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1、学前教育教案模式 学前教化教案模式 一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式 1.教学目标 帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并刚好从中捕获有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕肯定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。 2.程序和策略 环节一：创设情境。 设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。老师在谈话活动的开端，通过肯定的情境，激发幼儿的爱好，启发幼儿对话题有关阅历的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的打算。这是谈话活动不行缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即老师利用活动角布置
2、、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿供应与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话爱好与思路；其次种方式是用语言创设情境，即老师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的阅历，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，其次种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的阅历的话题或幼儿新近关注较多的话题。 情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。 环节二：围绕话题自由交谈。 在幼儿就谈话话题起先谈话之后，老师接下来要向幼儿供应围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的学问储备，运用已有的谈话阅历沟通个人
3、见解。 设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿主动参加谈话，真正形成双向或多向的沟通。在自由沟通过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的爱好，增进他们说话的主动性。 在这个活动阶段，老师的职责和任务主要是视察了解幼儿的谈话状况并视状况参加谈话。 环节三：拓展谈话范围。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，老师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段老师通过逐层深化的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话阅历，使幼儿谈话水平进一步提高。 所谓新的谈话阅历，是谈话活动目标在谈话活动中
4、的详细化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿供应的新的语言阅历必需留意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话阅历的基础上进一步扩展他们的阅历范畴；二是每个谈话设计的新语言阅历尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深化拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，老师在此阶段向幼儿展示的新的谈话阅历，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深化拓展的话题范围将这种阅历逐步传递给幼儿。老师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话阅历引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应
5、用新的谈话阅历，最终学会这种新的谈话阅历。 二、讲解并描述活动的教学模式：四层次教学模式 1.教学目标 帮助幼儿正确感知、理解讲解并描述对象，依据语言环境要求，针对详细的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言阅历。 2.程序和策略 第一层次：感知理解讲解并描述对象。 讲解并描述活动的特点之一，是具有相对固定的讲解并描述对象即凭借物，因而在设计组织讲解并描述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲解并描述对象。感知理解讲解并描述对象，主要通过视察的途径进行。老师可依据讲解并描述类型、凭借物的特点、详细活动的要求来指导幼儿感知理解讲解并描述对
6、象。 其次层次：运用已有阅历讲解并描述。 这一层次的活动组织，要求老师尽量放开让幼儿自由地讲解并描述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲解并描述阅历。可采纳幼儿集体讲解并描述、幼儿分小组讲解并描述、幼儿个别沟通讲解并描述等形式。在这一活动中，老师的任务是：交代清晰讲解并描述的要求；细致倾听幼儿的讲解并描述内容。 第三层次：引进新的讲解并描述阅历。 经过上一阶段“开放性”的讲解并描述之后，老师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲解并描述阅历。新的讲解并描述阅历是每次讲解并描述活动的学习重点，主要是讲解并描述的思路和讲解并描述的方式。引进新的讲解并描述阅历的方式可以有：老师示范新的讲解并描
7、述阅历；通过老师提示引进新的讲解并描述阅历；老师与幼儿一起探讨新的讲解并描述思路。 第四层次：巩固和迁移新的讲解并描述阅历。 讲解并描述活动中，仅仅引进新的讲解并描述阅历是不够的，还须要供应幼儿实际操练新阅历的机会，以利于他们更好地获得这些阅历。因此，讲解并描述活动的最终一个步骤是巩固和迁移新的讲解并描述阅历。巩固和迁移新的讲解并描述阅历的详细做法是：由A及B，即供应同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲解并描述A的思路去讲解并描述B；由A及A，即让幼儿尝试用新的讲解并描述方式来讲同一件事、同一情景；由A及A1，即老师为幼儿供应一个扩展或延长原内容的讲解并描述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲解并描述阅
8、历。 三、听说嬉戏的教学模式：四步式教学模式 1.教学目标 帮助幼儿按肯定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说嬉戏中提高幼儿主动倾听的水平，培育幼儿在语言交往中的机灵性和敏捷性。 2.程序和策略 第一步骤：设置嬉戏情景。 这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说嬉戏的氛围，引发幼儿参加嬉戏的爱好。老师应调动一些手段去设置嬉戏的情景，一般可采纳以下三种方法进行：一是用物品创设嬉戏情景；二是用动作创设嬉戏情景；三是用语言创设嬉戏情景。 其次步骤：交代嬉戏规则。 这一步骤的活动事实上是老师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。老师在交代嬉戏规则时，应留意以下几点：第一，留意用
9、简洁明白的语言讲解；其次，留意讲清晰听说嬉戏规则要点和嬉戏的开展依次；第三，留意用较慢的语速进行讲解和示范。 第三步骤：老师引导嬉戏。 老师带领幼儿开展嬉戏，是一种以老师为主角指导幼儿嬉戏的过程。在这一段时间内，老师在嬉戏中充当重要角色，可以主宰嬉戏的过程。幼儿此时参加活动的方式有两种：一种是部分地参加嬉戏；另一种是全体幼儿参与嬉戏的一部分活动，待幼儿娴熟驾驭嬉戏后再完全参与嬉戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟识嬉戏规则，进一步理解嬉戏的程序，驾驭在嬉戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说嬉戏做好充分打算。 第四步骤：幼儿自主嬉戏。 在幼儿自主嬉戏的阶段，老师可以放手让幼儿自己开展活
