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1、多元智能理论给我的启示 多元智能理论给我们带来的启示是：它对深化课堂教学改革具有理论指导意义。而作为一名音乐老师该如何更好引导学生的音乐智能、又如何在音乐教学中以趣激学呢？可以从以下几点来谈谈： 一、在嬉戏中激发学生的学习爱好“激发孩子对音乐的爱好,就是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”这是音乐教化家卡巴列夫斯基的名言。假如一堂音乐课能给学生创建良好的课堂气氛，使他们始终在轻松开心、快乐活泼的状态下进行学习,课堂的教学效果是事半功倍。因此应依据儿童好动、好嬉戏的心理特点，把少儿的音乐学习与嬉戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、困难的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动好玩的嬉戏、舞蹈，
2、使之形象化。例如我在帮助学生理解音乐中的速度、强弱时，为了学生更好的理解，我绽开了这样一个嬉戏：让学生手拉手围成圈，听着老师的琴声边哼边唱边踏步走，当声音减弱时慢慢低下身子走，当声音渐强时，身子渐渐抬起来走；当速度渐快时，加快脚步走，速度慢时缓步走；在嬉戏中，同学们亲身感受了并体会到了速度、强弱给音乐带来的丰富的表现力，不但理解了概念，欢乐的接受了音乐学问，而且受到了愉悦的情感体验。 二、在嬉戏中培育学生的节奏感在生活中节奏无处不在，而节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开显明的节奏。假如老师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感爱好的嬉戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动
3、要求学习，既培育了学生的爱好，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础。 1、在嬉戏中感知例如：让学生做走步，或跑步来巩固相识四分音符X和八分音符X（不给名称），启发学生自编和仿照大象、熊、乌龟的动作和小兔、燕子、企鹅的动作。表演各种动物的走路特点，然后将这两种节奏同时敲击或弹奏。即：X XX X |X XX X | XX|XX| 2、在嬉戏中仿照启发学生找寻大自然中的音响模拟出来，记忆一些基础节奏。如知了的叫声X.X（知了），马蹄奔跑XX X（哒哒哒），母鸡下蛋XX X（咯咯嗒），汽车喇叭声X X.（嘀嘀），鞭炮声XXXX（噼里啪啦），汽
4、笛长鸣X 等。这样节奏训练就富有了心情性，从而诱发了学习爱好。 所谓的音乐智能就是让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培育良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简洁的填歌词等。音乐教化的目的，不是把学生都培育成音乐家，而是让他们酷爱音乐，培育其终身学习的愿望和实力，激发他们的爱好。因此，我们音乐老师应培育学生爱好是音乐教学的关键的观念，建立音乐教学以审美体验为核心的指导思想。 在我国幼教界，加德纳的多元智能理论早已广泛流传。广阔的幼教工作者已经熟知加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我相识智能、自然相识智能
5、。多元智能理论的提出，拓宽了相识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地相识、理解和探讨孩子智能的观念和方法。有幸拜读了很多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示： 一、敬重幼儿个体差异，智能面前人人同等 传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的实力成为衡量全部人“聪慧”与否的唯一标准。经常能听到这样的争论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。”教化的公允性往往就是这样在
6、不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论敬重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创建产品的实力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运动智能”来说，因为文化教化的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作；而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳动、爬树、上墙等。加德纳说：“人类全部的智能活动都是在各自的文化背景中呈现的。”我们应创设一个宽松
7、、公允、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发觉、敬重、培育幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要；不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应当这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，；个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也不要因为这些孩子不擅长唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪慧。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，敬重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发觉他们的智能潜力，
8、为其供应发展的空间和表现的舞台。 多元智能理论敬重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精致；有的绘画水平很差，但是身体运动实力特别强；有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作实力令人惊异，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教化观，必需高度重视幼儿智能特点的个别差异，“仔细对待
9、每个孩子的特质、爱好和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的特性，老师应当视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。 二、发觉、发展幼儿的智能强项，扬长补短 这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发觉，对于教化有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼
10、儿的智能强项是教化的重要任务的原则，依据孩子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教化的目标，或者说不全面，因为我们忽视了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应当帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。 每个孩子都有他特有的爱好、爱好、经验和潜能，对于孩子的特长，要尽可能的创建条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的特长，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增加幼儿在其智能强项领域的技
11、能；带给幼儿自尊和认同感；可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个特别典型的事例：美国小孩泰迪性格特别内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得特别好无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师相识到：这样下去，泰迪会失掉其他许多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师依据扬长补短的原则，利用它的特长，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面，渐渐的，泰迪不光成了班里的“小建筑师”，而且，绘画水平也越来越高，人际交往实力增加了，他再也不把自己局限在积木区，而是经常和伙伴到别的活动区去玩。 三、认知方式多样性
12、，进行个别化学习 传统教化观的特点是：每一个幼儿都学习相同的学问，学习方式也基本相同，哪怕是算一道题、画一幅画、甚至是玩一个嬉戏的方式也经常是一样的。智能的多元性从另一个角度为我们揭示了孩子们认知方式的多样性。我们不得不思索这样一个问题：是否要让全部的孩子去学习相同的内容？即使是学习同一个内容，是否要用同一个方法教授全部的孩子？多元智能观告知我们：每个孩子都有其独特的智能特点，必需根据不同的方式、不同的学习内容来教化幼儿，没有理由把幼儿放在同一个标准上比较。幼儿发展须要的多重性，奠定了“个 别化学习”的理论基础。个别化学习的目的是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的幼儿胜利地获得相同的学
13、问阅历。比如说，在 “相识自己”的主题活动中，可以依据孩子们的认知特点，为其供应幻灯、图片展示、放录像、语言描述、比较、绘画、音乐歌舞、视察模特等很多学习机会，让孩子们自由分组学习。这样，具有不同认知特点的幼儿就可以通过不同的学习方式获得学问，无论孩子的特长是什么他都可以在学习上取得胜利，与同伴同步前进。 总之一句话，多元智能理论给我的启示就是“天生我材必有用”。多元智能理论为我们设置了很多通往才智大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺当地走进这座才智大厦，关键在于开启大门的钥匙，老师就是手持这把金钥匙的人，即老师必需有多元的智能观，多元的相识、理解和探讨孩子，为每个幼儿富有特性的发展作出贡献。 多元智能理论给我的启示 多元智能理论给我们的启示 “多元智能”理论带给我什么 多元智能理论及其启示 多元智能理论及其启示 多元智能的启示 多元智能理论对教化的启示 多元智能理论 多元智能理论 加德纳多元智能理论对教化的启示 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页