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1、在课堂教学中如何用语言评价学生 小学数学课堂教学中如何用语言评价学生 一堂课的胜利与否,不只在于老师事先细心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向沟通过程中老师有没有充溢教化机灵的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的连接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，老师如何才能做到有效评价呢？我认为要留意以下几方面： 一、评价语言的要求 1.评价语言的激励性 激励是激发人的动机,使人产生一种内在动力,朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中,有效的运用各种激励手段,能调动学生的潜在主动性,强化学生向上的内在动
2、力。敏捷运用激励性评价语言能让学生在心理上获得自信和胜利的体验,从而激发学生的学习动机,诱发学生的学习爱好,促进学生的身心健康。 2.评价语言的精确性 精确性是老师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，老师的评价语言就没有生命力，无论用词如何探究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，刚好地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从老师那里了解自己，看到自己在参加学习后取得的进步、成果或存在的问题。特殊在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地运用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。而且老师对学生的评价语言精确得体，是激励学生主动参加学习的最好方法。 3.评价语言的启发性
3、老师评价语言必需具备启发性。启发性是老师评价语言的重要特点，是衡量老师教学实力凹凸的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，老师围绕“为了一切学生的发展”的评价观，采纳富有激励启发的语言评价，把学情激趣，引导，评价和生成点有机结合，使课堂更活跃。 4.评价语言的艺术性 具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。老师恰当的运用评价性语言可以让学生尝到胜利的甜头，培育学生良好的自信念，学习的主动性和长久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求胜利的目的。心理学告知我们，一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力气，苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子假如从
4、未品尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的傲慢，这是他的不幸。”闻名数学教化家波利亚特别留意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温柔的看法、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。让学生在学习上更有信念，有主动性，从而“亲其师信其道。” 二、如何运用评价语言 “以学生发展为本，用好评价语言”，这是新课标中的一个重要理念。良好的评价语言是沟通师生情感的桥梁和纽带，是促进学生身心发展的催化剂。恰当、敏捷的运用评价语言会起到事半功倍的教学效果。所以运用评价语言要留意以下几个方面问题。 1.评价要刚好、简洁 老师的口头评价有别于书面评价，它具有“刚好、便捷、有效”三大优点，是课堂教
5、学中最常运用的评价方式。要求老师在第一时间对学生的语言表述或学习行为刚好作出精确、有效的评判，如若评价滞后，将错过激励、纠错的最佳时机，不利于教学与学生发展。另外，要依据课堂教学须要，问题是否关键来确定评价语言的长短，应力求简洁，不宜长篇大论。 2.评价要分层次 恰如其分的课堂教学评价语言可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习爱好与求知欲，可以帮助学生树立信念，是胜利完成课堂教学任务的催化剂。“老师的评价语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，老师评价语言可以起到评判、启迪、唤醒、激励的作用，对学生的学习过程与结果，乃至学生的情感看法与价值观都有着重要影响。所以，在课堂教学
6、中不同学生所用的评价语言也不同，不能千篇1律。 （1）对尖子生，多赐予启迪。 这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上学问对于他们是轻而易举的事，他们所须要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平学问的乐趣。因此，老师的评价，不能停留在简洁确定所学课本学问的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深化思索、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。比如，在学习内容上，“你回答的很精彩，还有别的答案（或解法）吗？”从学习方法上，“真会学习，把你的学习方法告知大家”。从学习方式上：进行小组合作学习时，老师发觉一些可取的做法，立刻确定：“第一组组长根据题目的难
7、易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。”“其次组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。”“第三组同学探讨特别深化，他们擅长动脑思索，不轻易信任别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。” 对尖子生的表现，不但给与干脆的确定，同时让其他同学从他们富有特性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生接着奋斗的目标，避开使其满于现状。老师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。 （2）对中等生，真诚地观赏。 这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习
8、主动性不长久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大实力的方法是赞美和激励。”儿童尤其天生喜爱激励和赞美。老师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种主动亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热忱和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也须要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的特长、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习看法的激励与观赏，对学问正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候赐予最大限度的表扬。 比如，当学生回答问题后，请他自我评价一下，他说：“我认为我说得有点不完整的，声音比较轻。”老师说：“再说一遍好吗？这次你确定能说得更好