10、动。此时，老师已从嬉戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。视察幼儿嬉戏时，应留意对个别不熟识规则的幼儿进行刚好地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到嬉戏的队伍中去，真正成为嬉戏活动的一员。同时，老师也须要留意发觉幼儿在嬉戏过程中可能出现的冲突和纠纷，刚好予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响嬉戏顺当进行。 幼儿自主嬉戏活动可以依据每一个听说嬉戏的详细要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行嬉戏，也可以以小组形式开展嬉戏，还可以一对一结伴进行嬉戏。采纳何种活动形式，取决于幼儿参加活动的最佳效果。 四、文学活动的教学模式 （一）感知学习的模式 1.教学目标 引导幼儿主动主动地学习语言文学
11、作品，感知理解语言文学作品，培育幼儿有意识倾听的实力。 2.程序和策略 （1）引出主题。即采纳适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。 （2）观赏作品。老师可采纳不同的方式让幼儿观赏作品，依据作品内容的难易程度，或者采纳比较直观形象的幻灯，或者运用挂图，或者配以桌面教具，协助进行作品的教学。假如作品内容比较浅显易懂，也可干脆给幼儿朗读作品，削减琐碎麻烦的程序。 （3）谈话探讨。用提问的方式组织幼儿探讨，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是留意用联系幼儿个人阅历的问题或假设性的问题引导幼儿深化思索和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在
12、学习时的短时记忆负担，以便他们将留意力更多地投向学习过程的理解和思索。 （4）观赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲解并描述作品，以免使幼儿失去对文学作品的爱好。故事类作品以讲两遍为宜。 （二）理解体验的模式 1.教学目标 帮助幼儿深化理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的实力。 2.程序和策略 （1）观赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围围着已学的文学作品去思索，去表达。 （2）创设情境。可以采纳视察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容
13、相关的情境。 （3）表现作品。表现作品的方式有表演嬉戏、歌颂、美术活动等。老师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和心情，激励他们创建性想像及创建性地运用语言，提高幼儿敏捷运用语言的实力。 （三）迁移仿编的模式 1.教学目标 帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的阅历范畴，使得他们的干脆阅历与文学作品的间接阅历实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创建实力。 2.程序和策略 （1）观赏、谈论作品。在仿编活动起先时，老师可组织幼儿再次观赏作品，并对将要仿编的作品做简洁的探讨，引导幼儿留意仿编的关键问题。例如，老师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，
14、“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。 （2）启发想像。老师可视状况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空红色的房子红色的小挚友红色的面孔这儿一片红那儿一片红到处都是红、红、红”。老师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入肯定的语言框架结构之中。 （3）自由仿编。为了帮助幼儿娴熟驾驭思路，老师可采纳直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。假如是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿供应其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看四周世界，然后仿编诗歌。等幼儿娴熟地进行想像并仿编
15、出诗歌后，老师可取消直观教具的运用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿驾驭仿编诗歌与散文的方法。 （4）串联与观赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，老师可引导幼儿将原来的诗歌、散文（假如散文较短，简单记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。老师在幼儿仿编时，应随时留意登记幼儿仿编的内容。老师可以采纳在黑板上或纸上顺手画记的方法，以便总结观赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。 五、早期阅读活动的教学模式：四环节教学模式 1.教学目标 帮助幼儿初步相识书面语言与口头语言的对应关系，使幼儿萌发出接受书面
16、语言的最初步、最根本的情感倾向；培育幼儿酷爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的新奇感和探究愿望；帮助幼儿驾驭早期阅读技能。 2.程序和策略 第一环节：幼儿自己阅读。 在阅读活动起先时，老师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一环节将阅读活动学习的书面语言呈现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，视察自己的相识对象，获得有关的信息。为幼儿供应自己阅读的机会，并不意味着老师可以放手不闻不问，要求老师奇妙而实际地起到引导作用。老师可以采纳提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们视察相识的途径；老师也可以向幼儿提出视察的要求，然后老师操作、表演，让幼儿完整地、宁静地阅读观看。 其次环节
17、：老师与幼儿一起阅读。 老师与幼儿一起阅读，事实上是在幼儿自己视察相识接触到的书面语言信息的基础上，由老师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，老师根据自己的理解和设想，将要求幼儿驾驭的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。老师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地驾驭书面语言信息。值得老师们留意的是，在这一环节活动中，老师不必着重“告知”幼儿什么，可以采纳“平行”的方式与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，老师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，而不是告知幼儿应当学习什么。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到根据老师的指导接受阅读信息。 第三环节：
18、围绕阅读重点开展活动。 每一次阅读活动都有肯定的重点，老师应做到心中有数，并有安排地在活动中实行。围绕阅读重点开展活动的形式主要有组织探讨，还可以敏捷地采纳其他活动形式，如表演、嬉戏等。只要能够引导幼儿深化驾驭学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动形式都可以在这一环节的活动组织过程中运用。 第四环节 ：归纳阅读内容。 归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不行缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式有多种：可以用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容；可以通过表演的方式组织归纳阅读内容，有的阅读图书活动最终用配乐童话的方式进行，让
19、幼儿随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解；也可以用嬉戏的方式组织归纳阅读内容环节的活动。老师可以创建性地设计和组织这一环节的活动，只要有利于幼儿巩固驾驭阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动方式都可以在此环节活动中尝试运用。 学前教化教案模式 答学前教化模式 学前教化教案 学前教化教案 学前教化教案 学前教化教案 学前教化理论教案 学前教化舞蹈教案 学前教化教案格式 学前教化评价教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页