的还不够深化，有待后半期的接着探讨。 五、下阶段探讨安排及主要措施 在前阶段的探讨中，我们在老师与学生对彼此关系的相识上都有了肯定了解，经过初步试验，探究出在师生间的同等、合作、友好关系对课堂教学起着不行忽视的作
9、用。在下阶段的探讨中，我们将接着遵循最初的课题探讨思路，围绕前阶段遇到的问题绽开探讨： 1、主动向学校其他阅历丰富的老师请教，在理论及实施上恳求赐予指导。 2、探讨对象个体成因分析及转化策略的制定要进一步细化；探讨对象个体转化跟踪材料的积累要进一步完善。 3、深化进行课题探讨，大胆试验，研讨分析，努力解决老师教学设计与实际操作之间的冲突，反复做好少理科学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。 4、做好家长的沟通与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教化与转化成果得以巩固和发展。 5、在下阶段的探讨中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将依据实际状况，敏捷应对，为确保本课题顺当结题创建条件
10、。 六、预期探讨成果 1、经过探讨与反复实践，实现选取的学困生个案学习实力普遍提高，试验的班级整体水平明显提高。 2、经过归纳总结，提炼出一套适合本校学生实际状况乃至一般中学转化学困生的有效方法。 3、通过本课题的探讨，促进学生之间、师生之间均衡发展，全面提高理科教化教学质量。 4、通过本课题探讨，使自身教化教学实力得到改进和提高。 5、按时结题，完成结题报告。 学习困难学生教化救济机制探讨 数学学习困难学生 学习困难学生辅导安排 学习困难学生学习案例分析 向困难学生救济献爱心倡议书 帮扶困难学生 走访学习困难学生调研报告 小学学习困难学生帮扶安排 帮助学习困难学生材料 学习困难学生小组活动安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页