9、。”他又说了一遍，这一回又洪亮又完整，老师立刻说：“你说得这么精彩，又完整，声音又嘹亮，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声庆贺他的胜利。 学生听到了切合自己实际状况的评价，感到比较满足时，自然会产生主动向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成果的前提。随着学生学习实力的提高，老师的评价层次也会相应变更。伴随评价层次的改变，学生的学习习惯、学习品质、学习实力将发生巨大的改变。 （3） 对学困生，热切地激励。 这部分学生通常理解实力、记忆实力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，”左倾”了，会损害学生的自尊心，”右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信念，最须
10、要的是激励。因此，老师在评价时更应当当心谨慎，切不行敷衍了事，要从他们身上去发觉让他们自己认同的优点，进行精确的评价；发觉闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信念，激发努力学习的愿望。可侧重在学习看法方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不得，志气可嘉！” “你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，最终说对了！”可为他设置下失败台阶：“你可能因为惊慌答错了，安静一下心绪，你肯定能回答得特别好。” “老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有仔细地听讲，漏学了学问，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。” 刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，
11、还为他们的进步指明方向。 教学过程充溢着各种改变、发展，始料不及的状况，这就要求老师在进行课堂教学评价时，敏捷运用教学机灵，将预设性语言和随机性语言结合起来，依据学生的反馈信息、突发状况，临时调整预设的流程，快速反应，奇妙应对，就能化险为夷。因此，老师课堂教学评价应因境、因事和因人而见机行事，用自己内在的魅力，创建性地对学生进行评价，激励学生主动地参加到课堂教学活动中。 苏霍姆林斯基指出：“教化的艺术首先包括谈话的艺术。”说明老师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，信任课堂肯定能充溢朝气。总而言之，只要老师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐
12、性、信念贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就肯定能够激发学生学习的热忱，提高课堂教学效率与活力。 假如一个数学老师能科学的艺术的运用好课上的评价语言,必定会对教学起到极大的促进作用,让学生保持持续的学习热忱和明确的学习方向.下面,我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题. 一、数学课堂上评价语言的运用原则： 第一、导向性原则.通过评价要让学生明白学问、实力、方法、看法上的要求,如视察应遵循什么样的步骤、思索时应留意什么、试验探究过程中应保持什么样的看法等.第 二、针对性原则.所评价的内容要有明确、清晰的针对性.如学生回答问题后,老师评价为“很好”或“不对”,这样的评价过于笼统、含
13、混,不够明确,缺乏针对性.应明确的指出“你的分析思路很清楚”“你的切入点很恰当”“这个小组在探讨中成员协作的很好”“同学在试验时操作很规范”等.第 三、激励性原则.对学生的激励性的评价可以提高学生的学习主动性和热忱.如“我留意到同学这节课听得特别仔细”“同学回答的虽然不对,但他敢于发表自己的见解,这很好.”“你并没有细致地思索,再好好想想.”通过主动的评价,可以增加学生地信念,提高自我确定度,激起进一步学习的爱好；适当的否定评价往往能引起学生肯定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力.从正反两个方面进行激励,增加发展的主动性和主动性.第 四、目的性原则.不同的教学环节,评价的目的是不同的,要留意评价的
14、目的.第 五、刚好性原则.评价要刚好,随时评、随机评.面对课上出现的状况刚好点评.第 六、情感性原则.在对学生评价时,无论是针对个体还是全体,只有带着宠爱、观赏、信任、期盼的情感,才会收到好的效果,情之所露,心之所系.学生定能感受并接纳,我们传递的信息才能真正的引起共鸣. 二、数学课堂上评价语言的运用时机和评价内容： 第 一、课前订正作业时要评价.订正共性的学问上的错误后,评价必不行少.要评价学生完成作业的看法、作业上交的刚好性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等.第 二、学生回答问题后要评价.学生回答问题后,有着一种剧烈的期盼感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么样,期盼评价.其它同学听完回
15、答后,与自己的想法发生碰撞,也想知道老师的看法,此时必须要评价.要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清晰明白、参加的主动性与看法、其它同学听的状况等.第 三、小组探讨探究问题后要评价.评价优秀小组的详细活动状况；评价探讨中好的现象,如主动发言、小组分工协作、对一个问题的争论等；评价出现的不良现象,如不参加、探讨敷衍了事、跑题等.第 四、学生试验进行中完成后都要评价.评价操作规范性、试验看法、整个试验过程好的表现、需订正的行为等.第 五、下课前要评价.评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了.总之,不仅要留意学习结果的评价,更要关注学习过程的评价.在学生做出问
16、题的结论或答案之后,特殊要谛视、找寻、评价其思维方法的运用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步.学生参加小组探讨、活动探究、学生试验后,特殊谛视、找寻、评价其与同学的合作、参加的热忱、主动的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步.这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的特性潜能、更有利于帮助学生相识自我、调控自我,最终有效的、切实的促进学生的发展。 三、数学课堂上评价语言的运用误区： 第 一、不评价.这是在年轻老师教学中经常见到的现象,无论学生表现如何,老师没有任何评价.有的老师不评价是没有评价的习惯,有的老师觉得没有评价的必要,心里
17、有数就行.久而久之,学生慢慢地失去了热忱,失去了主动性.第 二、含混评价,全盘确定或全盘否定.如“很好”“不对”“嗯,坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑,好不知好在哪里,差不知差在哪里.这种评价会使学生迷失方向,评价的效果不能得到应有的体现.第 三、只挑错评价.全部不完备的表现得到的评价都是指出错误,哪怕是百分之九十九的优点,也视而不见,而且还号召其他同学一起用心挑错.实行这种评价的老师一厢情愿的认为,只有指出错误,学生才能提高,老师的作用也就在于指出不足,学生才有改进方向.应当说错误该指,但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少,学生越来越不情愿参加探究、参加试验,课上一潭死水,因为他们不
18、想经常体验挫败的感觉.终归大多数学生并不具备一颗百折不挠的坚毅心灵.科学地艺术地运用好课堂评价语言,能有力地促进学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标地达成,切实地促进学生的发展,成为新的评价体系中刺眼地一环. 在课堂教学中如何用语言评价学生 在课堂教学中如何评价学生 课堂教学评价用语 课堂教学中如何评价学生的发言 课堂教学评价语言 浅谈在课堂中如何运用教学评价语言（版） 课堂教学中如何用好教科书的标题 教学评价语言是指老师在课堂教学中对学生的回答 如何用评价让课堂 历史课堂教学中如何运用恰当的语言评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页